小学阶段国家安全教育课程教学的困境及其突破

为落实立德树人根本任务,培养小学生的爱国主义情感,基于总体国家安全观,对小学阶段国家安全教育课程教学的现实困境及其突破策略进行探析。研究发现,目前我国小学阶段的国家安全教育课程还面临课程教学目标落实不力、课程教学内容单调单薄、课程教学方式简单单一、教材编写系统性不足、课程教学评价增值性不强等困境。究其原因,主要在于对国家安全教育宣传不到位、国家安全教育课程教学经验欠缺、国家安全教育学理性研究不足、国家安全教育教师培训体系尚未建立、国家安全教育家校社协同联动机制尚未形成等方面。基于此,提出小学阶段国家安全教育课程教学的突破策略,包括提高宣传实效、厘清课程目标、优化课程内容、创新方式方法、改革教学评价、加强教师培训以及形成联动机制等。

课堂提问有效性:标准、策略及观察

课堂提问有效性是教学有效性的具体体现,课堂提问有效性的标准应从学生学习和教师教学两个角度9个方面加以确立。有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节,问题设计应注意明确问题的类型与层次,增强问题设计的针对性;提问时要表述清晰、简洁,富有启发性,问题少量;候答时要留有足够的时间并灵活运用;叫答时要尽量扩大学生的参与力度;理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用。课堂提问的有效性可以通过51123观察量表进行分析和观测。

黄河文化融入小学教育教学的策略研究

《义务教育语文课程标准(2022版)》明确强调了以下几个方面:首先,要注重核心素养,充分发挥语文课程的育人作用;其次,要突出课程内容的时代性和典范性,促进教学方式的变革;同时,还应吸收古今中外的优秀文化成果,以建立起文化自信。黄河文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分,是历经时代变迁仍然保留下来的文化瑰宝,在小学教育教学中融入黄河文化,对于培养学生的民族自豪感、充分发挥黄河文化的育人功能、坚定文化自信、提升学生的文化素养等都具有重要意义。

三种课堂范式及其特征

课堂范式,是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和。其要素主要包括课堂所体现的教育价值取向、教学目标确立、教学内容选择、师生角色特征与关系、教学行为表征、教学结果评价、课堂文化等。现代课堂有＂知本＂、＂力本＂、＂生本＂三种范式。三种课堂范式各有其特征、优势及不足。课堂教学应扬长避短,综合创新。

知本、力本与生本:课堂范式的三次转型

课堂范式,是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和。其要素主要包括课堂所体现的教育价值取向、教学目标确立、教学内容选择、师生角色特征与关系、教学行为表征、教学结果评价、课堂文化体现。现代课堂经历了从"知本"到"力本"再到"生本"的三次范式转型,这并不是课堂教学方式的简单更替,而是一定时期社会文化发展、知识观嬗变等因素的共同作用和体现。

建国以来写字教学:回顾与反思——以1950-2012年小学语文课程文件为例

通过对建国以来小学语文课程文件中写字教学的梳理与回顾,笔者认为,写字教学目标不应仅囿于技能培养层面,还应对其中的情意素养加以关注;写字教学方法不应简单机械,而应遵循学习者的身心发展规律;写字教学过程不应随机随意,而应以足够的时间为保障和以规范的教材为依托;写字教学评价不应笼统模糊,而应制定一个科学精细的评价量表。

综合实践活动教师素养构成浅论

综合实践活动教师的素养除了包括一般教师所必须拥有的政治思想素养、道德素养、文化素养、能力素养外,还必须具备综合实践活动课程本身所要求的素养,主要包括:知识素养、理论素养、能力素养和情意素养,其中,知识素养、理论素养和能力素养是外显的,是综合实践活动教师素养的基础,情意素养则是内在的品质,四者相辅相成,共同构成综合实践活动教师个体的整体素养。

西方小学教师奖励学生方法摭谈

在教学与管理中学会怎样奖励学生，也是很有学问的，科学而艺术的奖励会起到“四两拨千斤”的功效，从而达到“不战而屈人之兵”。虽然西方在文化上与我们存在很大的差异，但他们在怎样奖励学生上却有很多“妙招”值得我们学习。在此，将西方小学教师奖励学生的一些“招数”介绍一二，以供借鉴。

