早期儿童空间能力干预能提升数学能力吗?——基于实验或准实验研究的元分析

空间能力与数学能力紧密相关,但空间能力干预能否提升早期儿童的数学能力尚不明晰。为进一步明确空间能力干预对早期儿童数学能力的影响,本研究采用元分析方法对24篇国内外相关研究进行整合分析。结果发现,已有研究能够证明空间能力干预可以提升早期儿童的数学能力,儿童年龄、干预方式、文化背景是影响干预效果的重要因素,而空间能力维度和干预总时长不影响干预效果。建议教育者抓住早期儿童数学能力发展的关键期,创设有利于儿童空间—数字联合表征的环境;丰富早期儿童的具身空间体验,通过多样化的活动支持儿童的数学学习;发挥空间思维在数学学习中的作用,鼓励早期儿童运用空间策略解决数学问题。

小班数学活动:彩色的项链

设计思路本次活动中幼儿数学学习的内容是ABB、ABC模式,即以ABB或ABC为单位不断重复,构成一个有规律的结构。模式的学习价值,主要就在于发现“单位”以及“以单位的重复构成的结构”。在小班阶段,我们给幼儿提供的模式是以空间排列为表现形式,而且模式的单位较短,如AB、ABB、ABC,易于感知,适合这一年段幼儿的水平,有助于促进幼儿“寻找模式和结构、组织信息”这一重要的数学过程能力的发展。

幼小衔接视角下3~6岁儿童习得数学学业语言的内涵价值与学习支架

数学学业语言是3~6岁儿童在日常生活中接触的一种特殊语言,表现出一定的抽象性、专业性和简洁性。儿童习得数学学业语言,既是教师数学领域教学知识的生动体现,又是儿童发展数学思维、建构数学经验的重要一环。儿童数学经验的迁移和数学学业语言在实践中的应用,对推动数学学科的幼小衔接具有积极意义。为此,可构建数学学习环境,开展有效的数学对话,并利用生活化情境相机引导,让学生相机而学,以促进基于“语言转向”的有意义的课程变革。

幼儿园数学教育中的化学启蒙趣味探索——评《学前儿童数学教育》

学前教育阶段是幼儿接触外界,学习基础知识的重要阶段。其中,数学作为一门基础性学科,对于幼儿的认知发展和思维能力的培养具有重要的意义。然而,如果在幼儿园数学教育中,采用传统的教育教学方式,则会使教学显得较为抽象和单调,很难将幼儿的学习兴趣激发出来,如此也使得教学效果难以得到有效地提升。在当前的教育背景下,在幼儿园数学教育教学中融入一些化学小实验情境创设,能够使数学教学充满更多的趣味性,从而更好地激发起幼儿的学习兴趣,提升教育质量。

家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力的关系:亲子数学活动的中介作用

家长数学教育观念与亲子数学活动对幼儿数学过程性能力的发展有非常重要的影响。为讨论家长数学教育观念、亲子数学活动、幼儿数学过程性能力三者之间的关系,本研究从浙江省W市3所幼儿园抽取280名大班幼儿及父母作为被试,采用家长数学教育观念量表、亲子数学活动问卷和幼儿数学过程性能力检核表来考察家长数学教育观念和亲子数学活动对幼儿数学过程性能力发展的影响,并分析亲子数学活动的中介作用。结果显示,家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力基本处于中等水平。家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力三者之间呈显著正相关关系。家长数学教育观念和亲子数学活动均能显著正向预测幼儿数学过程性能力的发展。亲子数学活动在家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力之间起部分中介作用,其中:示范式教导对幼儿数学推理与验证能力以及数学关联能力起完全中介作用;对话式教导对幼儿数学关联能力起完全中介作用;游戏式教导对幼儿数学推理与验证能力起部分中介作用,对数学关联能力起完全中介作用;直接式教导的中介效应不显著。家长可从树立建构型教育观念、提高亲子活动水平、采用不同亲子活动方式、重视幼儿非智力因素等方面来发展幼儿的数学过程性能力。

