孔子的教育思想及其现代意义——在广州师范学院创校40周年复办20周年校庆“中外教育思想高级研讨会”上的讲话

孔子的思想博大精深，是中国传统文化的象征。作者在重点分析了孔子的教育思想及其现代意义之后，阐述了儒家文化在世界上的巨大影响。最后，作者认为，在未来的２１ 世纪，儒家文化将在世界上占据主导地位。

“荒诞”背后的理性──伊里奇《非学校化社会》及其给我们的启示

学校天经地义是人们所推崇的，但美国教育社会学家伊里奇却耸人听闻地要否定学校，认为现代学校的弊端是把学校与教育、证书与能力、受教育与义务等同。他的“非学校化”思想貌似荒诞，却有着理性的基石，其中关于构建以“网络学习”为主通道的“非学校化社会”思想、建立学习化社会和终身教育体系以及实施以素质培养为主的教育思想等，都是有相当见地的。对我们拓宽教育空间、延伸教育时间、实施素质教育、完善学校功能具有重要启迪意义。

如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说

张祖忻教授作为美国富布莱特项目研究的访问学者,最近正在佛罗里州达立大学开展教学系统技术项目的研究。巧的是负责接待并联系张祖忻教授研究活动的正是动机系统学说的著名专家约翰M·凯勒教授。动机系统设计是我国教育技术学领域包括绩效技术学者十分关注的研究项目之一。经本刊编辑部联系,张教授应约在大洋彼岸专访了凯勒教授,并结合他自己的研究,完成了这篇文章,以飨读者。

杜威课程观的当代价值

从课程开发的向度、课程形态观、课程评价的价值标准三方面对杜威的课程观进行论述,分析和借鉴杜威的课程观,将对目前我国的基础教育课程改革有所启发:课程开发和设计应考虑儿童的主体性;课程内容应反映儿童的“生活世界”;课程目标应着眼于儿童现实生活的需要,并建构可能生活。

论胡适对我国现代教育发展的贡献

胡适是中国现代文学史、文化史上的著名人物,是中国现代教育的奠基人之一。他的教育理念和教育实践促进了中国现代教育的发展和演进。胡适对我国现代教育发展作出的贡献主要表现在推动中国教育的转型,促进科学教育的发展,推广“生活教育、个性发展”的教育理念等三个方面。

简评柏拉图的教育理念

古希腊著名的思想家柏拉图在其《理想国》中提出了许多有关教育的思想和理念,对后世影响颇大。其中有关重视教育,主张终身教育,注重受教育者整体素质的提高等理念,时至今日仍值得我们借鉴;同时,其消极方面如不赞成进行变革、剥夺平民受教育权等,也足以成为我们的反面教材。

从“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”——中国教育学发展主体性增强的历程

文章从主体性的角度对中国教育学的发展进行了探索。通过教育学主体性的觉醒、主体性的反思和主体性的解放的分析 ,认为中国教育学的发展经历了“外国化”、“中国化”到“中国特色教育学”三个发展阶段 ,这一历程也是中国教育学主体性螺旋式、曲折式增强的历程。

德国批判教育学述评

20世纪 6 0年代德国批判教育学产生 ,各批判教育学派的代表人物对批判有不同理解。虽然批判的教育学主张的意识形态的批判开启了教育学的新视角 ,但是也很容易导致一种批判的意识形态。因而对批判应该加以分析、辨别和探讨 ,同时也应该进行自我批判 ,从这个意义上来说 ,教育学应该是批判教育学。

论罗杰斯教学过程的本质观

罗杰斯教学过程的本质观是他整个教育思想的重要组成部分。首次论述罗杰斯教学过程的本质观 ,揭示罗杰斯教学过程的特征 ,并从心理学、课堂社会学的角度加以评析 ,对于人们认识罗杰斯教学过程本质观具有十分重要的意义。

