我国西部地区学前教育资源配置效率的提升路径——基于DEA-Malmquist与fsQCA方法的实证分析

为提升我国西部地区学前教育资源配置效率,采用2014—2021年我国西部地区12个省份学前教育资源投入与产出面板数据,运用DEA-Malmquist指数法进行测度并使用模糊集定性比较分析法(fsQCA)分析影响我国西部地区学前教育资源配置效率的主要因素组合并探索其提升路径。结果显示,我国西部地区学前教育资源配置效率呈下降趋势,任何单一因素均不能构成学前教育资源配置效率提升的必要条件;西部地区学前教育资源配置高效率存在多重路径选择。基于fsQCA组态分析,提出教师质量-经费投入主导型和城镇化水平-师资水平主导型两类提升学前教育资源配置效率的路径。据此提出提升我国西部地区学前教育资源配置效率的建议:一要因地制宜,合理配置学前教育资源;二要优化外部环境,推动学前教育资源高效配置;三要合理增加经费投入,加强高水平师资队伍建设。

基于熵权-TOPSIS模型的江西高校学科竞争力评价

为促进江西高校学科竞争力提升,结合高校学科竞争力内涵和新一轮“双一流”建设强调内容构建江西高校学科竞争力评价指标体系,由此得出2014—2022年江西高校学科竞争力相关指标,并运用熵权-TOPSIS法和障碍度模型测算江西高校学科竞争力各一级指标权重、综合得分及主要影响因素。结果显示:2014—2022年江西高校学科竞争力综合得分整体呈上升态势;相对接近度和障碍度反映的结论具有一致性,表明师资力量和教育经费投入这两项指标的阻碍作用保持下降态势,优化效果良好,具有较高优化价值;科学研究和人才培养这两项指标的阻碍作用较大,优化效果偏弱,尚有较大的提升空间。基于上述结果,从科学研究、人才培养、师资力量和教育经费投入四个方面提出相应建议,以期为江西高校学科竞争力提升提供若干参考。

从知识本性深刻阐释学科治理的现代化向度--评《学科治理现代化:知识制度的时代变革》

学科治理的本质是对知识和知识相关活动进行秩序规范。这种规范既针对静态的知识图谱,又针对动态的知识活动,包括知识生产活动和知识传授活动。知识及其相关活动是学科治理的核心对象。陈亮教授的《学科治理现代化:知识制度的时代变革》一书正是认识到知识在学科治理中的对象性、核心性地位,才针对性地提出“知识制度”及其相关实践策略。要研究治理手段,首先要探明治理对象,这是一切研究的逻辑起点。基于这一点,作者从知识本性切入,深刻阐释了知识的运行规律,并以此作为底层逻辑明确了知识治理的现代化制度走向,这无疑是抓住了间题本源。

抓住机构改革这只“看得见的手”--评《大学治理能力与机构布局》

大学治理之所以复杂,是因为其背后有“一只看不见的手”在发挥作用。然而,对大学内部设置的各个机构而言,它们更像是大学治理体系中“一只看得见的手”。一所大学设置多少个机构,有哪些机构在运作,都是我们看得见、模得着的。但回顾我国近些年来推动的大学机构改革实践不难发现,职能部门的“部门主义”以及教学科研部门的“山头主义”仍然存在,并始终存在难以突破的“怪圈”,如在机构数量上的“膨胀-缩减-再膨胀”,在某些机构设置上的“折分-合并-再折分”。大学治理面临难以实现职能整合以及学科交叉融合等改革难题。也正是在这一背景下,罗志敏教授的《大学治理能力与机构布局》,在相关理论研究和实践应用上给突破大学机构改革困境提供了一个新的思路。通读全书,其特点或者说是贡献主要体现在以下两个方面。

CFG教师专业发展模式及其启示

教师的专业发展是一个持续不断的过程,需要不同的发展路径与模式。CFG是创建并广泛应用于美国中小学教师教育等专业发展领域的一种专业发展模式,为美国许多中小学教师的专业发展提供了重要平台。借鉴CFG教师专业发展模式,我国的学校教研活动还需要在尊重教师的学习需要;创设平等、合作的学习氛围,促进教师的反思能力的提高;以及形成系统、正规的活动准则方面做出努力。

