小学生拖延的代际传递:自尊和自我控制的链式中介作用

采用学生版一般拖延量表、自尊量表和自我控制量表对566名4—6年级小学生进行问卷调查,同时采用成人版一般拖延量表对小学生的父亲和母亲分别进行问卷调查,考察小学生拖延行为的代际传递及自尊和自我控制在其中的作用。对数据进行共同方法偏差分析、相关分析、回归分析及中介效应检验,结果显示:父亲拖延和母亲拖延都能显著正向预测子女拖延;自尊与父亲拖延、母亲拖延及子女拖延均存在显著负相关关系,自尊分别在父亲—子女拖延代际传递和母亲—子女拖延代际传递中起着完全中介作用;自我控制与父亲拖延、母亲拖延和子女拖延之间均呈显著负相关,自我控制只在父亲—子女拖延代际传递中起着完全中介作用;自尊和自我控制在父母拖延与子女拖延间存在链式中介作用。这表明中高年级小学生的拖延存在代际传递效应,这种拖延的代际传递现象,除了可以直观地理解成是小学生观察学习了父母的拖延外,还有更稳定和深层次的内部运作机制,即父母拖延通过小学生自尊或自尊与自我控制的链式中介影响小学生拖延,相比于母亲拖延可以通过小学生自尊影响小学生拖延,父亲拖延还可以通过小学生的自我控制影响其拖延。

重要他人支持对幼儿园新教师入职适应的影响——心理弹性和职业认同的链式中介作用

为了探究心理弹性和职业认同在重要他人支持与幼儿园新教师入职适应之间的影响和作用机制,对1284名入职三年的新教师进行问卷调查。结果发现:重要他人支持能够正向预测新教师的入职适应状况,且来自工作关系的支持和来自社会关系的支持对入职适应的影响存在着复杂的作用机制;心理弹性在重要他人支持对入职适应的影响中起部分中介作用;职业认同在重要他人支持对入职适应的影响中起部分中介作用;心理弹性、职业认同在重要他人支持对入职适应的影响中存在链式中介作用。基于社会支持网络理论和“工作需求—资源模型”以及压力应对的认知交互理论,对心理弹性和职业认同在重要他人支持与新教师入职适应之间的作用机制进行分析,并提出建议:新教师、园所及管理部门应多方努力,助力新教师“增能减压”“自我赋能”,同时还要注意减少和避免新教师入职适应中的“情感过劳”。

“他者”视角下研究生学历幼儿教师 角色定位及其形塑——基于NVivo的质性分析

教师角色研究不仅承载着对教师身份的确认、认可和接纳的应然期许,也折射了时代的社会诉求。从“他者”视角探析研究生学历幼儿教师的角色定位,可帮助其更好地理解与应对职业生涯中的角色冲突。以扎根理论为基础,对89名幼儿教师进行访谈,将访谈资料进行三级编码,发现:研究生学历幼儿教师既是“价值”贡献者、“地位”优待者、“能力”突出者,也是“冲突”应对者。构建自我与“他者”的互动理解是助推研究生学历幼儿教师缩短自我与角色距离的重要举措。鉴于此,应由外而内完善外部支持系统,由内而外增强冲突应对能力,以最大限度发挥学历价值,合理应对“他者”期待,实现研究生学历幼儿教师的高质量专业发展。

数字化转型中幼儿园教师智能教育素养指标体系的构建

随着教育数字化转型,人工智能技术在教育领域的渗透与融合更加普遍,提升教师的智能教育素养成为构建智能时代教育生态的重要内容。幼儿园教师作为学前教育的核心支撑力量,其智能教育素养的高低决定了未来能否适应学前教育变革、胜任智能时代的学前教育工作。基于循序循证的研究方法,综合采用文本分析法、专家咨询法、问卷调查法,构建幼儿园教师智能教育素养指标体系。该体系包括智能教育态度、智能教育伦理、智能教育知识、智能教育能力和智能教育思维5个一级指标、12个二级指标以及相应的42个三级指标。验证结果表明,该指标体系效度模型拟合较好,信度较高,具有较好的科学性与合理性,能够作为引领幼儿园教师智能教育素养发展的方向指引,为幼儿园教师智能教育素养评价与提升提供参考依据。

幼儿园教师传统文化素养的现实困境、缘由分析及优化建议

幼儿园教师是幼儿健康成长的启蒙者和引路人,幼儿园教师的传统文化素养是教师群体的文化自信和文化认同的体现,也是促进幼儿全面发展的重要条件。文章从幼儿园教师传统文化素养现实困境入手,分析造成幼儿园教师传统文化素养缺失的缘由,提出了优化幼儿园教师传统文化素养的基本建议,期望通过培养幼儿园教师传统文化的自觉、自信和自强,提升幼儿园教师的传统文化素养。

幼儿园教师工作满意度对工作投入的影响:基于潜在剖面分析

通过对593名幼儿园教师工作满意度和工作投入进行调查,采用潜在剖面分析方法探索其工作满意度的类型,使用卡方检验探究幼儿园教师工作满意度的类型在人口学变量上的差异,并在此基础上探讨幼儿园教师工作满意度的类别与工作投入的关系。结果发现:幼儿教师工作满意度可分为低满意度型、中下满意度型、中上满意度型、高满意度型;幼儿园教师工作满意度潜在类别在年龄、职称和婚姻状况方面表现出显著的统计学差异;工作投入总分及工作责任、工作愉悦、工作价值、工作专注度较高的个体,更有可能归属于工作满意度较高的分组。根据以上研究结果,建议重视幼儿园教师工作满意度的价值,为幼儿园教师提供定制化的职业发展和培训机会,满足他们多样化的需求。

