大型H级重型燃气蒸汽联合循环机组三拖二配置技术研究

随着当前对能源需求的不断增长以及环境保护意识的不断提高,燃气蒸汽联合循环发电技术凭借高效以及环保等特点受到了电力行业的青睐。尤其是大型H级重型燃气蒸汽联合循环机组,具有较高的发电效率以及经济性。但是当前很少有研究对大型H级重型燃气蒸汽联合循环机组三拖二配置技术进行研究。本文主要对大型H级重型燃气蒸汽联合循环机组进行了概述,介绍了主机配置类型,在此基础上对三拖二配置技术展开了研究,以期能够显著提高机组的发电效率,推动我国电力工业的技术进步。

利用核电厂余热实现零碳供热的探讨

随着全球对于环保和可持续发展议题的加强,零碳供热策略逐渐成为大众讨论的焦点。作为环保型能源,核电在供暖行业的运用得到了普遍重视。本研究详细分析了借助核电厂剩余热量来实现零碳供暖的潜在益处和优点,并通过对现存核电热供应项目和技术的深入研究,提出了这一技术的实施可能性和未来的发展路径。

美国早期儿童服务的管理职能:形式与功能的转变

在治理理念的引领下,美国早期教育与相关服务领域的管理职能正在谋求转型,并取得了一定成效。通过梳理、分析与总结美国早期儿童服务领域管理职能转变的缘起、服务形式的整合、授权与问责功能的实现等方面的经验,可以为我国学前教育及相关服务领域管理职能的优化与完善提供些许启示。

燃气轮机掺氢燃烧技术

[目的]随着国家为能源行业设立了碳达峰、碳中和的宏伟目标,对电站燃气轮机低碳排放技术改进的需求日益增长。国内对该目标的关键技术路径的探索亟待展开。燃气轮机的贫预混燃烧技术能使燃烧偏离理论空气量,是目前降低NO_(x)排放主要技术,同时通过在天然气中掺混氢气燃烧,能够有效降低化石能源的消耗以及降低碳排放量。[方法]采用Chemkin-Pro软件建立一维预混自由传播火焰模型,比较不同当量比、初始温度、初始压力、掺氢比对燃烧温度、燃烧速率、污染物生成浓度、燃烧自由基、链式反应等的影响;模拟燃烧过程的温度分布、燃料组分变化及其排放特性。[结果]发现了通过在天然气中掺混氢气燃烧,能够有效降低化石能源的消耗以及降低碳排放量。但天然气掺氢的贫预混燃烧所带来的较高的火焰温度反而会促进NO_(x)的生成,同时,在较低的当量比下将会产生更多的CO。[结论]基于以上研究,获得了掺氢燃烧的关键数据,为掺氢燃烧技术路径的完成奠定了基础。

上海市中小学教师的职业现状与改革建议

为了全面深入地了解教师的工作和职业状态,上海市教师发展协作联盟就上海市中小学教师工作生活状态进行了问卷调研。调研内容涉及工作满意度、专业认同、个人效能感、专业发展、工作生活状态、健康状态六大领域。上海市中小学教师职业现状如下:工作强度偏大,专业认同和效能感突出,工作负担与压力明显,职业满意度有待提升,敬业精神与职业疲倦并存,培训与进修机会较充分,收入分配重均衡,生活品质有待提升。研究建议在中小学教师职称改革方面有必要降低职称在教师发展中的权重,并需要思考教师专业成长与职业归属的其他影响因素。

高中生综合性作业的实践策略

教学的目标是提升学生的综合能力与创新能力 ,因此在教学过程中 ,作业是形成学生知识结构 ,提升学生综合素质的根本活动。基于此 ,高中生综合性作业实验在为师生提供实践条件的基础上 ,通过将综合性作业与学科教学相融合 ,通过促进师生实践反思 ,通过“主客体评价模式”的推行而得以实施与提高。

架构家校合作新格局——静安区家校合作的实践与探索

父母和教师是影响孩子健康、快乐成长的两大关键群体,家校合作质量是衡量一所学校、一个区域现代化办学水平的重要因素。本文立足静安德育实际,呈现了所认同与主张的家校合作理念,梳理了区域家校合作的探索与行动,基于对目前工作的总结与反思提出了后续攻坚方向。

建设区域课程 回应现实与未来的需求

＂社会性和情绪能力养成＂是静安区目前正在积极研发和试点推进的一门区域性课程,该课程致力于自幼儿园到高中阶段持续培养学生的社会情绪能力。社会情绪能力是指在社会生活中,识别和驾驭自己的情绪,觉察、同情、关心他人情绪,有效解决社会生活中各种问题,积极地与他人建立关系的一种能力。

家庭教育指导应成为学校提供的重要的公共服务产品

学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的整体教育格局，是促进学校教育整体化，推进素质教育，提高教育教学质量，实现德育目标的需要。科学的家庭教育指导是形成整体教育的思想保证，是对教育改革及社会主义精神文明建设的推动和发展。学校作为一种公众服务行业，提供的服务应是全方位的。目前，课程体系的设行业，

1000 MW级汽轮机全负荷高效运行技术研究

为了提高1 000 MW机组低负荷运行时的效率,实现机组高效全负荷运行,以国家有关政策为导向,结合1 000 MW机组汽轮机本体结构及汽水系统特点,从配汽方式、叶片设计、工况定义、回热系统及辅助系统优化等汽轮机专业角度进行分析,提出了提高机组全负荷运行效率的技术和方法。所研究的方法可在机组低负荷时有效提高机组的效率,节省燃料,降低排放。

