一群人,一起做一件有意义的事——贲友林小学数学名师工作室项目研究回顾与思考

名师工作室如何开展活动?是否就是上课、研讨、听讲座、写文章?当一群教师以“名师工作室”的名义聚集在一起,是否就像在微信中“拉”几位好友即成为“群”那样的操作?我们在实践中发现,工作室需要用项目研究让大家聚集起来,通过项目研究,推进工作室的建设,推动团队成员的专业发展。

在阅读、实践与写作的互动中,创造个人教学史——贲友林老师访谈

一、反思课堂,寻找教学的另一种可能,《新课程评论》:贵老师,您好。谢谢您接受我的访谈。您在三十余年教学时光里,一直带班上课,且以自己的课堂为研究对象,书写对课堂教学的反思与感悟。您曾说“千金难买回头看”,能与我们分享一下,您是于何时、何缘由开始对自己的课堂形成“回头看”的觉知?

明明白白地教,清清楚楚地学——《比的认识》教学与思考

【教学内容】苏教版小学数学六年级上册第53—54页。【教学目标】1.在具体情境中理解比的意义,掌握比的读、写方法,知道比的各部分名称,会计算比值。2.在认识、理解比的意义过程中,进一步体会数学知识之间的联系,培养观察、分析、比较、综合、抽象、概括等能力,感受数学的应用价值。

平行四边形是不是轴对称图形?

【问题提出】在学习“轴对称图形”时,教师让学生分别研究长方形、正方形、平行四边形、圆是不是轴对称图形。关于平行四边形是不是轴对称图形,学生有不同意见。有的认为:平行四边形不是轴对称图形,因为怎么折都不能完全重合。有的认为:平行四边形沿着对角线剪下来,两部分能够重合,所以是轴对称图形。有的认为:平行四边形的两条边平行且相等,两个角相对,大小也一样,所以是轴对称图形。还有的认为:长方形是特殊的平行四边形,长方形是轴对称图形,不能说所有的平行四边形都不是轴对称图形。平行四边形是不是轴对称图形呢?

放大2倍为什么要说成按2∶1放大?

【问题提出】课堂上,教师出示了一个长方形,长3厘米,宽2厘米,再将这个长方形放大为长6厘米、宽4厘米的长方形,要求学生用“比”来表达长方形放大的过程,也就是回答“长方形是按照几比几放大的?”这个问题。学生认为是按1∶2放大的。教师指出,教材中的说法是:“把长方形的每条边放大到原来的2倍,放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是2∶1,就是把原来的长方形按2∶1的比放大”。

有一种“补课”,是师生“双补”

教学遗憾是遗憾在教学场域的表现,是遗憾的普遍共性与教学场域特性相结合的产物。教学遗憾虽已成事实,但可以改正与改进,即建立一种师生“双补”机制:教师给学生“补课”,是后续课堂对前一节课教学的补充与延续;教师给自己“补课”,是弥补自己的教学遗憾,对原先的教学设计与安排作出完善与改进,对自己的教学行为作出调整与修正。

对课堂总结的“再思考”

课堂总结,不是只有一种方式、一种样态,可以有“特别”的,也可以有“另类”的。课堂总结,不能仅看重总结的结果、“成品”,更要关注总结的过程与方法,关注学生学会总结的过程与方法,让总结促进学生的学习真实地发生、深度地发生、持续地发生。

观摩视频课,关键是“代入”

理想的视频课观摩,在不同方案的对照与讨论交流过程中,没有教师置身事外,作壁上观。教师不是简单地以“第三方”身份对课堂评头论足,而是参与课堂进程的设计与讨论。每位教师都成为上课教师,从“旁观者”转换为“当局者”。这样的观课议课,让教师更充分地经历了学习的过程。一位教师,缺失了学习经历的体验,则很难从学的角度去设计学生的学习活动。

“冷处理”,不能“冷”了学生的学习

“冷处理”,是教学中搁置的艺术,留白的艺术,等待的艺术。“冷处理”,让学生更充分地思考,让教师更充分地准备,让问题更高质量地促进学生的学习。“冷处理”也好,“热处理”也罢,都是教学中教师依据学生的学情,引发学生思考,引领学生学习的方式,不应僵化、简单化。

小学数学学科重点选题研讨纪实

上一期,我们呈现了年度重点选题专家论证会上语文学科的研讨内容,引发读者的广泛关注。本期《关注》栏目,继续刊发数学学科的专家研讨纪实,借由这场思想的席,为未来的研究提供方向指引。

倾听为何,倾听何为——“求真悟道”互动研讨之一

“倾听”维度的研讨,首先分别由张齐华执教《用方向和距离确定位置》一课,朱国荣执教《抽屉原理》一课。课后进行现场互动,主持人:贲友林;研讨嘉宾:张齐华,朱国荣,郭庆松。贲友林:老师们,刚才听了两节课,下面就围绕三个关键词:“问题”“案例”“策略”,开始“倾听”维度的研讨。非常期待在座的每位老师都能够积极与台上的嘉宾展开互动。

