巴赫金的对话理论及其对介入系统的启示

巴赫金的对话理论是Martin和White发展的评价系统中介入子系统的重要理论基础之一。可以从语言哲学观、对话性来源、对话性的体现三个方面来系统归纳巴赫金对话理论的基本内容,并进一步考察对话理论与介入系统的关系。介入系统和对话理论有相似的语言哲学观,它部分地借鉴了巴赫金关于对话性来源、体现方式的观点,并有一定发展;但还有其他一些重要的观点没有涉及,而这些方面对介入系统以后的发展具有指导意义。

名词化与权势构建

批评话语分析中名词化现象讨论不多。从系统功能语言学的角度,论述了名词化的定义与类别,名词化概念功能带来的实体化、抽象化、浓缩化、模糊化效果,人际功能下情态、评价意义的名词化及其语气省略,以及名词化的语篇功能对权势建构的作用。研究表明,名词化过程可以被发话者用来按自己的意图构建特定的概念、人际、语篇意义,控制语篇对世界的识解并在一定程度上操纵受话者的解读,从而构建各种于己有利的权势关系。

批评话语分析的意识形态观述评

意识形态是批评话语分析的关注焦点和成果深刻性的根源。从Fowler、Wodak、Fairclough、van Dijk等批评话语分析代表性学者的意识形态观入手,对其内涵、与话语关系和与社会结构关系三个方面进行分析,比较其异同和利弊,最终得出批评话语分析的总体意识形态观。研究发现,在批评话语分析中,意识形态是社会群体认知所形成的深层次信念体系,建构着社会群体的主体性身份,具有一定的图式结构,兼具相对稳定性、连贯性以及内部差异性和可变性,并以社会效应而非真理性为判断标准;意识形态形成、体现于社会群体的话语活动中,又制约着群体的话语活动;它与社会结构、特别是权力结构互相建构,是社会权力形成与管控的重要方式。但目前的研究存在意识形态的判定标准仍然不够明确,对显性的意识形态关注不够,以及对个体成员的价值观在群体意识形态中的功能角色认识不清等问题,有待今后进一步探索。

从介入系统看文学史话语的对话性

学界对于文学作品的对话性十分熟悉,而对文学史话语中的对话性却鲜有关注。本研究基于介入系统,选取《剑桥二十世纪英国文学史》中的代表性语篇,通过分析其中的介入资源分布来揭示文学史话语的对话性。研究发现:文学史话语使用大量否认性资源引入各种与己方相异的声音观点后再加以排斥,借助少量声明资源引入并凸显所欲肯定的观点,由此建立起适度收缩的对话空间来建构自己的声音立场;同时使用一定数量的承认资源和少数疏远资源转述其他声音,偶尔使用引发资源暗示可能存在的其他声音,由此适当拓展对话空间避免己方立场的武断性。从声音来源来看,文学史作者既通过各种资源隐晦地暗示与己方声音相互依存的各种声音立场并与之对话,同时也显性地引入作家、理论家、批评家、作品人物和其他域外主体的他者声音并与之对话。单声介入资源则被用来陈述有关社会文化历史背景以及作家作品事实,为多声对话构筑相关场景。由此,文学史话语得以建构并适度控制对话空间,在建立自己声音立场的同时最大限度与预期读者结盟,呈现出浓厚的对话性。

态度意义的隐性体现策略探讨

态度是评价系统的核心,但学界对其隐性体现策略缺乏深入讨论。态度评价是参照一定标准给对象赋值的过程,而隐性态度是相对于典型显性态度的偏离。基于显性态度在词汇、语法、语义、符号等各层面上的典型体现方式可以推理出态度的隐性体现策略,具体表现为各种非纯态度词汇、非归属性关系小句、介入与分级资源以及各种非象征符等资源,形成显性—隐性连续体。隐性态度在具体语境的映照得以彰显,由此实现态度评价的交际目的。

西方教育语言学研究述评

教育语言学作为一门逐渐兴起的学科,目前在西方还处于发展的初级阶段,我国的研究则更是刚刚起步,但其重要性和学科地位越来越为各国学者所承认。本文对西方主流教育语言学的研究和发展现状做了回顾,对标志性学者、派别的研究历程、基本学术观点、所取得的成果和存在的问题做了适当评述,并阐明了今后努力的方向。目的是向我国学界推介教育语言学这门崭新的学科,推动教育语言学在我国的发展。

布龙菲尔德语义思想评述

为研究布龙菲尔德语义思想,从早期心灵主义的语言语义观、中后期行为主义的语言语义观、对意义问题的具体论述、形式和意义的关系等4个方面进行了论述和评价。研究表明,布龙菲尔德的语义思想虽然并不完善,但却在许多方面见解独到,对语义研究有启发意义。

语言与权势构建

权势是近年来语言学界的热点话题。本文基于系统功能语言学理论,讨论了权势在该理论框架中的定位、权势在社会符号层的建构方式以及在语篇内部的体现方式。文章表明,权势是语域层话语意旨的一个变量,渗透于语类、意识形态等各语境层次,可以通过在各个语境层施加各种形式的控制来构建,并在语篇内部通过及物性等人际意义资源之外的概念意义、语篇意义资源来体现。