试论明清家训的发展及其教化实践

在中国传统家训发展史上 ,明清两代是一个重要的时期。主要表现为 :封建社会转衰而家训发展呈现空前繁荣 ,并在清代前期达到鼎盛 清代后期 ,虽然传统家训走向衰落 ,但其中又交织着局部的开新、变革。明清家训在其内容和教化方式上都发生了显著变化 ,这主要表现在贞节观念的强化、社会风俗教化内容增多、女子家训大量增加、强化宗子教育、商贾家训繁荣、重视个人风操和民族气节教育、宗规族训和家法惩戒的加强、性教育的出现等方面。

批判与建构——马丁·布伯与新教育思潮

作为20世纪最伟大的教育家之一,马丁·布伯对新教育思潮的反省和批判非常深刻。他指出人的潜能只能在“关系”中发展而不会“自然释放”,教育是与被释放的潜能相遇的决定性力量;“自由”只是教育得以完成的前提条件而非其目标和全部内容,与传统教育的“强制”相对的不是“自由”而是“对话”;道德教育的任务不是形成无意识的自控的习惯系统,而是使规范与价值在个体自我意识中得以发现和确定,使其能对每一情境作出恰当的有意识的独特回应,德育的完成靠师生之间的“对话”。

全面危机中的外国教育史学科研究

本文分析了外国教育史学科目前所面临的危机及其形成的内部和外部原因 ,提出了摆脱并最终克服学科危机的初步设想。作者认为 ,注重学科的自我反思、加强研究者主体的学术自律、科学确立学科定位 。

当代外国教学思想述评

本文评述了杜威、布鲁纳、赞科夫、布卢姆和巴班斯基的教学思想 ,并认为他们的教学思想是当代最具代表性的外国教学思想。

论孔子启发式教学的三种存在形式

以往对孔子启发形式的认识仅局限于“愤悱启发”一种 ,事实上“引而不发”和“开而弗达”的启发形式也同样存在于他的教学之中。确认启发教学的三种存在形式 ,对于克服目前仍盛行在各级各类课堂教学中“满堂灌”的教法和“教师问 ,学生答”的假启发等均具有重大启示作用。

中国书院的教师与学生管理制度

书院师资的管理主要体现在如何确保山长、院长等核心人选胜任其传道授业解惑的职责 ,其任选权有一个由民到官 ,由官到官民共掌的过程。书院的学生管理制度形成于宋代 ,其后则更趋完善、细密、具体 ,并且形成招生、分类、行为规范、考勤等几大板块 。

从科举到科学:中国本世纪初的教育革命

中国传统社会中采用八股取士的科举制度，导致知识分子的价值取向与社会发展的需求相背离，阻碍了西方科学在中国的传播和科学教育的发展。维新运动时期从日文汉字引入的“科学”概念，是作为科举的对立面提出来的。在清未新政运动中，全面引进日本的学制和教材，这场教育革命启动了中国人从传统儒学知识结构向现代科学知识结构的全面转变，科举制度也随着科学教育的迅速发展而消亡。

实用主义教育思想在中国的传播与再创造

以杜威为核心的美国实用主义教育思想自 2 0世纪 2 0年代前传入中国后 ,即对当时及其后一段时期中国教育实践和理论领域产生广泛影响。这种影响并非简单的文化移植 ,而是融入了杜威弟子们的学术自觉与反思。其中 ,蒋梦麟和胡适侧重于实用主义教育思想的中国化应用与探索 ,陶行知与陈鹤琴则能结合本国国情和自己长期教育实践经验对杜威教育思想进行相应的理论改造 ,从而在很大程度上超越了杜威 ,并创造出具有中华民族特色的新教育理论 。

江泽民的教育创新思想及其现实意义

江泽民教育创新思想的形成有其重要的历史背景,其主要内容是:创新的根本要靠教育和人才,教育创新主要是培养创新人才,教育创新关系到国家的发展前景和国家地位的提升,教育创新的战略性任务之一是造就学术带头人和尖子人才。

儿童的发现──卢梭的儿童观述评

儿童期是人类个体生命周期中的起始阶段，是不依赖于是否被人发现而客观存在的事实。儿童概念的发现、儿童天性的发现、儿童潜能的发现不仅为卢梭的儿童观奠定了历史地位，对今天的现代教育也有着深远的影响。