冠心病合并心力衰竭患者中个性化护理干预的临床效果分析

分析个性化护理在冠心病(CHD)合并心力衰竭(CHF)患者治疗中干预效果。方法 此次患者均选于医院心内科,时间:2021年8月至2022年10月,研究者和患者均在双盲情况下选取,对60例患者随机分组,单组30,其中,对照组开展CHD与CHF合并症常规护理,另一组(个性组)则开展个性化护理,护理研究结束后对比2组施护效果。结果 个性组心功能优于对照组,P<0.05;个性组CHD合并CHF患者知识掌握率(96.67%)、不良行为改善率(100%)高于对照组,死亡率(随访1年)为0%,低于对照组,P<0.05;施护前CHD合并CHF患者SAQ评分较低,施护后个性组3项评分更高,P<0.05;个性组在实施护理措施后患者自护能力总分明显升高,且分数高于对照组,P<0.05。结论 个性化护理对传统护理进行优化,将其用于CHD合并CHF患者治疗中,可提高患者知识掌握率,改善其不良行为,进而提高其生活质量,优化其心功能。

“一道亮丽的风景”

既然学生来到了学校，他们的学习就已经开始了。于是教师对孩子的影响也随之产生了。这学习显然不仅仅在学科课堂，课问、晨会、出操、升旗仪式等等，都可以成为孩子的课堂，校园的每一个角落也都可以成为课堂。学生走进校园，就已经徜徉在美丽的课堂里了。作为班主任，更要有效利用这些没有固定时间、没有固定地点，没有预设授课内容的课堂，开展班级管理工作。在这些特别的课堂里，作为班主任：该告诉学生什么呢？一、要告诉学生：老师爱你们每一位笔者想起曾经教过的学生小伟。小伟成绩一直不是很好，同学们都不太愿意跟他玩，更不愿意和他同桌。尽管他身上也存在着不少的优点。就连做他小老师的学生，除了检查他的作业之外，也离她远远的……因此，他很少有微笑挂在脸上。有一次儿童节，全班学生互相合影留恋，三三两两好不热闹。小伟同学一个人站着发愣，自己站在一边非常自卑。我想：这时候，如果最为班主任的我，给他一段幸福，也许他真的会一辈子幸福。于是，我和小伟合了影。而且，我给小伟洗了照片。当我把照片送给小伟的时候，他那稚嫩的脸终于笑开了……我想：每一个孩子都有一双充满憧憬的眼睛，班主任要让他们的眼睛远离阴影。

有效教学的底色

这几年以来,老师们一直在谈论着有效教学。让学生在有限的课堂内最大限度地使自己在知识能力,情感态度与价值观等方面有进步。但是,到底怎么样的课堂才是有效的课堂,笔者最近听了学校一位老师执教的《普罗米修斯盗火》一文。现截取其中几个有效细节,与大家分享。首先,有效词语复习案例：教师出示两组词语：