态度语义密度的理论框架

态度评价意义体现说话者的主观立场,随着语篇发展呈现动态变化,而态度语义密度是衡量此类动态变化的基本手段。态度语义密度源于LCT的专业性、语义性与评价理论之间的对话,关注语篇中态度意义的累积、浓缩或稀释规律。其衡量标准是语义群中特定态度语义项与其他项之间的关系度,可转写为系统中此语义项的精密度及其系统值,用上下义关系来解释。在词汇语法层,说话者典型地通过归属性关系小句,把态度词、融合词或联想词所体现的态度意义作为属性赋予作为载体的评价对象,也可把态度意义与小句及物性结构中的其他功能成分相融合,用词组代替小句实现态度评价,由此增加态度语义密度。在语篇语义上,说话者要借助强化和量化分级资源,通过饱和式、强化式和管辖式等韵律结构随语篇展开而动态累积或稀释态度语义。态度语义密度的动态调整,要适合于即时情景语境,服务于语篇所属的具体语类目的,由此获得真实的语境意义。

语言的多维视角研究

国际跨学科语言学大会（International Free Linguistics Conference）第8届年会于2014年9月26-29日在上海交通大学成功召开。国际跨学科语言学大会是由悉尼大学语言学系于2007年发起的全球性语言学交流大会，其宗旨是打破学科界限、免收高昂会费，为各语言学分支流派的全球学者共享研究成果提供一个高包容性、高性价比的交流平台。大会得到M．A．K．Halliday，Noam Chomsky等国际著名语言学家的大力支持，吸引了大量的国际著名语言学者参会。

功能语言学语类理论评述

对以Halliday,Hasan,Martin等为代表的学者所提出的语类研究理论观点进行了批判性的探究。对于语类的概念、定位、结构等基本问题学界存在不同的理论观点,如Halliday把语类看作是语域中语式的一个方面,Hasan认为语类是由结构的必要成分来定义的,而Martin把语类看作是一种社会活动类型等,这些观点均存在不同程度的问题,相比之下,Martin的语类理论比较完整、合理,适用性强,可作为学者今后进行语类研究的基础模式。

弗里斯言语交际行为模式对翻译实践与理论的启示

作为美国结构主义语言学的代表人物,查尔斯·弗里斯(Charles C.Fries,1887—1967)把语言看作是交际的工具,认为言语交际是一系列刺激—反应过程,并由此提出其独特的言语交际行为模式。将弗里斯的言语交际行为模式应用于翻译研究,对于我们认清翻译的本质及翻译过程的复杂性、确定翻译原则、整合翻译理论并指导翻译实践具有重要的意义。

教育语言学的语篇分析方法论

教育语言学作为从语言角度来研究教育的一门学科,可以采用语篇分析作为其基本的方法论基础。从个体心智发展的视角来看,教育的目标、内容、媒介和途径都是符号性的;从社会文化传承视角来看,教育的社会语境和实现机制也是符号性的。教育的符号性本质决定了教育语篇是教育活动的实际载体,也是个体心智发展和社会文化传承的基础,因而对教育语篇的分析是教育研究的基点。教育语篇分析的可能范围包括个体心智发展和社会文化传承等过程中涉及到的各种语篇活动,包括动态的语篇建构过程和静态的语篇建构产品。教育语篇分析的具体方法因研究目标和对象不同而异,包括结构分析法、认知分析法、社会文化分析法、批评分析法、综合分析法和多模态分析法等。

基于介入系统的修辞策略分析——以名誉侵权涉诉语篇为例

本研究选取2008年至2018年间我国各级法院公布的典型名誉侵权成立和不成立案例涉诉语篇各30篇,以介入系统作为对话性修辞策略的分析工具,对其中的介入资源分布进行对比分析,探索其对话性修辞效果的异同及其与法院判决的相关性。研究表明,侵权成立语篇的对话性修辞所建构的对话空间有所收缩,非作者声音来源模糊、多样性差、公信力低,语篇所述命题内容的可靠性主要依赖其本身的自明性和可信度,作者需要承担的话语责任很高,因此被认定侵权;相反,侵权不成立语篇的修辞策略所建构的对话空间有所扩展,非作者声音来源清晰、多样性好、公信力高,有更多外部声音对命题内容的可靠性分担责任,由此作者的责任相应减轻,被认定侵权不成立。这些发现可从修辞策略与效果角度为名誉侵权诉讼的判决提供参考:法院可依据单声与多声资源的比例区分涉诉核心命题的对话空间大小,依据是否有声音来源区分涉诉核心命题呈现为事实陈述还是主观意见,依据非作者声音来源的比例、明晰性、多样性确定作者陈述的客观性。涉诉命题的对话空间大、以主观意见形式呈现且作者客观性程度高的涉诉语篇往往判定侵权不成立,反之,则往往判定侵权成立。

教育语言学的四大范式及其对语言教育的启示

教育语言学在其40多年的发展过程中形成了四大研究范式,即基于语言教学的范式、基于普通语言学的范式、基于社会语言学的范式以及基于解释学的范式。这些范式的理论基础、关注焦点和研究方法各有差异,但又相互联系,都关注语言与教育之间的互动关系,共同构成了当代教育语言学的学科体系。厘清教育语言学的研究范式对我国语言教育教学有重要启示。在理论上这反映出把教育语言学等同于语言教育学具有很大局限性;后者只关注语言的教育问题,而忽视了教育中的语言问题。在实践上,多样统一的教育语言学研究范式是语言教育教学研究的理论武器,反映出我国语言教育研究的不足,即对其重大意义认识不足,对社会语言环境、语言结构功能以及语言理解过程等因素研究不足。我们必须以教育语言学作为指导理论,对我国的语言教育,特别是外语教育,从微观到宏观加以全面考虑,进行综合改革。

语言学期刊研究论文的语类布局策略

期刊研究论文是语言学学科交流和发展的重要形式,是一个复杂的社会活动过程,研究其语类布局有助于揭示语言学学科的建构规律。笔者从四本SSCI语言学期刊选取120研究论文建立小型语料库,以系统功能语言学语类理论为基础,采用语篇分析的方法分析其语类布局。研究结果表明,语言学研究论文是一个复杂的宏观语类,以报告语类为基础,以论辩语类为核心,同时辅以讲述语类和解释语类。描述报告和说明语类在各阶段都有广泛应用,用来描述研究对象的属性特征,并由此提出作者观点,得出文章结论;历史讲述主要用在引言、综述、方法等阶段陈述相关研究历史和过程;其他语类在各阶段有离散分布,起着辅助作用。受研究论文各阶段的具体目的制约,各阶段单纯语类配置各不相同,这些单纯语类相互协作共同实现阶段性目的,并最终为实现研究论文的总体目的服务。

从话语权看中国特色大国外交话语的建构原则

中国特色大国外交话语体系的建构需要考虑多元文化之间的话语权竞争,结合话语传播中要素资源的利用来确定基本原则。这要求我们克服西方二元对立的话语权力观,树立社会建构主义的辩证话语权力观。我们需要挖掘中国优秀传统文化,融合其他民族的优秀文化,建立科学的中国特色外交话语理论体系,适时提出中国话题和中国方案,增强我国的内容掌控权。在参与者上,除传统外交中的政府机构和人员外,还需要组织调动各种非政府组织、企业、机构、个人参与公共外交话语活动,利用通俗方式对外方的普通民众进行潜移默化的宣传解释。在平台上,在加强对传统媒介资源的利用之外,还要充分调动书刊、影视、广告、自媒体等大众传媒手段,增强我国的媒体控制权。这些原则须置于整体外交话语体系之中,保证我国外交话语体系的建构有助于增强我国的外交话语权。

教育语言学的社会语言学路径——Spolsky的理论与启示

在教育语言学的发展过程中,以Spolsky为代表的学者从语言在社会中发挥的核心作用出发研究教育实践,产生了很大的影响。Spolsky开拓的教育语言学的社会语言学研究路径,从现实社会中异质性言语社团所包含的多样化语言情景出发,把教育过程视为语言交际过程,调查教育语境中教育参与者的语言选择及其交际能力对于教育教学的影响,提倡通过合理的语言政策规划和语言教育教学,提升学习者个体和社会整体的语言交际能力,促进教育教学顺利进行。从社会语言学的路径来看,我国教育语言学的重要任务是调查我国社会中异质性的言语社团所包含的多样化语言情景,研究我国教育实践中各方参与者之间差异性的语言选择和交际能力对教育交际的影响,从而有针对性地实施语言教学,提升各方的教育交际能力,促进我国学习者的社会化发展和教育教学的顺利进行。

上海交通大学马丁适用语言学研究中心正式成立

4月12日，上海交通大学马丁适用语言学研究中心在上海交通大学外国语学院正式挂牌成立。出席成立仪式的专家学者包括北京大学胡壮麟教授，复旦大学朱永生教授，河南大学徐盛桓教授，同济大学张德禄教授，厦门大学杨信彰教授，上海外国语大学束定芳教授，上海市主要高校外国语学院的领导，上海交通大学校领导张安胜副校长、研究生院常务副院长杜朝辉、文科建设处副处长常河山，上海交通大学外国语学院常务副院长胡开宝、副院长彭青龙，以及其他专家、学者和中心全体成员等。国际系统功能语言学学会执行委员会主席黄国文教授发来贺词，悉尼大学James R．Martin教授也发来贺词。成立仪式之后中心举行了适用语言学高端论坛。

上海交通大学马丁适用语言学研究中心正式成立

2014年4月12日,上海交通大学马丁适用语言学研究中心在上海交通大学外国语学院正式挂牌成立。出席成立仪式的专家学者包括北京大学胡壮麟教授、复旦大学朱永生教授、河南大学徐盛桓教授、同济大学张德禄教授、厦门大学杨信彰教授、上海外国语大学束定芳教授、上海交通大学副校长张安胜、