黄颡鱼(Pelteobagrus fulvidraco)“红头病”病原菌迟钝爱德华氏菌(Edwardsiella tarda)的分离及鉴定

用ATB微生物自动鉴定系统对分离自湖南湘潭地区人工养殖的患"红头病"的黄颡鱼体内的2株细菌(即HN004和HN005)进行了鉴定,发现它们的生理生化特征完全相同,均为革兰氏阴性短杆菌、接触酶阳性、吲哚阳性、H2S阳性;氧化酶阴性、V.P测定为阴性,与迟钝爱德华氏菌的表型特征非常相似。为进一步确定2株菌的分类学地位,测定了其16SrRNA基因序列,分析了相关细菌相应序列的同源性,构建分子系统发育树。结果表明,2菌株的序列完全一致,与迟钝爱德华氏菌的亲缘关系最近,相似性为99.0%。综合上述结果,2菌株可鉴定为迟钝爱德华氏菌(Edwardsiella tarda)。

一株甲胺磷高效降解菌--巨大芽孢杆菌(Bacillus megaterium)的分离及其分子鉴定

湘潭南天化工厂的甲胺磷废水未经处理直接排放,对湘江及下游的湖泊造成了一定的污染,利用解磷微生物去除江河湖泊中的甲胺磷污染是一条有效的途径。本文作者从被该厂甲胺磷废水污染的湖泊中分离细菌样品,以甲胺磷为唯一碳源和能源,经过定向筛选,得到一株可高效降解甲胺磷的菌株HN001。气相色谱测定结果表明,此菌株对甲胺磷的降解率在48h和96h分别为49.24%和98.20%。对其进行了常规生理生化测试,结果表明,该菌株与巨大芽孢杆菌的表型特征非常相似。为了进一步确定HN001的分类学地位,测定了其16S rRNA基因序列,分析了相关细菌相应序列的同源性,构建了分子系统发生树,结果表明菌株HN001与巨大芽孢杆菌的亲缘关系最近。综合上述结果,菌株HN001可鉴定为巨大芽孢杆菌(Bacillus megaterium)。

《地球真的不动吗》单元教学设计

教学分析 《地球真的不动吗》是一个综合的科学探究活动单元，二级目标是“能区分什么是事实，什么是猜想”。本单元有两课，第一课《白天与黑夜》以猜想“白天与黑夜交替出现是怎么形成的”为教学主线，再通过观看视频、阅读古人的猜想，引导学生经历猜想、阅读、反思等探究过程，

利用助学卡培养学生的元认知能力

所谓助学卡，可以理解为老师给学生安排的“小助手”。教师根据不同的教学内容可以制成侧重点不同的助学卡，或在探究过程的关键环节给予帮助，或针对学生容易犯错的问题给予温馨提醒，或在学生探究难点上给予方向性的引导，或规范学生对证据的记录和呈现，或促使学生对自己的探究行为给予评价、反思。

在资料探究课中培养表达交流能力

表达交流是学生经过科学探究得出结论并获取科学知识之后,对自己的探究过程与结论的回顾与分享。在科学课程的学习中,表达交流是学生的一项必备能力,它不仅能帮助学生输出自己的探究过程与结果,实现分享交流,而且有利于他们对探究过程的理解、转化、重组,促进深层次的思维发展,还有利于他们学会多角度、多层面、多途径地解决问题,增强沟通意识和合作精神。资料探究课以查阅资料、调查为搜集信息、获取证据的主要途径,通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维活动来处理信息并得出结论。本文通过探讨教师在课堂教学中,结合学生的具体探究内容与课堂生成,适时运用一定的教学策略,引导学生进行有效交流,从而提高学生的表达交流能力。

“一起玩科学”STEM课程的构建与实施

STEM课程建设是STEM教育中重要的内容。文章以“一起玩科学”校本课程为例,介绍了STEM课程的设计细节。该课程体系的开发依托于以学习活动为中心的教学设计理论(LACID),主要步骤包括课程主题设计、学习活动设计、反思优化、课程评价。该课程的构建与实施拓展了科学教学资源,完善了相关STEM课程开发过程,对加速STEM课程的本土化、培养学生的创造思维及科学素养具有重要意义。

关注学生的数据意识

一、培养尊重数据的科学态度我在《磁铁的研究》研讨课上，将全班学生分成12个实验小组，让孩子们通过实验研究“磁铁各部分磁性的强弱”。实验完成后，我随机挑选了其中8个小组的实验数据写在黑板上，然后引导孩子们根据黑板上的数据进行分析，

细察奥秘 静等花开

长叶了，生根了，开花了……透过孩子一双双天真的眼睛，一个蕴藏着能量的风信子种球，演绎了植物从小到大、从盛到衰的生命历程。这是深圳市福田区荔园小学三年级学生在老师指导下所做的科学观察，很有意思。