行业、机遇与挑战:AIGC背景下的高校传媒艺术教育变革

生成式人工智能深刻颠覆了传统的内容创作模式,推动着信息传播方式的变革,为传媒艺术行业带来了强烈的冲击。文章从AIGC对传媒艺术领域的影响入手,立足行业趋势,探讨当下高校传媒艺术教育面临的机遇与挑战。高校传媒艺术教育应紧跟行业趋势,与时俱进更新课程师资;立足专业本位,培育具备“AIGC+X”能力的跨学科人才;搭建产学研创一体的校企合作平台,连通专业教育与职业需求。

科技赋能创新:AIGC浪潮下传媒艺术教育的转型机遇

基于机器学习算法的AIGC技术在深度学习和自然语言处理方面取得突破,为艺术创作和教育实践提供了新的工具,推动了个性化学习体验和艺术表达方式的创新。本研究聚焦AIGC技术在传媒艺术教育中的应用及其对教育模式转型的影响。具体而言,探究AIGC技术在虚拟角色构建、自动化创作和互动媒体设计中的应用,分析其在教育内容创新、资源共享、教学评价与反馈智能化方面的潜力和挑战,并进一步提出了跨界融合、全周期培养和实践导向等转型策略,旨在通过整合多学科知识、创新教学方法和强化实践技能,构建适应未来社会需求的传媒艺术教育模式。

AIGC浪潮下网络与新媒体专业学生数字素养提升的动因、挑战及策略

随着AIGC技术的兴起,提升网络与新媒体专业学生的数字素养成为教育革新的迫切目标。本文从政策导向、技术革新、内生诉求三个维度分析了AIGC浪潮下数字素养提升的动因;同时,探讨了技术迭代、信息迷航、创新瓶颈、伦理边界等挑战;在此基础上,提出了明确目标、课程优化、师资赋能、联动机制等策略,旨在构建全面覆盖数字素养提升的教育框架。文章强调,数字素养教育应超越技术传授,注重批判性思维、创新能力和伦理责任感的培养。

人机共育:AIGC对传媒艺术教育的重构

随着生成式人工智能的应用场景日益扩增,人机关系迎来变革,传媒业态也随之变迁,为传媒教育样态嬗变提供遵循。智能媒介化社会语境下,生成式人工智能日渐成为传媒艺术教育变革的核心引领。本文旨在分析人工智能对传统教育的革新,从不同面向考察二者耦合的必然性,并从实践维度探究人工智能技术辅助传媒艺术教学的应用路径。未来已来,在人机共育的智能教育时代,传媒艺术教育将孕育更多可能性。

新文科视域下传媒类基层教学组织与教学团队建设研究--以枣庄学院传媒类专业为例

在高校教育教学改革的摸索建设中,新文科概念逐渐进入大众视野,成为教育教学改革与建设的有力理论依据和指导思想。新文科与传统文科的不同在于打破了传统文科的单一教学模式,鼓励学科交融、交互协作、守正创新,力求培养更适应新时代的应用型复合型人才。文章基于新文科建设思路,着眼于高校传媒类基层教学组织与教学团队建设,发现问题,寻找突破点,并以枣庄学院传媒学院的专业改革和建设为例,探寻传媒类基层教学组织与教学团队的建设路径。

产教融合背景下智能传播人才“1+4+N”OBE培养模式探索

为促进当前产教融合背景下新闻传播专业建设与改革,结合智能传播技术突破传统文科的思维模式,OBE理念下的人才培养模式不失为新时代智能传播人才培养的一条重要路径。本文基于实施OBE培养模式的总体目标,聚焦于当下人才需求,以产教融合为过程定位,探索实践智能传播人才的“1+4+N”培养模式,即一个目标导向,四方主体师、生、校、行业共通,“学践融合”,寓思于行,N种形式实践教育活动,以充分推进产教融合赋能智媒时代新闻传播学科建设与发展。