幼儿园与小学的“同课异构”尝试——以数学活动“认识整点(认识整时)”为例

为了更好地推进幼儿园与小学科学衔接,龙岩市永定区幼小衔接试点校的幼儿园教师与小学教师深入学习《幼儿园入学准备教育指导要点》或《小学入学适应教育指导要点》,围绕幼儿入小学所需的关键素质开展了系列教研活动。教研内容丰富全面,涵盖了身心准备(身心适应)、生活准备(生活适应)、社会准备(社会适应)及学习准备(学习适应),并基于学习准备(学习适应)开展了“同课异构”的活动。

中、美、日幼儿园数学教育目标的定位及启示

教育目标规定了人才培养的质量和规格,是教育的核心问题,是制订课程、设置教学目标、选择教育内容与方法、衡量和评价教育效果的根本依据.教师只有对教育目标进行深度解读与准确理解,才可能在教育实践中选择适宜的教育内容、方法、手段和活动组织形式,提升教育的质量.笔者通过梳理中国、美国、日本三国的幼儿园数学教育目标,以期帮助一线教师更为深刻地理解幼儿园数学教育的目标定位与价值取向.

幼小衔接中数学衔接教育的探索

幼儿园数学教育明显区别于小学数学教育。幼儿园主要采用生活化、游戏化的方式进行数学教育,在生活和游戏中引导幼儿学习数学知识、解决数学问题等,而小学数学教育则要求儿童形成严谨的数学思维及学科态度,学会将知识运用到实际生活中。因此,为减缓儿童入小学的压力,科学开展幼小数学衔接教育尤为重要。

以概念获得为目的的数学教学活动设计与开展——以“认识单双数”教学活动为例

概念是人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位。幼儿在与外界环境、人物互动的过程中自然而然获得概念,并且随着认知行为的增加,概念的内涵与外延也不断发生变化。概念获得(Concept Attainment),是杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)提出的,指的是鼓励教师使用归纳法,来帮助学生深入理解重要概念。

不插电活动对幼儿计算思维的影响——基于年龄与性别的比较

在人工智能时代,计算思维被认为是个体应该具备的核心素养能力之一。不插电活动实施方便,技术门槛较低,是幼儿阶段培养计算思维的主要方式之一。该研究采用准实验研究法,以幼儿园中班和大班儿童为对象,对不插电活动对幼儿计算思维的影响,以及不同年龄和性别幼儿的效果差异进行了深入考查。研究结果表明,不插电活动能够显著促进幼儿的计算思维发展,大班幼儿的学习效果明显好于中班幼儿;男童和女童的计算思维水平没有显著差异,但不插电活动中的行为表现存在一定的性别差异。上述研究结果为设计和实施幼儿计算思维教育,提供了参考和借鉴。

指向数学核心经验的幼儿园建构游戏观察与指导

建构游戏中教师的观察与评价能有效推动幼儿展开深度学习。如何有效观察、指导和评价幼儿在建构游戏中的学习性游戏行为成为教师的一道难题。“观察什么”“怎么观察”“如何解读幼儿行为”“如何指导幼儿参与建构游戏”成为教师在游戏观察与指导中的主要困惑。聚焦幼儿的数学核心经验,提出了有目的、有方向地观察与指导幼儿参与建构游戏,提高幼儿建构水平的策略。

手工陶瓷制作与幼儿数学认知发展关系的研究与实践

本文探讨了手工陶瓷制作与幼儿数学认知发展之间的关系,旨在揭示这一创意性活动如何潜移默化地影响幼儿的数学思维能力。通过结合幼儿数学认知发展阶段、手工陶瓷制作的教育角色,以及具体实践案例,本研究旨在为幼儿园教育提供一种创新的数学教学方法,促进幼儿全面的认知发展。

材料巧投放玩转数学区--幼儿园数学区材料投放的实践与思考

幼儿园数学区游戏是幼儿自主选择游戏材料、自主开展数学学习的重要场所,是幼儿个性化发展数学思维能力的一种重要形式。当前有些数学区材料投放不适宜,一定程度上阻碍了幼儿数学的学习。教师要基于幼儿年龄特点和个体差异,结合生活实际,合理设计并科学投放数学游戏材料,让幼儿感受数学的有用和有趣,获得数学认知,培养数学思维和逻辑推理能力。

