怀抱教育梦想 紧贴中国大地——华南师范大学陈友芳教授专访

一、教学的要义是教学生怎么学佘彪:陈老师,您既是高中课标修订的参与人,又长期担任高中教材主编,记得您当主编已经整整20年了。此外,您还长期参与考试评价的理论研究与实践工作,承担和主持了不少大型监测项目。可以说,您是我们基础教育思想政治学科少有的全程参与教学评顶层设计工作的专家。基于您的丰富经历,您认为一线教师应该怎样把握教学评一致性?陈友芳:“教学评一致性”这个概念有多种理解,容易产生歧义,我还是换一个争议较少的说法,谈谈“教考一致”问题,这是广大一线教师非常关心的热点问题。我的这段从课标到教材到考试评价的人生经历,让我体会到:把握教考一致不能仅仅从学科知识点层面加以理解,而是要从四个维度综合研究和理解教考一致。

挑战与回应:基于学科任务完成质量的等级评分方法

核心素养立意的新课标给考试评价实践带来了不可忽视的挑战,在学生面对的情境、任务难度与广度、所运用的知识范围均给定的前提下,如何科学地评定学生的核心素养发展水平成为评分环节不得不回应的重大问题。鉴于传统的评分方式无法回答好这一新问题,根据合一性原则,以实践为基础,基于学科任务完成质量的等级评分方法是回应新挑战和新问题的行之有效的方法。

道德风险、逆向选择与食品安全监管的思考

食品安全监管可分为强制性监管与激励性监管。要改进食品安全强制性监管机制的绩效,就必须建立起以结果监管为主、行为监管为辅的监管体系,而且一旦出现食品质量问题的完美信号,就应当据此对相关食品生产经营者施加严厉的惩罚。基于逆向选择理论的基本立场,要提高我国食品安全监管的绩效,还要积极采用各种激励性监管方式,让提供不同质量食品的企业自愿向消费者发送出不同的信号,形成食品交易市场上的分离均衡。

核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标

基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。本文构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式,运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上,根据学科核心素养的性质特征,构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。

RNA测序技术在筛选食管鳞癌差异表达基因中的应用

目的构建食管鳞癌组织与配对远癌旁正常食管组织的差异表达基因库。方法应用RNA测序技术及差异分析软件筛选并分析食管鳞癌与癌旁正常食管黏膜的差异表达基因库,通过Real-time PCR验证部分差异表达基因。结果应用RNA测序技术检测发现,食管鳞癌与配对癌旁正常食管组织间共142个(93个表达上调,49个表达下调)差异表达基因。其中,与增殖相关的基因16个(11个表达上调,5个表达下调);与细胞迁移功能相关基因9个(7个表达上调,2个表达下调);与细胞黏附相关基因12个(均表达上调);与血管生成功能相关基因2个(均表达上调);与凋亡相关基因6个(4个表达上调,2个表达下调)。通过Real-time PCR方法检测其中5个差异表达基因,证实癌及癌旁正常组织mRNA表达水平间差异有统计学意义,且上调或下调趋势与RNA测序结果一致。结论应用RNA测序技术成功构建食管鳞癌差异表达基因库,差异表达基因与肿瘤的增殖、迁移、黏附、血管生成及凋亡等生物学行为密切相关。

论公共资源配置中拍卖方式的合理选择

政府在公共资源拍卖中不能一味地选择英国式拍卖,而是要根据不同的拍卖情形选择不同的拍卖方式。政府在拍卖方式的选择中要综合考虑政府的目标诉求、买方的风险态度以及公共资源的拍卖特性。在具有共同价值特性的公共资源拍卖中密封第二价格拍卖具有广泛的应用价值;在不良资产的拍卖中荷兰式拍卖通常比英国式拍卖更加可取。

