试论语文综合性学习的有效教学策略

“语文综合性学习”的提出，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握相应的教学策略。首先，要明确各学段的学习目标，以及这些目标内容的特性－学科性，综合性和实践性，其次，要引导学生经历完整的探究过程，即：确定探究主题→制订学习方案→开展探究活动→交流与分离探究的成果。第三，要构建新评价机制。即：评价目的要着眼于促进素质的全面发展；评价过程要由注重结论转变为注重过程，评价主体要由单一化，单向性转向多元化，互动化，评价标准要软化班级成员参照，强化自我参照。评价方式要由单一的量化评定，转变为多样化的综合评定。

论小学作文教学中的创新教育

小学生的作文缺乏创新能力已成为当前小学作文教学中的一个突出问题。产生这一问题的主要原因有：理论滞后于实践、作文教学脱离学生的生活实际、应试做法的干扰、僵化的作文教学模式等。解决这些问题的主要教学策略有：拓宽训练时空，强化创新思维的训练，构建新的训练体系，完善激励机制。

骨干教师培训的六种模式

近几年，我们在对小学骨干教师培训的研究与实践中，探索出以下六种结构稳定、操作程序清晰的骨干教师培训模式。实践证明，这些多样化的培训模式颇具实效。

把握“综合性学习”内涵提高学生语文综合性学习的能力

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中，与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。

探索小学语文教学实施素质教育的新途径

小学语文教学如何从“应试教育”向素质教育转轨,是当前小学语文教改中值得深入研究的新课题。本文就探索语文教学实施素质教育新途径的角度谈几点粗浅的认识。

试论小学语文课堂提问的基本策略

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。但综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题，必须探寻课堂有效提问的常见策略。我认为，课堂有效提问的常见策略主要包括以下几个方面：

语文课程的新理念与作文教学的新策略

如何根据《语文课程标准》(实验稿)中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢?我认为,根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的新理念,改革中小学作文教学,必须寻找相应的作文教学的新策略.我觉得作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面:

把握“口语交际”课程目标精神 提高口语交际的教学效率

从2000年修订版语文大纲开始,以往大纲中的"听话、说话"的内容统一称之为"口语交际".将"听话、说话"改为"口语交际",绝不是名称上的简单更换,而是体现语文课程改革的与时俱进.这主要体现在:一是"口语交际"比"听话、说话"的内涵更为丰富.因为"口语交际"旨在"培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养".

试论精读课文的特点及教学策略

精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文，它是小学阅读教学的主体。从严格意义上来说，精读课文就是教方法、教规律的课文，相当于数学教材中的“例题”。但是，从目前精读课文的教学现状来看，相当一部分教师对“精读课文”中“精”的理解仍停留在逐段串讲的“精耕细作”上。小学阅读教学的出发点和终极目标，就是使学生“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。

语文课程的新理念与作文教学的新策略

为了适应知识经济社会对人才培养的要求, 教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）,早在20世纪50年代初,我国曾颁布过《小学语文课程暂行标准》。时隔半个世纪,新的《标准》又重新出台了,名称的“回归”,绝不是历史的机械重复,而是教育理念的“与日俱进”,是语文教学改革与发展的必然产物。那么,如何根据《标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学的改革呢?我认为,根据《标准》中提出的有关作文教学的新理念改革中小学作文教学,必须寻找相应的作文教学的新策略,而作文教学新策略的内容至少包括以下几个方面: