突破自我,方能“梦想成真”

演员贾玲为拍电影《热辣滚烫》增肌减重一年,令人感叹其专业精神和对角色的投入。她热辣的决心和滚烫的勇气不仅赢得了观众的喜爱,也为整个行业树立了榜样。从贾玲的经历中,我们可以看到坚持梦想和努力奋斗的重要性。无论是在舞台上还是在生活中,她都用自己的行动诠释了“突破自我,方能梦想成真”的真谛。

智性学习:培育具备数学关键能力的创新人

核心素养培育是新一轮课程改革的重点,培养学生的核心素养必然要从学科核心素养入手,对于数学教学来说,就是要从数学学科的关键能力入手。江苏省启东实验小学围绕“智性学习”,引领学生积极建构整体性、关联性、创造性知识系统,以提升学生核心素养为目的,培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界,最终达到学习过程与学习结果融通共生,形成自我独立而稳固的数学能力素养。项目经过20年的实践研究,于2022年入选为江苏省首届基础教育示范性育人模式研创项目。

逆损伤机制复位钢板内固定治疗SchatzkerⅣ型胫骨平台骨折

目的:探讨逆损伤机制复位钢板内固定治疗SchatzkerⅣ型胫骨平台骨折的临床疗效和安全性。方法:2019年1月至2021年6月,采用逆损伤机制复位钢板内固定治疗SchatzkerⅣ型胫骨平台骨折患者36例。男11例,女25例;年龄30~69岁,中位数54岁;左膝22例,右膝14例;均为闭合性骨折。受伤至手术时间2~10d,中位数4d。术中先从膝关节外侧切口撬拨、复位嵌入骨折断端的股骨外侧髁,掏出嵌入骨折断端的外侧半月板,然后逆SchatzkerⅣ型胫骨平台骨折膝关节屈曲内旋内翻的损伤机制,在维持膝关节伸直位牵引状态下外旋外翻小腿,完成膝关节和胫骨平台后内侧骨块的复位,再从膝关节内侧切口进一步复位胫骨平台后内侧骨折块后,用锁定支撑钢板固定骨折。记录手术时间和术中出血量,随访观察骨折愈合及并发症发生情况,采用疼痛视觉模拟量表(visual analogue scale,VAS)评分评价膝关节疼痛情况,采用Rasmussen膝关节功能评分评价膝关节功能。结果:本组手术时间58~203min,中位数130min;术中出血量100~300mL,中位数180mL。36例患者均获随访,随访时间9~18个月,中位数14个月;骨折均愈合,愈合时间10~18周,中位数12周。膝关节疼痛VAS评分,术前4~6分,中位数4分;术后3d3~4分,中位数3分;术后2周0~3分,中位数1分。Rasmussen膝关节功能评分,术后3个月16~21分,中位数19分;术后6个月22~25分,中位数24分;末次随访时26~29分,中位数27分。术后发生张力性水疱3例,挑破水疱、加强清洁换药后切口均愈合;切口出现线结反应1例,挑除线结换药后切口愈合。结论:采用逆损伤机制复位钢板内固定治疗SchatzkerⅣ型胫骨平台骨折,手术时间短、术中出血少、骨折愈合好,有利于膝关节疼痛的缓解和功能的恢复,且并发症少。

大学生科研能力培养的理论与实践探索

"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"这就是著名的"钱学森之问",是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。而培养杰出人才的主要阶段是在大学,因此,培养大学生科研能力是培养杰出人才的关键。本文把大学生科研训练融入长学期课程教学,从理论和实践两方面来培养大学生的科学研究能力。

经皮椎间孔镜技术治疗腰椎间盘突出症疗效分析

目的分析经皮椎间孔镜技术治疗腰椎间盘突出症的临床疗效。方法对101例经皮椎间孔镜治疗腰椎间盘突出症患者进行分析,对术前、术后及术后1月分别行视觉模拟评分(VAS评分),对术前与术后3月行腰椎ODI功能评分。结果 101例均完成手术,其中出现1例术后椎间隙感染,经处理后感染控制,有1例患者术后症状反复,经脱水消肿对症治疗症状缓解。总体观察,术后即时、术后1月VAS评分均较术前显著改善P<0.01,术后1月较术后即时VAS评分亦有显著改善P<0.01,术后3月ODI功能评分较术前显著改善P<0.01。结论经皮椎间孔镜技术治疗腰椎间盘突出症具有良好的临床疗效。

“乘法分配律”数学模型的建构

数学模型,一般是指用数学语言、符号和图形等形式来刻画、描述、反映特定的问题或具体事物之间关系的数学结构。乘法分配律的教学,很多的教师从其外形特征出发,出示4~6个符合乘法分配律特征的等式,引导学生观察等式,通过找出它们的相同点,用不完全归纳法抽象出等式模型：（a＋b）×c=a×c＋b×c。

“双减”工作如何推进及落地

“双减”工作是基于国家可持续发展的大背景下提出的一项惠民实事工程。“双减”工作的推进及落地,需要深刻领悟“双减”内涵,积极形成合力;积极投身“双减”工作,向教学要质量;全面优化作业设计,压减总量和时长;创新课后优质服务,满足多样需求;不断探索发展路径,创新评价制度。

丰富具身经验 培养量感素养——以北师大版数学教材四年级上册“角的度量”一课为例

小学数学知识结构在形式上是由节点和连线组成的复杂网络,教学中,教师应重视知识的前因后果、发生和发展过程,对这一类课进行关联思考和整体设计,帮助学生整体建构知识体系,这对于学生有意义地掌握知识、形成技能、培育素养有着重要价值。

信息技术在新型高校科研业务管理中的应用

随着新型高校科研管理体制改革和科研管理机制创新的逐步深化,科研项目、经费、成果的数量和质量都进一步提高,使利用信息技术提高科研业务管理水平已经成为一种必然趋势,为高校科研部门进行科研统计、分析、管理及领导决策提供有力的支撑。本文通过分析新型高校利用信息技术建立科研管理系统的必要性和新型高校科研业务管理体制的特点,详细阐述了科研管理系统的各项模块内容及功能,为新型高校科研管理系统的使用和再开发提供思路和建议。

从真实走向虚拟——平均数、中位数、众数三个集中量的历史演变

统计是一门数据科学。它的任务是从数据中提取信息,探索数据内在的规律性,以达到推断所测对象的本质,甚至预测对象的未来的目的。为了定量地把握总体的规律,通过归纳、列表、制图等初步整理工作,用样本的数据对总体的数据特征进行研究,包括集中量、差异量、相关量等。常见的集中量有算术平均数、中位数、众数等。在对学生的涮查中发现．当需要表示一组数据的总体水平时，学生不知道选用哪个统计量比较合适。学生往往把平均数理解为平均分，甚至有学生把平均数作为整数、分数、小数外的第四种数。怎样帮助学生建构平均数、中位数、众数的概念。理解这三个集中量的统计意义？从概念的历史产生过程中，或许能获得解决问题的方案。

单纯撬拨与小切口联合撬拨植骨治疗跟骨关节内骨折临床观察

目的比较单纯撬拨复位克氏针内固定术与小切口联合撬拨植骨对跟骨关节内骨折的治疗效果。方法将本院自2014年01月—2015年12月共64例跟骨骨折病人,67足跟骨关节内骨折临床资料进行分析。比较单纯撬拨复位克氏针内固定组和小切口联合撬拨植骨组术前、术后、术后1月、术后3月贝氏角(Bohler角)和盖氏角(Gissane角)。并分别与术前比较。Maryland足部评分系统评价2组患者术后足功能恢复情况。结果 2组患者无1例皮肤并发症。组内比较:术后、术后1月、术后3月贝氏角(Bohler角)均较术前明显改善,有显著统计学差异(P<0.01)。盖氏角(Gissane角)比较无统计学差异。术后2组患者Maryland足功能评分,单纯撬拔组优良率:88.89%,小切口组优良率90.32%。足功能评分优良率2组无统计学差异(P>0.05)。结论单纯撬拨复位克氏针内固定术和小切口联合撬拨植骨疗效相当,均为跟骨关节内骨折可靠手术方式。

让教育情怀融入学校文化管理

学校文化是学校进行教育改革的源泉,是教师受教育与教育学生的土壤,具有学校个性特征和现代教育思想的学校文化建设是学校发展的基础,也是学校可持续发展的土壤.学校管理重视文化管理,是管理发展的趋势和必然.文化管理是人性化的管理,尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力,这是学校管理的关键.