幼儿园数学区域活动开展策略研究

数学区域活动以其自由度高、操作性强、具有灵活性、注重过程的特点,在幼儿园教育中占据重要地位。数学区域活动可以激发幼儿的学习兴趣,发展幼儿的数学思维,提升幼儿的数学素养,提高幼儿的自主学习能力。围绕“游戏材料”“数学区域”“生活资源”“活动指导”四个方面,探讨幼儿园数学区域活动开展策略,旨在为教师提供数学区域活动设计思路,让幼儿得到进一步提升。

基于生活资源开发幼儿数学游戏的实践研究

幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。现阶段,利用生活资源开发幼儿数学游戏,带动幼儿对数学课程进行高效学习是必不可少的。幼儿教师需要对数学资源进行合理选用,开发出多元化的数学工具,引进多方位的教学项目,带动幼儿对数学课程知识进行高效学习,提高幼儿的综合学习水平。

“加7的破五进位加”教学设计

【设计意图】小小四幼娃,聚爱暖南疆。一本书,一支笔,都寄托着新疆克拉玛依市第四幼儿园大四班孩子们心中真挚的情谊,利用捐赠活动,将孩子们心中暖暖的爱传递给远方需要帮助的小伙伴们,让他们明白爱就是关怀、给与、奉献。本次活动借助捐赠活动让幼儿利用小小算盘进行统计、分类,利用游戏化引入、情景化练习,生活中运用,让幼儿利用珠心算解决生活中遇到的问题,并学习珠算新知识。

大班数学活动:趣“位”路线图

活动由来1.生活中的问题。面对新班级、新环境,孩子们由充满好奇到逐渐熟悉。由于部分小朋友外出游玩,未能参与升班适应周的活动,因此在早晨来园时就需要同伴引导才能找到自己的班级。“果果,我们班在三层的左手边。”“不对不对,我们班在右手边,左手边是大一班。”大二班到底是在左边还是在右边呢?怎么样才能快速地知道自己班级在哪儿呢?孩子们提出需要制作一个班牌和一个指示箭头,用箭头来明确班级的位置。带有箭头的指示牌,很快帮助孩子们解决了找到班级的问题。但是,孩子们又遇到了新的问题,作为大班哥哥姐姐,他们在做晨前接待员时发现,有时候会分不清楚弟弟妹妹的班级位置。

大班数学个别化活动:种菜

大班幼儿对种植活动有浓厚的兴趣,因此,我们以种植情景为现实依托,融入数学学习,幼儿在积累种植经验的同时,还能收获数的体验。幼儿数学的学习除了以集体活动的形式集中呈现,还可以小组个别化的形式随时随地进行。我们以种菜情境设计大班数概念个别化学习活动,并贯穿整个学期,把数数、20以内的计数、10以内的分解与组合等数概念融入“拔草除虫-积分买苗-种菜比武-菜地丰收”四个情境中,每个情境又设计了不同层次,以满足不同能力水平的幼儿随时随地进行数体验。

中班数学活动:小蚂蚁过冬

设计思路。幼儿的数学学习是一个不断建构的过程,《3-6岁儿童学习与发展指南》中数学认知领域的内容侧重于数和形,这是儿童早期数学学习的核心内容。其中,对数和数量关系的初步理解是儿童早期数学学习的第一步,也是最重要的一步。中班幼儿对数和量已经有了初步认识。

大班数学活动:勇闯火焰山

设计意图大班幼儿的抽象逻辑思维开始逐步发展,“数独”游戏可促进幼儿抽象逻辑思维能力的提升。根据大班幼儿的年龄特点,结合中国古典神话故事《西游记》中的经典片段“三借芭蕉扇”,我引导孩子们在解码的过程中认识、探索异形数独。活动目标1.理解故事情节,了解四宫格及异形数独的特点。2.在自主闯关中探索数独密码锁的解码技巧,能双人合作修复数独盘。