考试内容改革背景下思想政治学科素养测评体系构建研究

等级性学业水平考试下的学科素养是整合基础教育人才培养要求、高等教育招生需求、等级性学考的特点而形成的独立表达,不能将它完全等同于本学科课程标准中的"学科核心素养"。思想政治学科素养测评体系建设的关键性工作是构建典型情境活动体系。学科素养导向的思想政治等级性学考就是对考生在真实情境下"做事能力"的考查,而在纸笔测试条件下,考查应突出以下五大技术路径和策略:依托结构不良性有差异的典型情境进行考查、注重对学科知识整合程度的考查、侧重学科思想方法或思维方式的考查、加强对学科专业语言表达能力的考查、侧重对逻辑能力的考查。

学科任务导向的思想政治学科核心素养测试策略--基于信息不对称博弈理论的思考

学科核心素养评价是评价者与被评价者之间的信息不对称博弈,其根本任务就是要在评价中让被评价者对他的素养发展水平"说真话",这样才能获得披露其真实素养水平的有效信号。构建学科任务导向型的"学科任务、学科知识、情境、行为表现"的评价框架,对思想政治学科核心素养测试工作具有一定的理论意义和实践意义。

义务教育道德与法治学业质量标准操作性转化问题研究

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》创造性地研发了学业质量标准,实现了学业成就评价由学科知识导向到核心素养导向的转变,这就使学业质量标准在教育教学中的操作性转化问题凸显出来。所谓操作性转化,就是根据义务教育道德与法治学业质量标准的陈述结构与方式,按照核心素养的要求对学生的学业成就表现进行细化,然后在这些行为表现的引导下,以学科任务为核心,有机整合学科情境和学科大观念。由行为表现、学科任务、学科情境、学科大观念构成的四维操作框架是落实学业质量标准的重要抓手,教师可以根据实际需要生成各种具体的教学与评价操作方法。

高考思想政治学科素养测评框架的构建

针对思想政治学科素养不可直接观测这一特性,提出通过真实情境、学科任务、学科内容诱导出思想政治学科素养的关键行为表现,再通过这些关键行为表现推断学生学科素养的发展水平。在此基础上,基于高考对基础性、综合性、应用性、创新性的要求,构建融真实情境、学科任务、学科内容于一体的思想政治学科素养“4×3”测评框架。

学科核心素养导向的高中思想政治教材编写的理论与实践探索——以必修2《经济与社会》教材的编写为例

学科核心素养导向的基础教育教材编写既应该考虑具体学科核心素养,又应该考虑学科核心素养的精神实质与共性。学科核心素养导向的教材编写在教材内容的选择与组织、教材内容呈现方式的选择上应该遵循五个基本原则。依据思想政治学科核心素养导向,国家统编教材必修2《经济与社会》具备五个基本特点,思想政治学科核心素养导向下本教材的使用者应该具备以下基本专业素养:基于关键行为表现的教学设计与实施能力、良好的教学典型情境的创设能力、良好的知识整合能力。

重复博弈、信息不对称与诚信建设的博弈机制

诚信问题可归结为"讲真话"与"守承诺"问题,按照信息不对称博弈理论的基本立场,这两类诚信问题的产生与两个因素密切相关,一是人们的机会主义动机,二是博弈双方的信息不对称。要建设诚信社会,除了伦理教化与第三方的强制、监督以外,还应该通过博弈机制的构建以激励人们选择诚信行为。一是要通过大力发展人与人之间的重复博弈关系抑制人们的机会主义动机;二是要通过构建满足激励相容条件的机制,以诱导信息优势方讲真话、守承诺。

论国有资产债权化的最优模式

抽象地讨论国有资产债权化与股权化孰优孰劣是没有意义的 ,国有资产债权化的基本模式有三种 :( 1 )生产者雇佣国有资本 ;( 2 )经营者雇佣国有资本 ;( 3)非国有资本雇佣国有资本。只有非国有资本雇佣国有资本才保持了企业剩余收入索取权与控制权的最优配置 ,既有效地解决了企业的激励问题 ,又有效地解决了企业经营者的选择问题。而实施这一模式的途径则是对国有资产实施股转债 。