高中生综合性作业的实践研究

分科教学与分科作业的主要功能在于提高学生对学科知识的掌握效率 ,但它却忽略了学科知识之间的综合与实践应用 ,高中生综合性作业的实验目的则正在于提高学生对学科知识的掌握效率。本文建立在两年实验研究的基础上 ,对综合性作业的内在涵义及相关分类进行了诠释 ,对综合性作业的实施全过程进行了介绍 ,提出了综合性作业“相关评审”与“过程评审”相结合的评价模式 。

美国的教育衔接举措:PreK-3rd

美国的PreK-3^rd改革聚焦从早期教育至小学三年级的教育衔接问题，旨在为3～8岁儿童提供高质量的教育，在增进教育公平，减少学生学业成绩差距的同时，促使早期教育的学习成效能够长期保持积极影响。当前，美国儿童的学业成绩差距出现更早，差距更大；学前教育不够系统；小学低年级存在早期教育成效消退现象。鉴于这一现状，PreK-3^rd改革强调要普及全目制早期教育，建设高素质师资队伍，建立相匹配的绩效责任体系，完善管理架构，以促进教育衔接。

对美国早期教育不公平现象的分析

美国早期教育的不公平现象至今依然存在，着重表现为早期教育可获得性不公平、早期教育项目质量不公平以及资金投入不公平等方面。早期教育不公平问题的产生有复杂的历史和文化原因。美国政府和学界一直致力于解决教育不公平问题。美国经验的启示是，要进一步加强对教育公平问题的科学研究，把教育公平问题作为深化早期教育改革与发展需要解决的核心问题来考虑，通过解决教育公平问题推动社会发展。

“谋划一片森林,让每棵树木自由生长”一上海市静安区教育治理与创新探索

区域是教育治理现代化的主要实践场。上海市静安区用近30年的时间,探索落实“以人的发展为本”的主体发展理念,谋划渐次深化、结构关联的重大区域项目和系列行动。不断优化区域教育治理思路,将教育行政部门的教育治理重点转向把握方向、政策支持、资源优化,着力通过构建良好的教育生态支持学校自主发展,使得静安教育生态实现“谋划一片森林,让每棵树木自由生长”的良好局面。

在活动课中培养中学生创新能力的现状研究

活动课程也叫经验课程,是相对于系统的学科知识(学科课程)而言,侧重于学生直接经验的课程。这种课程的主要特点是学生通过在教师精心设置的具体活动中,亲身体验生活的现实以获得直接的经验,并在直接经验的层次上实现知识经验的综合化过程。活动课程旨在获取经验的直观性,因此它的实施是学生学习兴趣与操作能力提高的重要途径,也是培养学生创新能力的主课堂。为了了解中学活动课程的开展情况。

区域教育走向个性化:行动与反思——以上海市静安区教育改革为例

个性化教育是全球教育改革的趋势,也是我国教育改革的方向,在此过程中,一个区域的教育走向个性化的实践探索具有典型的样本意义。区域教育走向个性化既需要有相应的基础与条件,更需要有相应的设计与推进。上海市静安区在区域教育走向个性化的探索中,确立了个别化教学、个性化学校、长效推进机制三个研究要点,形成了个别化-个性化-人本化三个深化步骤,开展了一系列扎根实际、注重实证的深入行动,取得了较为显著的阶段成效。

基于重大科研项目引领的区域教育改革设计与行动——以上海市静安区为例

区域教育发展是一个重要的理论命题和现实问题,探索其路径与策略具有重要意义,基于重大科研项目引领的区域教育发展具有典型性和推广性。重大科研项目引领具有凝聚信念、推进治理、关照均衡的深刻价值,而要实现这些价值,把握其在选题、组织、实施、方法等方面的关键特征就至为重要。本文基于样例的解读,揭示了重大科研项目引领区域教育发展这一重要机制的行动启示。

中小学生学业效能：内涵、评价与提升

促进每一个孩子身心健康和全面发展是新一轮教育规划纲要的重要目标和内容。本文剖析了基于"轻负高质"的中小学生学业效能的内涵,构建基于学业质量、学习生活质量的学业效能评价框架,并探索了学业效能提升的路径及围绕课堂、作业、评价、情感、课程、教师六个操作点的具体方法。这可以成为"减负"突围的一种尝试,也是构建绿色学业的一种具体实践。

上海静安：重新明确政府在教育治理中的功能定位

从管理走向治理，推进治理能力与治理体系现代化，是深化教育领域综合改革，提升教育质量与发展水平的重要途径和手段。在我国“地方负责、分级管理、以县为主”的基础教育管理体制之下，基于区县视域下的教育治理能力与治理体系建设尤显重要和迫切。

营建教育个性化的区域生态

教育个性化是一个历久弥新的话题。两千多年前孔子就提出并实践"因材施教"的教育思想,自此以后,教育个性化的探索一直绵延至今。多元智能理论的创立者、哈佛大学著名学者加德纳教授曾说:"如果说过去的千年带来了更多的民主,下一个千年带来的就是人的更加个性化;个性化并不意味着自私自利,而是意味着对每一个人更加理解和尊重。"《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》和《中国教育现代化2035》都明确了坚持因材施教的理念。这彰示了教育个性化在新世纪探索中的发展和深化。