基于4C/ID-PBL模式的融媒体实务课程O2O教学设计初探

后疫情时代高校实施O2O混合教学已成为必然趋势。本文基于建构主义的学习观,整合4C/ID四元教学设计模式与PBL问题式学习模式,探讨在融媒体实务类课程开发中进行以综合学习任务为中心的整体教学设计,在O2O混合式教学中创新教学策略。强调以学生为中心,任务与问题双核驱动式的综合学习,教师要注重学生的学习体验,充分开发和利用线上线下各种多媒体教学资源,培养合格的新媒体专业人才。

AIGC视域下艺术与传媒专业融合创新与重构研究

在AIGC(人工智能生成内容)视域下,如何将人工智能技术与艺术和传媒行业相结合,培养适应未来社会需求的优秀专业人才成为当前教育改革的重要课题。文章主要从艺术与传媒专业融合创新的理论基础出发,通过解构AIGC视域下的艺术与传媒专业的融合创新、重构与优化,探索艺术与传媒专业融合的实践模式和路径,分析在融合过程中的发展机遇和前景。

产教融合背景下传媒类高职院校学生创新创业能力培养路径探究——以湖南大众传媒职业技术学院为例

当前传媒产业内涵发生的新变化,对传媒人才培养供给提出了新需求;传媒产业功能发生的新变革,为传媒人才培养导向指明了新方向;传媒产业技术环境发生的新巨变,对传媒人才培养内容提出了新要求。基于扎根理论和边研究边实践的行动研究法,探究产教融合背景下如何创新培养与区域经济社会发展、传媒产业高度契合且具有较强创新创业能力的复合型传媒人才,是传媒类高职院校在新发展阶段全面深化教育教学改革,大力推进双创教育向纵深发展的关键时期亟待破解的问题。文章研究发现,全面深化产教融合,不仅是传媒类高职院校推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新驱动发展的战略性举措,还是全面深化教育教学改革,推动双创教育向纵深发展的重要抓手。在多年的办学实践中,湖南大众传媒职业技术学院始终突出传媒行业办学特色,立足智媒时代产业发展需求,以培养高质量、高水平的传媒技术技能人才为目标,依托“前台后院”办学模式,通过创新传媒人才培养模式、创新驱动“三教”改革赋能、创新专创实践教育载体,实施“四度三共”计划、构建“一二三四”双创育人工作体系等,走出了一条适应新需求、探索新模式、培养新人才的传媒类高职院校培养学生创新创业能力的新路径。

UGC模式下新媒体人才培养途径探究

UGC模式是Web2.0环境下一种新兴的网络信息资源创作与组织模式,它对于高校新媒体人才的培养具有重要意义,有利于塑造创新型、实践型的全媒体人才。当下的实际环境中,UGC模式存在优质内容少以及作品的客观公正性与导向性缺乏等问题。基于此,作为新媒体人才培养主体的高校,在提供更多更好的实践平台来提高学生实践能力的同时,也要进一步加强学生的媒介素养教育,做好引导工作。

新媒体环境下如何提升青少年媒介素养教育

新媒体环境下如何提升青少年媒介素养,目前已经成为全社会迫切关注的问题。由于青少年阶段,媒介素养尚未得到全面培养,很容易受互联网带来的各种不良影响,从而引发诸多社会问题。本文梳理了青少年媒介素养教育的发展脉络,从政府、社会、学校和家庭等多方面进行研究和分析,对新媒体环境下青少年媒介素养教育过程中,各个社会角色应发挥的作用,进行了充分的研究和分析。

中国传播学教材建设情况考察(1988-2022年)

传播学教材的建设与传播学学科的发展相辅相成。通过检索,本文共获得514本中国传播学教材,并对其学科面向、出版地与出版社、版次等情况进行归纳。基于此,本文将中国传播学教材在1988年至2022年间的演进分为三个阶段,分析面向中国式现代化,立足“新16字方针”构建多元对话的学术共同体,探讨中国传播学知识体系的未来进路。