汲取历史智慧,发展数学素养——以《分数的初步认识》为例

立于数学核心素养金字塔最顶端的应当是＂思维＂或＂学科思维＂。而数学学科思维的最高层面应当是对数学思想的感悟、熏陶与应用。正如马云鹏教授所说：＂人们所遇到的问题可以是数学问题,也可能不是明显的和直接的数学问题,而具备数学素养的人可以从数学的角度看待问题,

构建充溢数学关联性的深刻课堂——以平面图形的面积学习为例

数学教学应是注重"数学联系"的教学,教师要经常有目的地揭示数学知识形成和发展的过程,引导学生挖掘数学知识之间的内在联系,沟通各部分知识之间纵向与横向的联系,提升学生对数学的整体性认识,让学生形成正确的数学观"数学联系"。下面,以"平面图形的面积"的学习为例,谈谈如何构建充溢数学关联性的深刻课堂方面的认识。一、深究"理解"本义,赋予关联数学更强大的生长力数学学习中,"理解"无疑是第一位的。

对智性学习内涵与价值的思考

研究显示,许多儿童在小学阶段通常使用机械强记的方式学习数学,他们只求代入公式计算,而没有将数学和生活作为一个系统来理解掌握。笔者在多年数学教学经验积淀的基础上,试图运用心理学原理提出＂培养学生‘智性学习’的能力＂,以此为桥梁,培养学生良好的数学认知结构,

独到的,才是不可替代的——HPM视角下对“圆的面积”的思考与教学实践

HPM研究表明,个体的认识过程与人类的认识过程基本是一致的。在＂圆的面积＂的教学中融入数学史,可以把教材中呈现的素材以知识发生、发展过程的视角进行合理重组,放大＂无限分割、化曲为直＂极限思想的首次获得过程,促进学生理解数学本质,领会数学思想,获得数学感悟。

“圆的面积”教学实录及思考

一提供观察情境,为建立空间观念作铺垫师：（出示动画：一只被绳子拴着的羊在草地上转一圈,如图1）用数学的眼光观察这个画面,求羊活动的范围有多大,就是求圆的什么？生：圆的面积。师：如果这只羊想要扩大它的活动范围,你能帮它想个办法吗？生：可以把绳子拉长。师：（课件演示拉长绳子,

夹板固定配合8字绷带治疗锁骨中段骨折23例疗效观察

锁骨骨折是临床上最常见的骨损伤之一，占全身骨折的5％～10％。根据骨折部位把锁骨骨折分为中段、远端和近端骨折，即Graig I型、Ⅱ型和Ⅲ型[2]。其中中段骨折最为常见，占锁骨骨折总数的75％～80％。锁骨骨折治疗方法很多，主要包括手术治疗和非手术治疗，对于一些有移位的锁骨中段骨折，是手术还是非手术目前争议较多。笔者采用手法复位、马粪纸夹板配合8字绷带治疗锁骨中段骨折，取得较好疗效，现将2010年10月-2012年3月期间，笔者急诊所处理的23例锁骨中段骨折作一简单分析。

促进深度理解的小学数学作业设计策略

在“双减”政策的背景下,如何科学把握作业设计的维度,提升作业的质量,促进学生深度理解,是一线教师值得思考的问题。一、挖掘作业设计的内容。数学作业的设计应该伴随学生学习的不同阶段具有不同的侧重。教师要针对学习的不同阶段,挖掘对应性作业,让设计的作业内容做到有的放矢,起到事半功倍的作用。

丰富活动经验 提升度量素养——以“面积单位”一课教学为例

"面积单位"这部分内容属于《义务教育数学课程标准(2011年版)》"空间与图形"领域中"测量"的内容。在学习此内容之前,学生已经在二年级上册认识了长度单位,建立了长度单位的表象经历、体验了"采用统一的长度单位"的探究过程。从知识系统层面而言,"面积单位"的学习是学生从一维空间和二维空间走向三维空间的重要一环。与长度、面积、体积相关联的知识虽然分布在不同的年级,但他们是同一类纵向的、具有内在联系的知识。教学中,教师应把这一类课进行关联思考和整体设计.