ChatGPT的特质研判、教育审思与风险应对——基于“知识—主体—立场”的视角

ChatGPT凭借类人特性具备角色赋予功能,强势进入教育生态场域扮演虚拟教师角色。一方面,ChatGPT能够通过思考交流语义、揣测沟通意图、串联上下语境,进行多元知识输送、个性教学指导与高效教学评价,不仅重塑教育形态,还促进教育系统变革,为教育领域带来技术红利;另一方面,ChatGPT所扮演的虚拟教师可能在知识教学中采用标准化、公式化的模式,致使“三无”知识的传授、在主体互动中秉持工业时代“专业对口、批量生产”的原则,复现教育主体客体化窠臼、在育人理念中尚未建立“善思者”培养意识,与数字化时代育人旨归错位。就后者而言,ChatGPT对教育场域进行着异化重构,暗藏“知识—教学—育人”由表及里式的教育风险。为此,在知识教学层面,应提高学习者知识自主建构意识,培养批判创造高阶思维;在主体聚焦层面,应厘清虚拟教师互动本质,重构人机教育教学主体;在立场坚守层面,应遵循时代发展育人旨归,把握立德树人价值取向。

教育公平的涵义变迁、发展困境及释义--基于制度转换与法理思潮的分析

前工业时代的教育公平问题几乎不存在,工业革命期间的教育公平指每个孩子进入同样学校学习同样课程,义务教育发展中的教育公平指每个孩子由于不同的职业期望而应该学习不同的课程,法律与人权对教育的干预使教育公平转向对教育结果的关注。当罗尔斯与诺齐克的首要原则公平与自由相遇时,教育公平发展面临两个困境。教育资源的集中化趋向与公平原则表明当今教育中的公平是一个绕不开的话题,需要对教育公平科学释义。

我国小班化研究现状评估与展望——1998-2009年的文献计量分析

以1998-2009年中国知网收录的学术期刊论文为研究对象,以文献计量的分析方法,从文献量、研究主题、研究方法、研究力量的机构和地理分布情况、文献的期刊分布情况6个角度,对我国小班化研究现状进行评估。研究发现:班级规模与其他变量的关系研究、小班化的配套改革研究、立足于教育社会化层面研究等是将来可能的研究主题;概念型、实证型和定性经验型研究是未来研究的发展方向;班级规模是小班化未来研究应植根的土壤。

基于GIS技术的滁州学院管理系统

介绍了利用GIS技术建立的基于GIS的滁州学院管理系统的完整架构、数据库的建设及其实现的功能等内容。将GIS引入学院管理,用GIS系统对各种资源进行整合,给学院管理人员提供各种辅助决策,并可为学院GIS的课程教学和科研提供良好的范例。

我国高等学校分类发展政策的演进--基于39份政策文本的分析

运用内容挖掘技术对1949年以来中央层面发布的39份高校分类发展政策文本进行分析,研究发现,出台分类发展政策的数量越来越多,发布主体越来越多元化,地方政府承担更多主体责任,政策样本的语义网络形成了“发展-建设-特色”“高等教育-质量-结构”和“高等学校-学科-水平”3个核心聚类。“分类发展”经历了重在学校建设、由重在学校建设向重在学科建设过渡和重在内涵建设3个发展阶段,高校分类标准呈现出丰富性和全面性,政策效力由强规划性转向强指导性,政策工具由强制性向诱致性转变。由此可见,在分类发展政策中,中央的角色已由“主导者”转变为“指导者”,政策导向由调整外部关系回归教育本身,发展策略从终身制转变为“有进有退”的竞争机制。为完善高校分类发展政策,应进一步提升政策执行力、平衡政策着力点及优化政策工具。

普通高校本科生源质量规律研究--基于江西24所高校招生数据的实证分析

高考招生分数在一定程度上代表了学校的生源质量,对它的研究可以得出高校生源质量的规律性认识.对江西省域内的24所普通本科高校在2008～2011年各省市区招生分数的研究表明,高校生源质量与高校所在地区、高校的综合实力、高校的性质和类别强烈相关.

2011-2012年《现代教育管理》载文、作者和引文统计分析

以《现代教育管理》2011-2012年总共24期所载论文作为研究对象,采用文献计量学的方法,对其载文、作者、基金项目、引文4大项10小项进行了统计分析。通过对各项结果的定量分析,可知该刊载文量大、作者合作程度高、核心作者学历层次高、基金论文比率较高,以及外文引文量及普赖斯指数略低等特点。

中小学学校荣誉实践的现状调查及优化方向--基于亚氏“荣誉三问”的分析

学校荣誉是教育治理的重要工具。以亚里士多德“荣誉三问”为理论框架,结构化地调查中小学学校荣誉的颁发主体、荣誉类型、荣誉认知等基本要素,可以发现:学校荣誉颁发主体多元、学校荣誉类型多样化、学校荣誉级别和类型的城乡差异显著、学校荣誉认知总体积极且具有建设性、发展性。当前中小学学校荣誉实践处于未成制度体系的分散状态,未能涵盖丰富的学校改革实践行动。优化学校荣誉实践须适应教育改革发展需要,学校荣誉颁布主体应制度化地彰显协同育人的时代格局,学校荣誉类型应激发学校的办学活力,学校荣誉应成为基础教育均衡发展的助推器,学校荣誉应从外部公共荣誉内化为学校的荣誉品格。

