基于问题解决谈初中物理“综合实践活动”教学

基于问题解决的教学是培育物理学科核心素养的有效途径,本文以综合实践活动“自制简易密度计”教学为例,通过发现问题、提出问题、解决问题、创新问题等环节开展基于实际问题解决的教学,培养学生动手实践能力,促进学生思维发展.

由一道考查杠杆建模的中考题引发的思考

本文讨论了一道稍有争议的物理中考题,笔者首先基于理想情况的分析得出了与标准答案一致的结果,再基于实际情况的考虑发现标准答案的缺陷,最后通过杠杆建模借助图像讨论了满足何种条件方可达到题目的要求.

取材物理学史 关注核心素养--2021年苏州中考物理卷第30题的赏析与启示

文章以2021年苏州中考物理卷第30题为例,从核心素养的视角展开分析;并基于物理学史对试题进行适当延伸,挖掘试题潜在的育人价值。通过对试题的剖析,为教学提供借鉴。

对一道初中弹力动态变化问题中图像与数据的商榷——兼议小球压弹簧问题的v-x图像

本文对一道初中物理中的小球压弹簧问题的已知数据与图像进行了定量计算与软件作图,发现了数据与图像的不合理性,指出初中物理中弹力动态变化问题的图像与数据应符合科学性,否则会带来自洽性问题.

批判性思维理念下谈学生的“非常规”答案——以2018年南京中考压轴题解析为例

在中考复习时遇到了一道"非常规"测灯泡额定功率的问题,在标准答案以外学生提出了一些"非常规"的思路,笔者从培养学生批判思维的视角重新看待这些"非常规"的答案,萌生了一些想法.

中国古代计时工具——漏刻的工作原理研究

以中国古代计时工具“漏刻”为研究对象,通过建立物理模型对漏刻的工作原理进行了研究,探寻“漏刻”与中学物理知识的关联,探讨了在中学物理教学中渗透诸如漏刻等工具的融入与渗透,以此培养学生的科学态度与责任。

基于ARCS模型的初中物理习题课教学——以“浮力”为例

基于ARCS模型,以“浮力”的教学为例,围绕引起注意、感知相关、建立自信、收获满意四个环节,激发、维持学生的学习动机,优化习题课教学。

基于学习进阶促进深度学习的中考物理微专题复习——以电阻的特殊测量为例

电阻的测量是义务教育阶段物理的一个重要的测量类实验,其中涵盖的特殊测量问题更是学生学习的难点,但也是体现学生科学思维能力的重要载体。本文依据学习进阶理念,设计促进学生深度学习的电阻的特殊测量微专题复习,引领学生思维与能力的进阶。

也谈自制简易密度计的竖直漂浮问题

对自制简易密度计的稳定平衡状态及其竖直漂浮时浮心与重心的位置关系进行了分析,并对文献[1]中作者提出的观点结合理论与实际进行了探讨.

初中电学可能值问题分析

在初中电学可能值问题的解决过程中,渗透科学思维方法教育,利用问题的变式,分析多种情况下可以适用的方法,并将这些方法进行梳理,最终总结出行之有效的分析策略。

“一漂一沉”问题的教学探讨

结合各地中考物理卷中出现的“一漂一沉”问题,通过对相似试题的整合与变式,提出分析此类问题的路径,并探讨该类问题细节的表述及其对教学的启示。