深远的声音:多种论证方式的融汇——《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》解读

《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》,借助多种论证方式将睿智思想和深刻理论表达得鲜活生动,富有鼓动性和感召力。注重正向推进论证,在递推分析与多重支持下达成深度证实;注重反向弥补论证,在鲜明对比与尖锐反驳中达成周密证实;注重潜在说服论证,在“目的—手段”正当理由论述下达成巧妙证实。

腰痛1号方熏洗辅助治疗椎间盘源性腰痛的疗效分析

目的 观察腰痛1号方治疗椎间盘源性腰痛的疗效。方法 随机选择2020年1月—2022年2月在福建中医药大学附属漳州市中医院骨一病区治疗的60例椎间盘源性腰痛患者为研究对象,通过随机数表法分为对照组和观察组,每组30例。对照组予以常规镇痛、腰椎牵引及功能锻炼治疗,观察组在对照组治疗基础上给予腰痛1号方熏洗。比较治疗后两组腰部疼痛视觉模拟评分(Visual Analogue Scale, VAS)、腰椎功能障碍指数(Oswestry Disability Index, ODI)、下腰痛评分法(Low Back Outcome Scone, LBOS)及磁共振椎间盘退变Pfirrmann分级。结果 治疗1个月,观察组的腰痛VAS评分(1.17±1.12)分、ODI(8.87±1.98)分低于对照组的(2.07±1.31)分、(14.60±1.69)分,LBOS(51.97±4.44)分高于对照组(46.93±5.86)分,差异有统计学意义(t=2.862、12.059、-3.751,P<0.05)。治疗后,观察组椎间盘退变Pfirrmann分级与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 腰痛1号方能有效降低椎间盘源性腰痛的疼痛评分及减轻腰椎间盘的退变程度,改善腰椎功能状态,促进患者康复。

新时代“校长—教研员”良性关系的影响因素及构建对策

“双减”背景下,“校长—教研员”关系成为探究新时代学校教研高质量发展需关注的重要环节。通过分析构建“校长—教研员”良性关系的意义,并对影响“校长—教研员”良性关系构建的主要因素进行归因分析,提出了“校长—教研员”良性关系构建的关键策略,即校长要与教研员建立多维连接,校长要积极审慎回应教研员的“谏议”,校长要前瞻性搭建与教研员持久对话机制。

情境限定·问题异同·维度多寡——2024年新高考Ⅰ卷作文题简析

新高考I卷作文题具有复合情境之限定、两个“问题”之异同、思辨维度之多寡等特点,契合了语文核心素养考查的内在需求,具有深度探究价值。

“原态生活”写作新趋势:“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴——兼议2024年九省联考作文题

2024年九省联考四套作文题既关注“原态生活”的“真实写作”,又打出了“思维体操”训练组合拳;而“真实写作”与“思维体操”的双向奔赴释放了应课标追求、深化学科写作实践的强烈信号,也充分显示出导向写作教学的指挥棒作用。

短节段固定结合单枚Cage治疗退变性腰椎滑脱症

目的探讨短节段固定结合单枚Cage治疗退变性腰椎滑脱症的临床疗效。方法对46例退变性腰椎滑脱症患者行后路减压和短节段椎弓根螺钉固定,椎间单枚Cage斜放植骨融合,定期摄X线片,观察Nakai评分及融合情况。结果 46例均获随访,时间6～92个月。患者腰背痛均有不同程度的改善,根据Nakai评分标准:优24例,良18例,可3例,差1例,优良率达91.3%。患者术后6～12个月均获得骨性融合。结论短节段椎弓根螺钉固定结合单枚Cage治疗退变性腰椎滑脱症,能获得理想复位、坚强内固定和可靠的融合,临床疗效满意。