高职课程思政185建设模式研究--以《新媒体文案策划与实战》课程为例

本文以高职专业核心课程《新媒体文案策划与实战》为抓手,探讨185课程思政建设模式,即以立德树人1条主线为目标,通过8个环节建设课程资源,采用5个步骤实施教学,从顶层设计、课程资源建设、课堂教学实施,全面系统地探讨课程思政建设的路径。

短视频时代大学生新媒介素养提升路径探析--以安徽师范大学皖江学院抖音短视频的使用情况为例

新媒体的交互性、共享性、海量性、复杂性等特征,对当代大学生的媒介素养能力提出了高要求。就实际情况来看,当代大学生对媒介的理解和批判能力较弱,对媒介的使用也不够深入,更重要的是媒介素养和法律意识薄弱。文章以短视频的使用为切入点,提出增强媒介素养教育与独立学院全面协同发展的观点,探索切实可行方法。

美国K-12媒介素养教育课程及其特点分析

美国媒介素养教育发展历史虽不长,但其K-1 2媒介素养教育课程却独具特色,对美国K-1 2教育具有重要的补充作用,对提高学生的媒介素养水平具有重要意义。美国K-1 2媒介素养教育课程以保护主义为宗旨,教学主体大多为一线教师和民间组织,是一场自下而上的草根运动。课程实施方式大多以融入式课程为主,各州媒介素养教育课程设置状况和标准纷繁多样,并不统一。本文旨在结合美国的时代和历史背景对K-1 2媒介素养教育课程的特点进行分析。

新兴传媒人才培养模式改革的“三把钥匙”--以网络与新媒体专业为例

新兴专业通常具有较强的应用性和时代性,在人才培养方面强调实践能力培养、多学科知识融合、个性需求满足、多元职业发展等,其根本指向是培养符合时代发展需求的优秀人才。但客观来讲,新兴专业人才培养模式的转向存在一定滞后性,如何做好不同类型人才培养的定位就成为了亟待解决的关键问题。本文以网络与新媒体专业为例,从新兴型人才培养的时代定位、全能型人才培养的交叉定位、应用型人才培养的专业定位入手,探讨如何把握新兴传媒人才培养模式改革的“三把钥匙”。

2034年的传媒大学(下)

专业主义教育批判 1.爱因斯坦说,专业主义教育训练出来的是一条很有用的狗 生活在20世纪上半叶的大思想家爱因斯坦在《目标》一文中研究了科学与宗教的关系,认为犹太教和基督教为我们的志向和价值提供了可靠的基础和目标.科学所能告诉我们的不过是各种事实之间是怎样相互联系,相互制约的,是认识客观世界“是什么”的问题,但并不能打开通向“应当是什么”的大门,不能导出我们人类所向往的目标.

生成式人工智能赋能传媒教育创新发展路径研究

生成式人工智能给传媒产业实践带来直接变化的同时也为传媒教育创新发展带来了新的机遇和挑战。它为传媒教育领域的师生提供了个性化的学习资源、智能化的教学辅导以及高效的决策支持,同时也推动了传媒教育人才培养目标转型、冲击了教师的角色定位、影响了学生的思维发展及技能获得。我们需要转变传媒教育观念,提升传媒教师的智能素养,坚持人机协同的共生思维,加强跨学科协同融合发展,注重人文精神的重塑和提升,从而重构未来传媒教育创新发展的新形态。

如盐入水有味无痕--新媒体专业“活动策划与组织”课程思政实施路径探索

“活动策划与组织”是新媒体的一门重要课程,也是新媒体运营的一个分支。紧扣市场需求,明确专业人才培养目标,重视课程思政育人功能,是培养传媒人才的重要途径。“活动策划与组织”课程思政目标的实现,要从思想引领、目标设立、内容选择、技术支撑、实践方式等多路径入手,促进“思政”与“课程”和“专业”的融合。