钟启泉:从“传递中心”走向“对话中心”

传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动；教师的教的活动替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智屠宰场”。我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。

怎样理解《历史课程标准》——华东师范大学钟启泉教授访谈

编者按:本刊与<中学历史教学>杂志近来连续发表了人民教育出版社马执斌编审与华东师大聂幼犁教授及其一些中学教师的争论文章.由于问题涉及对新课程改革的理解,我们特意采访了课程专家钟启泉教授.此次基础教育的改革不同以往.有人统计说,自十一届三中全会以来,基础教育曾提出过七次改革.以往的改革无论多少次,都没有从根本上改变高度集中管理体制下的基础教育模式.中学历史教学长期以来在"一纲一本"的影响下,教师在教学中的创新很有限.此次课程改革,尽管问题很多,但方向无庸置疑.而要真正理解新课程改革,从学科来说,要从正确理解<课程标准>做起.如果用旧的观念理解<课程标准>,则在实践中必然是"穿新鞋走老路".目前,在试行高中新课改的四个省区中,就出现了类似现象.因此,马聂之争绝不是个别现象.读读钟先生的解释,有些问题就不必再争了.

唤醒教师沉睡的思维

时光荏苒,岁月如梭,转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年,是一个时代的见证,也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子,基础教育领域的前辈们、专家们,五湖四海的作者们、读者们,始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量,与我们一起,汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月,本刊自第七期起开设专栏,与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事,将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代,感谢课程改革,感恩所有作者与读者朋友。因为你们,才有杂志的成长与蜕变;因为你们,基础教育课程改革的明天会更好!

综合实践活动课程:实质、潜力与问题

综合实践活动是我国新一轮基础教育课程改革的结构性突破。它是一门立足学生的直接经验、回归学生的生活世界、关注学生的亲身实践的课程 ,在重建新时代的课程观、教学观、学习观方面具有巨大的潜力。为保证潜力的充分发挥 ,综合实践活动需要检讨三个问题 :流于技术的操作 ,缺乏整体的规划 ;与学科课程割裂 ,缺乏探究的深度 ;以事实研究为目标 ,缺乏价值的关照。

遏止教育的“狂躁症”

基础教育不同于专业教育,它是培育健全公民的基础教育完成阶段。基础教育的第一基本属性是"公共性"。学校教育的"公共性"涵盖了三个基本内涵:其一,作为"共同性"的"公共性",指对所有儿童,不是一部分特定儿童,都要保障其教育机会,谋求其发展。具体地说。

开拓比较教育科学研究的新视域——兼论比较课程与教学论研究的方法论特征

本文从比较教育科学研究的方法论困境出发,以"比较课程与教学论"为切入点拓展一个新的研究视域,在研究方法论层面对"课程与教学论"在中国的发轫、现状和未来走向进行了回顾与展望,试图构建一个与国际接轨的课程学术共同体,并通过课程理论研究的突破,在世界课程界形成一定影响,旨在为了中国课程学派的崛起。

我国教师形象重建的课题

在新课程的语境下,“春蚕”、“蜡烛”、“春泥”、“一桶水”、“工程师”、“园丁”等传统教师隐喻已不足以描绘理想的教师形象。在教师专业化进程中,教育实践踏入了“工程化驱动专业化”、“消闲化驱动专业化”、“行政化驱动专业化”、“技术化驱动专业化”等误区。新课程改革需要的是“反思性实践家”的教师形象。但要确立这种教师形象,我们目前还面临着“形式主义”、“单位主义”、“等级主义”、“分科主义”等严峻课题。

概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷

我国课程创新本着“全球视野 ,本土行动”的准则 ,致力于一系列课程教学概念的重建 ,卓有成效地介入我国基础教育课程改革实践 ,并从实践层面不断汲取鲜活的经验。本文主要围绕“知识”、“学习”、“课堂文化”等概念作一辨析 ,借以澄清制约我国课程创新的若干模糊认识。

中国课程改革:挑战与反思

随着新课程的推进,新旧教育观念的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪,恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息:素质教育是既定方针,不可动摇。课程改革要进行到底,倒退没有出路。本文联系当前中国大陆近年来教育界出现的若干现象,阐述了基础教育课程改革面临的挑战和应对的策略。

我国教师教育制度创新的课题

"教师教育"的政策和制度逐渐替代旧式的"师范教育",从本质上说,体现了教师专业化的革新进程。本文探讨我国教师教育制度创新的基本论题与课题,旨在阐述教师教育制度创新的关键在于明确规定教师的专业标准——教师教育课程标准。而重塑教师形象、转变教育观念,则是教师教育制度创新的前提。

建构主义“学习观”与“档案袋评价”

建构主义学习观强调知识是学习者基于个体体验活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学习者是“活动式探究者”“意义和知识的建构者”。而“档案袋评价”正是把握“每一个学习者的学习轨迹”和推动“学习网络”的有效手段。

寻求课程范式的转型——中国大陆基础教育课程改革的进展与问题

中国大陆正在开展一场空前规模的应对经济全球化挑战的基础教育课程改革运动。本文概述了指导这次课程改革的《基础教育课程改革方案(试行)》的基本理念与基本内容;探讨了“课程范式”转型的基本前提与重建“学校文化”的实践课题。论文表明了这样一个信念与真实,尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的抵抗,但多元的声音所激起的对话、论争和交响,终究使我们看到了新世纪“学校再生”的曙光。

选修制度与个性发展──兼评上海市中学选修课程标准

选修制度与个性发展──兼评上海市中学选修课程标准钟启泉一、选修制度的意义选修制度（ｅｌｅｃｔｉｖｅｓｙｓｔｅｍ）是现代中等教育的重要支住。从世界范围看，近代国家教育制度的迅猛普及是进入二十世纪以后的事。伴随初等教育的发展，各国中等教育的课程开发与实施...

“学业不良”的界定及其因析模式述评

在学校教育中,学生的“学习”活动往往受挫,不能顺利进行。诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事,等等。这样日积月累,愈演愈烈。所谓“学业不良”(underachiever)就是指的这种状态。究其原因,可以从心理障碍和环境剥夺(environmental deprivation)中找到线索。然而,现代的研究表明,在“学习受挫”的原因中不仅有心理障碍和环境剥夺的问题,还存在脑的结构性、功能性障碍的因素,表现为“学习失能”(learning disability)。无论学业不良或学习失能,其本质都是“学力不良”,不过这种“

为每一个学生的成长而教——基于“学的课程”的教学设计探析

本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定势,走向"以学定教"。其宗旨在于"为每一个学生的成长而教",而不是单纯地"为考试而教"。这正是区分新旧教学的分水岭。

现代学科教育学的概念、使命和发展

现代学科教育学的概念、使命和发展华东师范大学钟启泉一、现代学科教育学的概念学科教育学不是学科教学法的翻版。近十几年来，我国教育界形成了一股“学科教育学”热。这股热流本身有积极的一面，但也有消极的一面。积极面是终于冲破了凯洛夫教育学大一统的束缚，开始认...

课程改革：新视点与生长点

新一轮国家基础教育课程改革,说到底,是在经济全球化的背景下,在传承我国优秀文化传统基础上的一次崭新的课程文化的创造.这一创造过程为课程与教学的理论研究和实践探索提供了新的视点.我们应该认真解读、深入研究这些新视点,努力推动新课程的深化发展,以持续不断地探寻和培育我国基础教育改革与发展的突破口和生长点.