高中思想政治教材建设的实践探索——以《经济生活》《经济与社会》的编写为例

以普通高中思想政治课程为代表的哲学社会科学教材以基于学科主要问题的立德树人为目标导向,强调教学内容的集体权威性,注重综合素质与创新思维的培养,注重问题情境的真实性、典型性与丰富性,初步形成了德育为魂、智育为基、素养为重的编写特色。这是国情与学生认知发展规律等多种重要因素综合作用的结果,它们共同推动了教材特色的形成,推动了基于学科问题和学科思维方法的哲学社会科学教育教学改革。

知识-语言-思维:学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向

本文从学科素养的内涵出发,基于学科共性,提出思想政治学科素养测评体系包括学科知识的整合能力、学科专业语言的表达能力、学科思维方式的发展水平3个递进的考查层次。在此基础上,结合思想政治学科的特点,提出实现学科知识、学科语言、学科思维测评的路径和方式。

亨利·福特的T型车与亨利·福特的悲剧——对20世纪技术创新史上一个重大案例的再分析

亨利·福特的T型车及其悲剧启示我们 :企业技术创新成败的关键在于技术创新方向是否与市场环境的变化趋势保持一致。然而 ,由过去的创新成功所带来的认知模式的刚性与行为惯性会阻碍创新者对未来市场变化的判断 ,从而拒绝根据市场的变化调整自己的创新方向。

从信息经济学看当前科研经费利用体制的改革

本文通过借鉴信息经济学理论分析了当前科研经费利用效率低下的体制原因并对科研经费利用体制的改革提供了若干思路。在信息经济学看来 ,有效的科研经费利用体制必须具备两个条件 :(1)能成功地解决好科研经费分配中的逆向选择问题 ;(2 )能成功地解决好课题承担人的道德风险问题。

双层操作框架:道德与法治学业质量标准在考试命题中的操作性转化工具

义务教育道德与法治学业质量标准是基于核心素养行为表现的学业成就评价标准,要发挥它对考试命题的全过程指导作用,必须对它进行操作性转化。为指导具体试题命制,提出把学业质量标准转化为由核心素养、学科任务、学科情境和学科知识构成的四维双向细目表。为指导制定参考答案或评分标准,提出把学业质量标准转化为基于学科任务完成质量的等级评分量表。由四维双向细目表和等级评分量表构成的双层操作框架是在考试命题中对学业质量标准进行操作性转化的基本工具。

食管鳞癌中PTK6的表达水平及其临床预后价值

目的探讨食管鳞癌中酪氨酸蛋白激酶非受体型6号蛋白(protein tyrosine kinase 6,PTK6)表达水平与其临床病理学因素、预后之间的关系。方法运用免疫组织化学方法检测210例食管鳞癌及配对的160例癌旁正常食管黏膜组织石蜡切片中PTK6蛋白表达水平。结果食管鳞癌与癌旁正常食管黏膜间PTK6表达水平存在统计学差异(P<0.001)。PTK6表达水平与食管鳞癌临床病理分级密切关联(P<0.001)。对比肿瘤中PTK6低表达组,PTK6高表达组有更好的临床预后。经Cox风险回归模型分析显示N分期及PTK6蛋白表达水平均是影响食管鳞癌患者预后的独立风险因素。结论 PTK6作为1种独立的预后影响因素,对于预测食管鳞癌根治术后患者临床预后有重要意义。

普通高中思想政治学业质量标准教学操作性转化的策略研究

普通高中思想政治学业质量标准是对学生学业成就期望的整体刻画,是指导课堂教学的重要依据。但是,由于表达方式的特殊性、整体性,教学的专业主义倾向和纵向延伸观念,使学业质量标准在教学实践中往往处于被虚化的困境中,实操性不强。解决这一困境的出路在于深入探索学业质量标准教学操作性转化的策略方法,提高教师的操作性转化能力。基于高中思想政治学科核心素养的本质,应该围绕“做事”对接学业质量标准和课堂教学这一基本思路,可以采取具体的转化模式,即开展基于关键问题解决的课堂教学。