师范生AIGC技术使用感知的调查分析

随着以ChatGPT为代表的人工智能生成内容(AIGC)技术在教育领域的广泛应用,如何在教学中有效融合AIGC技术成为当前教育研究的重点。本文基于南京晓庄学院《数字教育技术》课程的师范生样本,从使用易用性、有用性、满意度、激励作用和学习活跃度五个维度,探讨了师范生对AIGC技术的使用感知。研究结果表明,大部分师范生对AIGC技术持积极态度,并认为其在促进学科理解、提高学习参与度和激发学习动机方面具有显著作用,但在回答准确性、提升批判性思维能力等方面仍有较大的发展空间。研究结论将为我校师范生培养与AIGC技术融合的教学实践提供重要参考。

教育领域学习力研究的现状和发展趋势

学习力自1965年随着学习型组织的提出缘起于管理领域,后被迁移到教育领域,主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。本文运用文献分析法和网络调研法全面梳理了近八年来教育领域学习力研究的主要成果,分别从研究时间、研究对象、研究方法和研究内容四个方面对学习力在国内外教育领域的研究现状展开分析,并提出了学习力研究的发展趋势。

信息素养的内涵、层次及培养

在新的人才评价指标中 ,信息素养将会占有相当大的权重。本文从信息素养的基本内涵和层次出发 ,尝试提出了不同层次信息素养培养的一般要求和培养中小学生信息素养的具体思路。

移动微型学习的内涵和结构

移动微型学习是一种运用移动设备可随时随地进行的微型学习形式。本文运用文献分析法在厘清微内容、微型学习、移动微型学习概念的基础上,对移动微型学习系统的空间结构和学习过程的叙事结构进行了深入探讨,并以此提出了未来移动微型学习发展所应注意和面临的一系列问题。

不同种植密度对甜高粱糖分积累及SS、SPS活性的影响

对2个甜高粱品种XT-2、T601设置7个不同种植密度处理,分析了甜高粱不同生育阶段总糖含量、还原糖含量、蔗糖含量、SS和SPS活性的变化。2个品种的总糖含量随生长进程均升高,成熟期达最高值。其还原糖的变化趋势不一致,XT-2呈升高-平缓-降低的趋势,T601呈升高-降低的趋势。2个品种在整个生育期蔗糖含量均呈升高的趋势,成熟期达最高值。T601除密度处理B6(6170株hm–2)外其他处理SS活性均呈升高-降低-升高的趋势,XT-2无明显规律。XT-2除密度处理B2(11 110株hm–2)、B4(7929株hm–2)外其他处理SPS活性均呈升高-降低-升高的趋势,T601无明显规律。综上所述,甜高粱品种XT-2最适于糖分积累的密度为9250株hm–2,成熟期总糖含量达14.2%(鲜基),T601的最适密度为11 110株hm–2,成熟期总糖含量达14.31%(鲜基),作为积累糖的原料,后者为最佳选择。完熟期SS活性下降、SPS活性上升有利于糖的积累,为最佳收获时期。

草酸处理对库尔勒香梨黑斑病抑制效果的研究

分别采用50、100、400 mmol·L-1浓度的草酸溶液浸泡库尔勒香梨10 min,以蒸馏水处理为对照,晾干后,损伤接种黑斑病病原菌,分析香梨果实常温(25℃)贮藏9 d期间病斑及相关抗性生理指标的变化,研究不同浓度的草酸处理对库尔勒香梨黑斑病的抑制效果。结果表明,各组草酸处理可显著提高香梨果实的过氧化物酶(POD)、超氧化物歧化酶(SOD)、多酚氧化酶(PPO)、几丁质酶活性,增强抗病性,降低果实细胞渗透率,抑制接种后黑斑病面积与深度的扩展。综合各项指标,其中有效提高库尔勒香梨抗病性的最佳草酸处理浓度为100 mmol·L-1。

美国国家教师教育技术标准的演变

2008年6月,美国国际教育技术协会公布了第四版《国家教师教育技术标准》。从1993版、1997版、2000版到2008版的美国国家教师教育技术标准教育依据教育信息化背景的变迁,在一级技术标准的体系、二级绩效指标的内容、标准背后的技术观等方面进行了与时俱进的更迭。

远程教育中的素质教育探索

本文从素质教育的基本内涵出发,分析了远程教育中素质教育的现状与形成原因,提出了远程教育中素质教育的一般目标和要求,并对远程教育中如何实施素质教育提出了设想。

技能本位教育:内涵、价值、发展与行动策略

创新经济驱动的工业4.0对创新人才培养提出要求,面对数字时代技能的内涵拓展与升级,知识本位教育存在的重知识轻技能的认识论偏差与实践偏移,以及人才创新能力不足的现实问题,使得技能本位教育及研究的价值凸显。文章在界定技能本位教育内涵的基础上,分析了其在应对人工智能对教育挑战、响应经济和教育创新、促进人的全面发展等方面的价值,梳理了孕育、萌芽、创生三个阶段的思想与实践发展,并从目标、关键、方式、工具、条件五个维度提出知识—技能—态度价值观“铁三角”教育并举、人机协同技能提升、数字学习范式创新、工具赋能认知技能、学习空间数字转型的行动策略建议,以培养适应未来社会的创新人才。

多元智能视域中的人工智能技术发展及教育应用

人工智能技术的发展需求、国家人工智能发展战略规划都对智能技术的教育应用提出了迫切需求,从多元智能的视角厘清智能技术的发展程度及其教育运用显得尤为必要。文章在阐述人工智能概念与分类的基础上,分析了人工智能的计算机视觉、自然语言理解与交流、认知与推理、机器人学、博弈与伦理、机器学习等六大主要领域的技术特征,以多元智能为参照,建立了人工智能与多元智能的结构对应关系,从多元智能空间结构的技术实现程度、时序结构的技术框架达成程度分析了人工智能的研究现状和未来发展的趋势,探讨了人工智能技术应用于教育的发展方向和建议。

