从队章修改看少先队75年发展历程及启示

少先队章程是少先队的基本法规。队章修改的历程,是少先队发展历程的一个缩影。本文通过历史文献分析和政策文本比较,分析新中国成立以来的9次队章修改,从少先队的性质及目的、少先队的标志礼仪、队员、少先队的组织机构和组织制度等4个重要方面分析不同版本队章的关键差异,探讨队章修改对新时代少先队工作的启示,以期为新时代少先队工作提供历史经验和实践指导。

我国少先队员光荣感研究的现状及未来展望

增强少先队员光荣感是近年来少先队改革的重点,相关研究成果稳步增加,主要聚焦少先队员光荣感的内涵、影响因素、现状水平和提升策略几大主题。通过梳理分析近十年我国少先队员光荣感的研究成果,发现相关研究仍处于起步阶段,学术成果相对薄弱;基础理论研究亟待加强;研究方法不够丰富,限制了其解释和引领教育实践的可能性。基于此,未来应继续深化基础理论研究,坚持问题导向的研究原则,加强少先队员光荣感评价指标体系建构研究;重视构筑学术共同体,注重研究方法运用的丰富性与创造性;提升少先队辅导员的教研意识与研究素养。

少先队辅导员队伍建设的历程及其经验

少先队辅导员队伍建设走过了光辉的历程,积累了宝贵的经验。在社会主义革命和建设时期,团中央把少先队辅导员队伍建设作为少先队工作顺利开展的关键要素和优先事项,作出及时安排,总结有效做法,使少先队辅导员队伍建设在积极探索中逐步成型。在改革开放和社会主义现代化建设新时期,团中央、教育部、全国少工委从基础教育大格局出发,采取了加强少先队辅导员队伍建设的针对性措施,更加突出少先队辅导员职能定位的教育性、学习培训的专业性、选拔对象的社会性和政策建设的综合性,少先队辅导员队伍建设在不断深化中更为成熟。进入中国特色社会主义新时代,党中央出台全面加强少先队工作的重要文件,团中央联合教育部等部门制定了新的关于加强少先队辅导员队伍建设的专门文件,采取了一系列新的加强少先队辅导员队伍建设的政策措施,使少先队辅导员队伍建设在新的顶层设计中走向高质量发展。这三个历史时期的少先队辅导员队伍建设,呈现出少先队辅导员队伍建设的特点和规律,形成了中国式少先队辅导员队伍建设模式。

让“学生”成为“队员”:对少先队组织社会化影响因素和策略实施情况的调查与思考

通过对J省大队和中队辅导员开展关于少先队组织社会化影响因素与策略实施情况的调查,发现在影响少先队组织社会化的组织、团队、活动和个体角度,少先队组织在不同侧面有突出表现但整体不均衡,少先队成员彼此关心但共同发展指向相对偏低,少先队组织提供的任务和校内资源对队员有较好的发展支持效果,队员在组织中普遍具有积极心态且对组织有较好了解;在涉及少先队组织社会化策略的情景因素、内容因素和社会因素方面,新队员集体学习状况较好,但队前和入队后专门化教育缺失,少先队组织社会化策略的固定性和有序性均较欠缺,少先队在连续性和授权性策略方面整体不足。建议加强对少先队组织内个体发展的关注与促进,努力提供少先队员在不同层面的组织文化集体学习,着力培养辅导员与队员之间的组织内共同旨趣,大力加强对辅导员有关少先队社会化认知与行为策略实施的培训,以提升少先队组织社会化水平。

少先队活动课程开发与实施的“参与-服务-学习-成长”(ASLG)价值框架构建

少先队活动课程开发与实施的“参与-服务-学习-成长”价值框架构建具有认知价值反思和行动价值指导意义。该价值框架的基础理念在于关注少先队员个体的主体性发展需求、价值有涉的生活情境对队员发展的支撑、队员在服务学习中形成初步政治素养和社会情感学习及有效培养。价值框架四个核心要素的要义在于:参与是课程正义要求与少先队员主体性发挥的最佳体现,服务是课程社会价值与队员社会性的最佳培养方式,学习是课程对象行为与队员阶梯性发展的内在动力,成长是课程教育性目的所在与队员获得感的表现形式。从运行路径看,需要关注少先队组织内部的运行以及少先队与社会力量的联合运行;从革新要求看,可创设层级化少先队活动课程中心、推进学校-社区少先队活动课程开发与实施有效合作机制并重塑活动课程实施的小队路径。

安源儿童团:中国少年先锋队的前身

2024年是中国少年先锋队成立75周年。这个与新中国一起诞生的少年儿童组织是如何创建发展起来的?让我们走进安源,追溯20世纪20年代那段风起云涌的历史。无产阶级革命的少年军旅1898年开办的安源煤矿(原称萍乡煤矿)是20世纪初我国江南最大的煤矿;1899年动工修建的株萍铁路是江西省最早修建的铁路。安源境内除路矿两局一万六千余名产业工人之外,还有一个很大的群体就是工人子弟。他们没有受教育的机会,从小便在当地矸石山上捡煤渣补贴家用。

少先队员政治意识培养机制建设现状与改进路径——以全国1356名少先队工作者为研究对象

基于对全国东、中、西部19个省市1356名少先队工作者的调查研究,发现:当前少先队员政治意识培养机制的建设情况整体良好,在价值和目标定位方面的表现最佳;阵地与平台的建设和评价激励体系的建设等表现基本良好。少先队员政治意识培养机制未呈现显著的区域差异,东部和中部的建设情况略优于西部。少先队工作者的政治面貌、受教育程度、任教阶段、职务和工作年限等因素均影响少先队员政治意识培养机制建设效果。未来应创新培养方式方法,发挥新媒体重要作用;结合日常生活,将抽象概念具象化,让政治意识培养实现可敬又可亲的效果;充分发挥“校—社—家—政”协同机制的作用,让全社会为少先队员政治意识的培养提供支持;加强制度建设,提高少先队工作者的专业化水平。

少先队组织与学校组织制度化协同共育研究——基于组织社会学的视角

制度化是协调不同组织关系的规范性路径,少先队组织与学校组织制度化协同是新时代少先队组织与学校组织协同共育的重要问题。少先队组织与学校组织处于制度化协同的中级阶段:二者发展目标一致,内动力明显,个别辅导与社会化活动结合稳定,职业阶梯日益显现。在走向高度协同的过程中,二者出现文化系统、个体系统、政治系统与教—学系统的错位。应重视基层辅导员呼声,适当分配少先队组织裁量权,有侧重地构建少先队活动,提高少先队组织的社会化水平。

借入队流程增强少先队员组织光荣感

组织光荣感是增强少先队组织凝聚力的重要前提。增强少先队员组织光荣感是少先队教育的最基本内容,也是进行少先队教育的最本质要求,更是当前少先队改革的重要命题。队前教育、入队仪式、队内活动和后期反馈构成完整的入队流程,以队前教育激活组织光荣感,借入队仪式增强组织认同感、队内活动增强组织归属感、反馈小组增强组织责任感,在整体上增强少先队员的组织光荣感,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人贡献力量。

少先队辅导员专业发展共同体:内涵、功能与构建路径

少先队辅导员是少先队教育重要的工作力量,而当前的学校少先队辅导员队伍建设却存在一定的问题。少年儿童的政治启蒙与价值观塑造不应有具体的分工,每一位少先队辅导员乃至每一位教师都应有意识且有能力承担少先队教育工作,优化少先队教育质量。根据共同体理论,构建少先队辅导员专业发展共同体能满足我国少先队辅导员队伍建设的迫切需求,破解少先队中队辅导员在少先队教育工作中“不专业”与“无意识”的问题,促进少先队辅导员的双重利益享受,建立良好而健康的少先队工作体系。构建少先队辅导员专业发展共同体的实践路径主要有:发挥师范院校的源头培育功能,增加教师资格证笔试的知识点,完善少先队辅导员的培训体系,注重少先队辅导员的个体发展。

以少先队为依托创新小学思政教育

中国少年先锋队是学生接触的第一个正式组织,是学生认识党、认识民族和国家、认识中国革命历史的开始,因此少先队在开展思政教育方面具有独特的魅力和优势。英山县实验小学以少先队活动为思政教育的支点,通过主题活动设计、师生共同参与、家校社区互动等方式,整合学科内外、课堂内外、学校内外的思政教育资源,将小学生思政教育开展得生动活泼、触及心灵。

宁波市鄞州区东湖小学 “红领巾成长圈”:党团队一体化视域下少先队活动的社会化实践

宁波市鄞州区东湖小学紧扣时代脉搏,以“红领巾成长圈”为载体,深入探索党团队一体化视域下少先队活动的社会化实践。学校以党建为先,带动团建和队建,推进党团队一体化育人模式,将少先队活动与社会化实践紧密结合,构建了一个充满活力和创新精神的育人新机制。理念引领,构筑育人新生态。基于“党团队一体化”育人理念,学校将少先队活动从校内延伸到校外,不断探索“红领巾成长圈”的社会化实践。