《三角形按角分类》课堂教学实录

长期以来,人们习惯于把教学理解为以"教"为基础,先"教"后"学"。课堂中,教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。"教"支配、控制"学","学"无条件地服从"教",学生的自主性、创造性缺失,主体性被压抑。当下的教学改革,以变革"教"与"学"的关系来改进课堂教学实践。从先"教"后"学",到先"学"后"教",绝不仅仅是教学前后顺序的简单调整,还涉及教学思想、教学过程、教学方式等诸多教学领域的变革。教,是为了学,学习是教学的出发点、归宿、中心。贲友林老师以《三角形按角分类》这则课例,专注于"学为中心"课堂变革实验,通过有挑战性的问题,组织、引导、促进学生展开真实的、自主的、深度的学习。让课堂成为学生展示自己的舞台,成为学生学习的加油站,成为学生生命幸福舒展的一片天地。

让改变发生

有人问:老师,你忙吗?回答是干脆利落的一个字:忙!再问:忙什么呢?有老师说,我每天忙备课、上课、批改作业、辅导学生、还有忙不完的检查、验收、评比、考核等那些杂事。能说出这些,并不容易。因为还有老师如是说,每天瞎忙。另一则我听到的回答更值得玩味:我知道我忙什么,我就不忙了!对后两种说法,很多老师也都认同。的确,相当多的老师忙忙碌碌,从早上上班忙到下午下班,从开学忙到学期结束,从满头黑发忙成两鬓斑白,就这样。

构建“以学为中心”的数学课堂

从一节数学课说起。这是一所著名的学校，一个很好的班，学生们坐得整整齐齐。因为这一天，英美教育专家将来这个班听课，陪同前来的还有中方教育部门的领导。待大家坐定，老师走进教室：“现在开始上课。”教师语言精练，教态从容，板书漂亮，极有条理。

让每一位学生的思考真的发生——“求真悟道”互动研讨之三

“思考”维度的研讨,首先由贲友林执教《找规律》一课。课后进行现场互动,主持人:周卫东;研讨嘉宾:贲友林,潘小福。周卫东:今天下午的这场互动研讨,将聚焦于“思考”。相对于“倾听”“表达”这两个关键词,我觉得“思考”这个关键词应该更加有价值和意义。我们知道,数学最本质的特点就是思考,在座的老师应该都有发言权,话题会更多一些,交流会更深刻一些。接下来,我们从三个板块展开。我也整理了三个关键词,第一个是“求真”,第二个是“问策”,第三个是“悟道”。我们远道而来的潘小福老师,理论功底特别厚实,他对小学数学前瞻性课堂包括“学为中心”的课堂的研究特别深入,我们首先听听他的真知灼见。

学为中心:让学生有学习效能感——《8的乘法口诀》教学解读

学生的学习效能感,是指学生坚信他有能力进行学习。相信不少二年级学生在学完1～7的乘法口诀之后,接着学习8的乘法口诀,都觉得8的乘法口诀不难。然而在教学过程中却发现,学生的＂问题＂不少,错误频现。一、让＂学什么＂可见要让学生记住8的乘法口诀,并应用8的乘法口诀进行计算,这是教学8的乘法口诀绕不开、少不了的。

“学为中心”数学课堂的思考与实践

概念厘析近年来,从已有经验、理论倡导和现实需求三个层面来看,建构'学为中心'课堂成为我国当今课堂教学变革的基本取向。'学为中心',从字面理解,并没有什么困难,重要的是理解教学情境中'学为中心'的内涵。'学为中心'的课堂,是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂,指教师在课堂中,从学生的学习出发,以学生已有知识和观念作为新的教学起点,给学生更多的学习和建构的机会。

课堂学为中心:从理念到实践

课堂'学为中心',教师存在着理念与实践不一致的现象。'学为中心'的课堂,是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。数学课堂'学为中心',就是要让学生更有准备地学,让学生在深层互动中学,让学生在'研究性练习'中学。

在比较中深入理解——苏教版《角的初步认识》教材纵向比较分析

研究教材,不仅要研究当前使用的教材,还要研究同时期其他版本的教材,研究教材在不同时期的继承与发展。研究同时期不同版本的教材,是一种横向的比较;"横"比教材,知共性,明特色。研究不同时期同一版本的教材,是一种纵向的比较;"纵"比教材,知变化,明传承。依据《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"2011年版课标")。

复习,让“知识”和“人”都生动活泼起来--以《因数与倍数(复习)》教学为例

【教学内容】苏教版小学数学五年级下册第47-49页。【教学目标】1.进一步认识因数与倍数、质数与合数,奇数与偶数,感悟联系,初步建立结构性的认知。2.在整理与交流活动中,认识“好的整理”,初步掌握整理的方法,提升整理的意识与能力。【教学过程】课前,学生独立、自主完成“因数与倍数”整理复习(如图1)。