单枚Cage在腰椎退行性病变治疗中的疗效分析

目的探讨单枚Cage在腰椎退行性病变治疗中的临床疗效。方法采用后路节段性内固定加单枚Cage斜放治疗腰椎不稳、腰椎管狭窄症、退变性腰椎滑脱、椎间盘术后复发等退行性腰椎病变112例。通过测量X线片及进行NaKai评分,观察术前、术后及末次随访时腰椎曲线指数、相对椎间隙高度、Taillard指数、节段前凸角、腰椎生理前凸角、融合判断标准及临床疗效。结果本组共81例获得6～50个月的随访,平均20.3个月,患者腰腿痛均有不同程度的改善,根据NaKai评分标准进行评价,优44例,良29例,可6例,差2例,优良率为90.1%。内固定材料无松动、断裂,单枚Cage置入融合术后3～12个月X线片示达到骨性融合标准。腰椎曲线指数、节段前凸角、腰椎生理前凸角术前、术后无明显差异。Taillard指数、相对椎间隙高度术前、术后有明显差异。结论应用单枚Cage治疗腰椎退行性病变,能够有效地维持椎间隙高度,脊柱融合可靠,是一种比较理想的腰椎融合术式。

中药治疗老年骨质疏松性椎体压缩性骨折临床观察

目的观察加味身痛逐瘀汤治疗老年骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床疗效。方法 2016年9月—2018年3月,将120例老年骨质疏松性椎体压缩骨折患者随机分为4组。实验组与对照组的比例为1∶1。实验组A(保守治疗加味身痛逐瘀汤组):加味身痛逐瘀汤,水煎剂,每日1剂,分为2次。1个月为一个疗程,连续3个疗程治疗。对照组A(鲑鱼降钙素保守治疗组):鲑鱼降钙素组(密钙息) 50 IU,肌注,每日一次,鲑鱼降钙素鼻喷雾剂,每日一次,持续2个月。实验组B(手术治疗加味身痛逐瘀汤组):加味身痛逐瘀汤,水煎剂1次,每日1次,分2次。1个月为一个疗程,连续3个疗程,对照组B(手术治疗鲑鱼降钙素(密钙息)组):鲑鱼降钙素(50 IU,肌肉注射,每日1次,连续使用1个月);鲑鱼降钙素(密钙息)喷雾剂,每日1次,共2个月。评估术前、术后1个月、3个月VAS评分。结果实验组和对照组患者临床治疗皆显著有效,差异无统计学意义(P> 0. 05)。实验组和对照组患者治疗前与治疗后的VAS评分均差异显著,差异有统计学意义(P <0. 05)。治疗前实验组和对照组患者骨密度比较差异无统计学意义(P> 0. 05);治疗后实验组和对照组的骨密度均得到了显著改善,且实验组患者的改善程度优于对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论加味身痛逐瘀汤能明显减轻老年骨质疏松性椎体压缩性骨折的临床疗效,提高患者骨密度。是治疗OVCF的有效方法。

“核心素养”之“核心”辨析

一、＂核心＂具有历时性与现实性,既包括着传统的＂核心＂,也包含着现代的＂核心＂＂核心＂相对于外围、边缘而言,居于中心、关键位置,起到制约作用。核心素养是对新时期新型人才形象的一种描摹勾勒,即学生主体应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在全球化、信息化、知识经济时代背景下,要达成自我实现,要适应现代社会发展。

走进言语的生命深处——《故都的秋》文本细读

时下,不少语文课堂上的文本教学还停留在“平面滑行”状态。师生对于文本解读往往“大而化之”,对于关键词句段抠得不准、嚼得不细,对于文本内涵的分析如蜻蜓点水、木偶探海;更有甚者,从某些既定观念出发,对文本进行贴标签式的解读和架空分析,

拓宽思路 用活方法——高中语文选修课专题式教学的推进策略

时下，高中语文选修课专题教学正在成为主流形态，对于突破选修内容必修化教学倾向意义重大。目前，山东省淄博市在前段专题选修教学的基础上，加大了教学方式方法方面的研究与创新，探索出了高中语文选修“一式四法”的教学策略，即在专题式教学的大框架下，对菜单式教学法、对比式教学法、自助餐式教学法与拓展式教学法进行了探索与研讨．