优秀少先队辅导员情感能力研究

少先队辅导员的情感能力关系少年儿童政治启蒙与价值观塑造的质量。本研究运用情感能力的结构框架,对天津市15位优秀少先队大队辅导员进行深度访谈后发现:少先队辅导员对专业自我的情感主要经历了从迷茫到热爱的过程,对少先队员的情感能力表现为能够沉迷于当“孩子王”,对同侪等工作伙伴的情感主要体现在能够主动热情、调动积极性、善于处理工作中的人际关系,对少先队活动的情感主要表现为对少先队活动的热爱、传承与创新。少先队辅导员具备清晰敏锐的情感认知能力、“通文达艺”的情感表达能力、积极稳定的情感调控能力。未来应将良好的情感能力作为少先队辅导员专业成长的重要基础,着重对其开展相关研究,进一步优化少先队辅导员的情感能力,并提供相应支持与保障。

少先队教育数字化转型的生成动因、态势特征与实现路径

数字化转型是少先队教育工作改革创新和提质增效的核心内驱力,要充分利用数字化技术的沟通及时性、服务精准性、情景模拟感知性、沉浸游戏性等特征,发挥少先队的组织优势,与时俱进、乘势而行。数字化转型赋能少先队教育立德树人根本任务,有利于推进少先队阵地建设,扩充少先队教育内容,规范少先队教育仪式,打造少先队精品活动,树立少先队员自觉自主意识,突出少先队员“真我”主体,提升少先队员的综合素质与核心素养,满足新时代少先队员对美好组织教育的新需求。少先队教育数字化转型要充分利用数字化的特点与优势,围绕少先队教育主责主业,推动少先队数字阵地建设,丰富数字技术驱动的少先队活动图集,夯实数字技术赋能少先队仪式教育,同时在转型过程中关注数字人文情怀、警惕数字陷阱带来的挑战,积极打造数字化少先队教育新业态。

社区校外少先队组织实践育人成效——基于浙江省的23966份问卷调查

针对少先队社会化建设的命题,本研究围绕少先队员参加校外少先队组织实践教育的育人成效,从政治启蒙、组织认同、能力素养、成长帮护等4个方面,按认知、行为、满意、影响等4个维度设定育人成效检测评价指标,通过问卷调查进行类比分析研究,展示社区少先队组织建设实践活动开展、育人成效的队员自评与他评等情况及存在的问题,提出出台社区校外少先队组织建设的基本标准,提高社区少先队建设的规范性;社区、学校、青少年宫一体化分工协作,提高少先队社会化动员的全面性;少先队组织与新时代文明实践中心形成双向建构,打造“家门口青少年宫”,提高队员社会实践的普遍性;优化社区校外少先队工作内容,发展校外少先队实践育人的专业性等建议。

新时代少先队组织联建共育的动因、问题与对策

通过调研发现,相关党组织责任、社会协同育人、少先队改革等方面的政策制度推动,学校和联建共育单位的发展需求,校内外辅导员的成长需要是少先队组织联建共育的三大动因。同时,少先队组织联建共育中存在的沟通机制不健全、校外辅导员专业性不强、信息平台建设滞后等问题影响了工作开展。因此,建议完善少先队组织联建共育的沟通机制、强化校外少先队辅导员的培训及管理、构建联建共育的数字化平台,以提升少先队组织联建共育的成效。

赓续红色基因 培育时代新人--“333”少先队工作路径的探索

为深入贯彻落实习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的一系列重要指示,福州教育学院附属第二小学教育集团(以下简称二附小)的少先队工作牢牢把握“立德树人”的工作主线,聚焦培养共产主义接班人,聚焦传承红色基因,聚焦政治启蒙和价值观塑造,积极行动,大胆探索“333”少先队工作路径。围绕“打造党团队一体化育人新样态”目标,我们广泛开展组织教育、自主教育及实践活动,团结引领广大少先队员学党史、强信念、跟党走,努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。

一贯制学校少先队体系化建设的创新与实践

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》提出:“全面加强党、团、队一体化建设,聚焦培养共产主义接班人。”九年一贯制学校的小学和初中实行一体化发展,其办学模式体现了教育教学的连贯性衔接、一体化育人、统一性管理等特点,在推动党、团、队一体化育人链条衔接贯通,加强大中小学思政教育一体化建设上有着天然优势。

在少先队活动中有效培养小学生队员的自信心

自信心,实际上是一个人对自身符合实际情况的、积极的一种评价,也是在评估心理健康时的一个重要因素,更是一个人健康成长、成才的重要品质。其能够促使一个人不断努力上进。作为教育工作者,要认识到自信心的重要性,积极利用学校的各项活动培养学生的自信心。特别是作为少先队的辅导员,要利用少先队活动有效培养小学生的自信心,提升其心理品质,为其成长成才创造条件。

少先队组织开展政治启蒙教育的困境与对策

少先队组织肩负着对少年儿童政治启蒙和价值观塑造的主责主业。做好少年儿童政治启蒙教育是新时代少先队发展的本质要求。深入了解少先队组织政治启蒙教育的特点和存在的问题,进一步加强和改进少先队组织政治启蒙教育,对培育少年儿童树立正确的世界观、人生观和价值观,成为担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。