新课标对语文知识的误解

《全日制义务教育语文课程标准》在课程的“基本理念”中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这种表述是对语文知识的一种误解。

基于实践取向的新时代小学教育专业卓越教师协同培养模式探索与实践

根据基础教育改革发展需要和全面深化新时代教师队伍建设改革的总要求,以及目前小学教育专业人才培养在目标定位、培养模式、培养机制、教师职业能力、实践教学中存在的问题,可以明确小学教育专业卓越教师的目标定位。本研究提出小学教育专业卓越教师需要具备12种教师职业能力,构建了以小学教育专业卓越教师职业能力培养为本的课程体系和"五位一体"的实践教学体系,建立了校内校外协同培养小学教育专业卓越教师的新模式。

语文知识教学的漫漫百年路

语文知识教学历来是语文教学的重头戏 ,同时 ,受制于一定时期的社会历史形势、教育的价值取向、对语文学科的不同认识、相关学科的研究状况等。对语文知识教学进行批判性地反思 ,辩证地、科学地认识其发展过程 。

中国当代识字教材:现状及建议

中国当代识字教材在识字量、汉字呈现方式、单元编排等方面均存在很大差异。要改变这种状况,可以从"文从字"和汉字教育课程的角度编制教材,为识字量的确定寻找一个基点。

基于专业认证标准的小学卓越教师“435”教育实习模式探索与实践

针对当前教育实习存在的实习目标不具体、实习权责不明晰、实习机制不健全等问题,学校以及课题组围绕师范类专业认证标准,构建了小学卓越教师"435"教育实习模式:确立了践行师德、学会教学、学会育人、学会发展的"四维并举"教育实习目标,建立了实习前基本技能培养、实习中职业技能提高、实习后综合素养提升的"三阶递进"式教育实习环节,形成了包括机构建设、机制建设、基地建设、实习评价体系建设、管理方式建设在内的"五管齐下"教育质量保障体系。

中小学教科研与心性修炼

中小学教师要想搞好科研，首先应加强心性修炼，因为心性决定，心态，心态决定状态，状态决定成败。

围绕姓氏来识字

中国是人口大国，同时也是姓氏大国，姓氏如同一条条根，将炎黄子孙紧紧地系在了一起。在教学中，如果围绕学生的姓氏，讲一讲其来龙去脉，也不失为识字的一个好途径，因为，这种途径可以使学生在识字的同时还找到了一种归属感，找到了自己的“徽章”，这对培养学生的民族认同感和自豪感都将大有帮助。

台湾新语文课程标准评述

台湾新颁布的语文课程标准具有鲜明的教育理念,体现了以人为本、注重传统、面向现代的总体特点,对大陆课程标准的制订和实施具有良好的借鉴作用。

语文教学的多元取向与一元导向

新课标中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此．应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，教师应该“珍视学生独特的感受、体验和理解”，而不应该以整齐划一的解读去规范学生的阅读和理解。

中小学教师科研恐惧为哪般

中小学教师应当采取叙事研究的策略,从教育教学的实际出发,把教育与科研看成一物两象,开创教学与科研有机结合的新天地。

古代蒙学教材的分类

中国古代蒙学教材是中华民族悠远灿烂文化的重要组成部分。对历代蒙学教材的分类,是了解古代蒙学教育体系的重要组成部分。中国古代最有代表性的蒙学教材大体可确定为50部,将其分为教育内容、教育功能、学习程度等几类。

师范专业认证引领教师教育人才培养体系校本重构的思考

我国基于规范引导师范类专业内涵建设、建立健全教师教育质量保障体系、持续提升教师培养质量的战略考量,在全国全面启动师范专业认证。作为师范专业认证的对象和实现师范教育高质量发展的主体,高校需要结合院校实际,更新师范教育理念,构建“三全育人”师德养成新格局,完善人才培养方案,建构科学有效的人才培养支撑体系,形成基于底线标准的,富于校本特色、鲜活个性、多样化的教师教育培养体系,避免把师范专业认证演绎为一种标准化运动。