审视与反思:戴尔“经验之塔”的发展演变

戴尔的"经验之塔"自发表以来,在全球教育技术领域产生了广泛而深刻的影响,被尊为媒体教学的"经典"。然而随着时代的变迁,针对"经验之塔"除戴尔本人在1954年、1969年著作再版时进行了两次修改外,还出现了多种演绎版本,甚至有人毫无依据地将记忆规律"嫁接"在"经验之塔"上。文章对"经验之塔"的产生和发展、戴尔本人对一些误解的解释与纠正进行追本溯源,审视当下"经验之塔"被多重演绎的现状,反思其背后的原因和存在的问题,一来去伪存真,以正视听,二来期望对后人的研究有所借鉴和启发。

应然的泛在学习技术

泛在学习技术缘于学习型社会普适计算环境下人类对于学习自由的追求,是未来学习技术发展的目标,也是一个尚未清晰界定的概念,因此对其从本质论、方法论和价值论维度进行应然分析有助于厘清概念边界,为当前泛在学习技术的发展明确方向。泛在学习技术的应然状态从本质上看,应是支持学习者在任何时间、任何地点、利用任何终端对感兴趣的任何内容以自然交互方式进行学习的技术,具有技术性、学习性、泛在性三个基本特征;从方法上看,对其研究有三条不同的切入路径;从价值来看,泛在学习技术有利于教育信息生态的建立、人和技术异化的克服、学习者中心地位的确立和个性化发展。

浅析新媒体的传播特性

本文在界定新媒体概念内涵和外延的基础上,提出了新媒体具有传播要素的多元性、传播过程的否定性、传播文化的反思性等特征,并深入分析了这三种特性在信息传播和相关研究中的主要体现。

技术现象学视野下的教育技术

现象学不仅是一种哲学思潮,更是一种研究方法,技术现象学则是面向"技术实事"的现象学研究。教育技术是教育领域的"技术实事",运用技术现象学的方法考察教育技术成为必然。技术现象学视野下的教育技术也表现出体现、解释、他者、背景四种不同的人、技术与世界的关系,教育技术的应用其实质是在这四种关系之间发生现象学迁移,这给教育技术的理论与实践研究带来了新的启示。

学龄前儿童人工智能启蒙教育的研究现状与实践路径

人工智能技术的迅猛发展催生了人工智能教育的迫切需求,学龄前儿童教育是为学校教育和终身教育奠基,理应积极应对人工智能教育的需求。针对学龄前儿童的身心发展特点,其人工智能教育只能定位于启蒙性质。面向学龄前儿童,从合用性、可用性、应用性三个方面梳理了人工智能启蒙教育的研究现状,提出其目标是创设智能学习情境,让儿童感知、体验,并应用合适的智能技术进行游戏、学习和创作,为未来奠基;其内涵可分解为智能感知技术启蒙、智能交互技术启蒙和智能处理技术启蒙。在此基础上,探讨了以智能语音和图像识别为主的感知技术启蒙、以儿童教育机器人为主的交互技术启蒙、以编程和计算思维为主的智能处理技术启蒙这三条具体的实践路径。

论人类的技术化过程

人类的技术化虽然受到西方人文主义学者的拒斥,但它却是一个客观事实。逻辑上,从广义的技术视野,人类的技术化是人与其创造的技术世界相互作用、相互影响的过程,人的技术进化与异化并存。历史地来看,人与技术相伴而生,共同发展。与技术发展史上的技艺技术、机器技术、信息技术三个阶段相对应,人类也相继经历了匠人、工人、信息人三种不同的技术化形态。

南京市中小学教师信息素质现状调查分析

本文通过对南京市中小学教师信息素质现状的调查分析 。

信息技术文化及其内化

法国著名技术哲学家让一伊夫·戈菲说：“技术的第一个标准是它的文化特征。由此可见文化取向的研究对于技术的重要意义。信息时代，信息技术不仅是人类的活动工具，更是人类的生存境遇，人们的信息技术观也逐渐由技术工具论转向技术生存论。

MOOC、SPOC、微课、翻转课堂:概念辨析与应用反思

随着教育信息化改革不断深入,MOOC、SPOC、微课、翻转课堂相继而至,以这些概念为主题的教学研究与教改实践成为热点,各级各类竞赛铺天盖地,掀起了一波波信息化教育改革的热潮.该文比较了MOOC、SPOC、微课、翻转课堂这四个概念的内涵,梳理了这些概念的产生和发展脉络,分析了概念之间的关系,并对技术资源的运用进行了理性反思,以期对当前的教育信息化改革发展有所裨益.

智能时代学龄前儿童的技术启蒙教育:反思与重构

智能时代,技术融入教育成为当下教育应对技术生存境遇的必由之路。为未来奠基,技术启蒙,特别是人工智能技术启蒙已成为学龄前儿童教育不可回避的现实选择,也是教育发展研究的热点。审视和反思当前学龄前儿童教育中的技术启蒙现状,存在着主体缺位、制度缺位、实践不够、研究偏少等问题,溯其原因有技术价值观念亟待更新、重视不够、资源不足、幼儿教师的技术培训不精准等。从对学龄前儿童的技术启蒙与价值引导的实践需求出发,本文提出可以从建构基于智慧教育理念的制度、构建幼儿智慧学习生态系统、运用智能技术开展智慧教学、丰富智能技术启蒙教育资源、提升幼儿教师的智能教育素养等维度重构学龄前儿童的技术启蒙教育体系,为其祛蔽启蒙。