材料思有路 遵路识斯真——与温儒敏教授切磋兼议山东高考作文题

温儒敏教授2015年6月8日在《人民日报》撰文，称“还有些高考作文题的题意不清，缺少必要的规定性。如山东卷题目是乡间有谚语：‘丝瓜藤，肉豆须，分不清。’意思是丝瓜的藤蔓与肉豆的茎须一旦纠缠在一起，是很难分辨的。……要求考生根据这则材料来自拟题写作。这道题的毛病是缺少必要的规定性，是提示从生活看结果，还是说探究也需要分类？无论哪个角度都有些牵强，让人无从下手。这是命题的忌讳。”

加味身痛逐瘀汤促进老年骨质疏松性椎体压缩性骨折愈合预后的探究

目的 探究运用加味身痛逐瘀汤治疗老年骨质疏松性椎体压缩性骨折时对患者血液中钙、磷，镁，骨源性碱性磷酸酶，白介素-6含量的影响。 方法 将符合诊断老年骨质疏松性椎体压缩性骨折患者120例随机分为4组，每组30例，实验A组（保守治疗＋加味身痛逐瘀汤组）：对照A组（保守治疗＋鲑鱼降钙素（密钙息）组）：实验B组（手术治疗＋加味身痛逐瘀汤组）：对照B组（手术治疗＋鲑鱼降钙素（密钙息）组）：检测患者血液中治疗前、治疗后1月、治疗后3月钙、磷，镁，骨源性碱性磷酸酶（BA2P），白介素-6（IL-6）含量。 结果 实验A组和实验B组白介素-6（IL-6）和骨源性碱性磷酸酶（BA2P）含量，治疗后明显比治疗前降低（ P 〈0.05），但对照A组和对照B组白介素-6（IL-6）骨源性碱性磷酸酶（BA2P）含量，治疗后比治疗前降低不明显（ P 〉0.05）；实验A组和实验B组中的钙、磷，镁浓度在治疗前后均出现不同程度的改变，但与对照组比较无统计学意义（ P 〉0.05）。 结论 加味身痛逐瘀汤可以通过改善老年骨质疏松性椎体压缩性骨折患者血液中骨源性碱性磷酸酶（BA2P），白介素-6（IL-6）含量调节体内血液中钙、磷，镁浓度达到治疗作用。

从言语形式入手,品出新闻文本的意蕴——以解读《奥斯维辛没有什么新闻》为例

王尚文教授说':语文教学的聚焦点应该是言语形式,即怎么说怎么写,而非说什么写什么;我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里,发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥秘,这就是语文教学最主要的任务。'[1]可见,只有聚焦言语形式,潜心会文,涵泳体察,触摸作者心灵,走进语言深处,才能探究出文本的深层意蕴。《奥斯维辛没有什么新闻》

高中语文学习任务群的教学构思

基于高中语文学习任务群的教学策略至少包括三个方面,即灵活整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动,科学选用典型材料设计具有层次性的语文学习任务,精心创设综合性学习情境,为学生自主合作探究学习“保驾护航”和“助燃添力”。

对2018年高考语文全国Ⅰ卷实用类文本阅读简答题答案的三点商榷

2018年高考语文全国玉卷实用类文本阅读简答题的失误在于参考答案设计有问题:选文已被摘编,窥"全豹"得出的结论无法吻合选文语段;"只见其一,不见其二",答案组织缺少指向"未来"的构件;应该杜绝猜谜式答案设计,回归依据文本作答的思路。

《巴黎圣母院》:整本书阅读的意义与流程

从语言学习与梳理、阅读技巧与知识、人文熏陶与浸淫等三个角度探寻小说整本书阅读的意义与价值;遵循'辨体—识人—断文—定点—选径—展示'六步法,设计出小说整本书阅读的基本流程,并提供给学生整本书阅读的一般方法与技巧。