学位论文中研究方法的自陈情况分析--以教育管理学为例

运用内容分析法,对我国2000年以来的教育管理学博、硕士学位论文中研究方法的自陈情况进行分析,指出存在的问题,提出改进的思路。

如何构建更高级形态的全球教育治理体系--基于“价值-主体-机制”框架的分析

构建更高级形态的全球教育治理体系是对世界百年未有之大变局下全球治理变革的时代回应。价值、主体和机制是构建更高级形态全球教育治理体系的关键要素。在“价值-主体-机制”分析框架下,更高级形态的全球教育治理体系以坚守和弘扬全人类共同价值为基础,形塑多元主体全球教育共治格局,实现全球教育治理正式和非正式机制融合互补。构建更高级形态的全球教育治理体系需遵循全人类共同价值观,采取全球层面的集体行动,实现全球教育治理机制重建,积极推动构建“人类命运共同体”,秉持“共商共建共享”的全球治理观,为深度参与全球教育治理贡献中国力量。

当代世界高等教育思想史上的一座丰碑--马丁·特罗高等教育思想研究

20世纪50年代以来,美国著名高等教育学者马丁·特罗以欧美高等教育制度为研究对象,先后提出了发展阶段论、模式论、分层理论、领导力理论、问责理论、多样性思想等六个彼此联系的核心思想,其研究视阈从分析美国实践到对比欧美国家差别,从批评英国和欧洲高等教育的种种弊端到包容性地看待欧洲高等教育的多样性,从而在当代高等教育学界异军突起、独树一帜,形成了不断完善、不断发展的完备的高等教育思想体系,成为20—21世纪之交高等教育发展史上承前启后的一座丰碑。如果说大众化理论及其阶段论是其思想体系基础、模式论是其思想体系亮点,闪烁着早期思想光辉的话,那么多样性理论则是其一以贯之于其思想体系之中的核心,而领导论、层级论和问责论则是其思想体系的进一步丰富和展开,闪耀着其晚近时期的理论光芒。特罗思想突破地域、走向世界,从而将人类对高等教育的认识推向一个新的高度和境界,不仅对欧美国家的高等教育发展有镜鉴和指导作用,而且对其他国家和地区也都有启示和参考价值。

基于BSC-AHP的职业本科院校高质量发展绩效评价指标体系的构建

借助平衡计分卡理论,应用层次分析法,构建了由满意程度、资金支持、内部管理、学校成长4个一级指标、9个二级指标以及若干三级指标组成的职业本科院校高质量发展绩效评价指标体系。结合绩效评价指标权重结果,提出制定绩效评价整体指标、推动高校绩效分类评价、优化财务绩效评价体系、凝练管理绩效指标特色以及构建绩效评价反馈机制的配套建议。

高校RPG网络游戏成瘾现状及解决对策

RPG网络游戏不仅误导大学生思想、扭曲人生观且伤及身体,还使其荒废学业,因此解决当代大学生沉迷RPG网络游戏问题刻不容缓。大学生RPG网络游戏成瘾的原因有大学生自身因素、大学环境因素和网络游戏本身因素。应结合高校实际环境和社会现状,从人生观、价值观、身体健康和大学学业等四个方面采取相应对策,改变大学生RPG网络游戏成瘾现状。

U-S合作的主要形式、现实困境及应然路径

U-S合作当前主要表现为三种形式,即主要促进职后教师专业发展的"国培计划"及其类似项目、促进职前和职后教师共同发展的"顶岗实习—置换研修"项目和旨在促进职前、职后教师和中小学生发展的助推项目。三种形式的U-S合作都表现出合作双方的文化冲突、目标不一致及实践和经费不足等现实困境。而解决这些问题的根本在于U-S合作双方树立统一的目标和营造共通的文化,即努力开展校本行动研究和营造书香校园。

高考加分政策的变迁历程、演进逻辑与路径优化--基于历史制度主义视角

高考加分政策作为我国高等学校招生考试制度的重要组成部分,在科学选拔特殊人才、提升弱势群体教育水平和维护教育公平与正义方面发挥着积极作用。从历史制度主义视野来看,高考加分政策自制定以来历经了初步探索、制度恢复、稳定发展、调整过渡和深化改革等五个阶段,其调整变迁的动力来自中央与地方政府间、高校与高中学校及考生等利益相关者的权力博弈,且呈现出从集权管理模式向分权治理模式转变的趋势。未来,高考加分政策可采取以下措施:从规范角度完善高考加分政策,提升政策治理能力;正视利益群体间博弈,增加弱势群体话语权;健全相关考试法律法规,强化政策执行监管效力。