幼儿教师情绪劳动与职业幸福感的关系:组织气氛的中介效应

教师职业幸福感是衡量教师的教育生活质量和生存与心理状态的重要指标。为探究幼儿教师情绪劳动与职业幸福感之间的关系以及幼儿园组织气氛在其中的作用,采用情绪劳动量表、职业幸福感量表和组织气氛量表对幼儿教师进行调查。研究结果显示:(1)表层扮演负向影响幼儿园组织气氛和幼儿教师职业幸福感;(2)深层扮演和自然表现正向影响幼儿园组织气氛和幼儿教师职业幸福感;(3)组织气氛在幼儿教师情绪劳动各维度与职业幸福感之间起部分中介作用。为提升幼儿教师职业幸福感,应坚持内修与外塑并举,提高幼儿教师情绪素养;支持和关怀兼备,打造“教师友好型”组织氛围;减负与赋能齐行,构建多主体协作机制,为幼儿教师职业幸福感的发展创造不竭源泉和持久动力。

托幼一体化背景下的学前教育教师培育改革探讨

随着托幼一体化的发展,对于学前教育教师在专业知识、教育教学能力以及职业素养等方面都有了很高的要求。目前,学前教育教师培育中存在着课程设置不尽合理、师资队伍建设不到位和教育评价体系不够健全的问题。为了满足托幼一体化环境对教育的要求,必须优化课程设置、提高托育课程所占比例、融合学前教育和托育课程的内容;强化实践教学,创建托幼一体化实习基地、模拟教学、案例分析等;提高教师的专业素养、在职培训与继续教育、激励教师从事科研活动等;健全教育评价体系、制定多元化评价标准、强化教师实践能力考核。

幼儿园教师的五种人工智能能力——基于联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》报告

基于2024年9月联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》,探讨人工智能时代幼儿园教师应具备的人工智能能力。通过对框架中以人为本的人工智能意识、人工智能伦理、人工智能基础与应用、人工智能与教学法整合以及人工智能支持教师专业发展五个能力的分析,并结合幼儿教育特点,阐述幼儿园教师在不同进阶水平下各维度能力的具体体现以及五种能力之间的关系。鉴于此,幼儿园教师应不断提升人工智能能力,以便更好地在教育活动中应用人工智能技术,促进幼儿成长和教师发展。

幼儿园教师专业学习共同体对工作投入的影响:一个链式中介模型

为探讨幼儿园教师专业学习共同体对工作投入的影响及其作用机制,采用《幼儿园教师专业学习共同体量表》《工作投入量表》《教学效能感量表》和《职场友谊量表》对广东省的641名幼儿园教师进行调查。结果发现:幼儿园专业学习共同体、职场友谊、教学效能感和工作投入呈现两两正相关;幼儿园专业学习共同体能直接预测工作投入,且能通过三条间接路径影响工作投入:职场友谊的中介作用、教学效能感的中介作用、职场友谊和教学效能感的链式中介作用。因此,幼儿园管理者应营造教师专业学习共同体的开放合作环境,激励教师协作共享;搭建非正式沟通平台,发挥职场友谊的积极作用;提升教学效能感,激发教师工作热情。

幼儿园初任教师专业自我的内在构成研究

幼儿园初任教师是幼儿园教师群体“再生产”过程的关键环节。其专业自我的建构不仅关系着园所教师队伍的稳定,更关系着初任教师自身能否顺利度过职业适应期。运用扎根理论“自下而上”构建幼儿园初任教师专业自我内在构成维度,然后运用量化分析调整完善质性研究结论。结果发现:幼儿园初任教师专业自我内在结构包含专业自我知觉、专业自我体验、专业自我动机和专业自我规划四个维度。但是,这四个维度并非静态固化构成,每一个维度都能成为撬动初任教师专业自我形成的启动杠杆,呈现出“风叶式”的内在结构模型。

生成式人工智能与教育叙事:幼儿教师专业成长的新路径

生成式人工智能能够深入分析幼儿教师所撰写的教育叙事,成为隐藏问题的分析员、实践行动建议者,以及专业理论助产师,帮助教师构建个性化的教育理念和教育行动框架。研究构建了一个融合教育叙事和生成式人工智能应用的幼儿教师专业成长模型,强调了提升教师数字素养的重要性,并警示了过度依赖技术可能带来的风险,提出教师应将技术作为辅助工具,而非用以替代自身的专业判断和创造力。

幼小衔接视角下小学数学绘本教学的现状与实践策略

幼小衔接是实现儿童顺利过渡到小学教育的关键阶段。小学数学绘本教学是一种创新的教学方式,能有效激发儿童学习兴趣并促进数学思维发展。然而,当前小学数学绘本教学存在内容选择随意、教学形式固化和评价机制单一等问题。应聚焦教学目标和儿童学情,精选数学绘本;落实核心素养和儿童本位,丰富教学环节;关注课堂及儿童情感发展,开展多元评价,通过这些策略的应用,旨在帮助儿童更好地适应小学数学学习,充分发挥数学绘本在幼小衔接阶段的作用。

儿童地理学视角下幼儿低结构科学制作活动空间的创建路径

低结构科学制作活动空间是幼儿在教师支持下进行体现科学原理的“产品”制作的特定环境,发挥着激发、支持、推动幼儿持续性深入投身制作的作用。儿童地理学认为儿童学习发生的空间不仅仅局限于物理空间,还包括儿童身处在物理空间中涉及的人际关系空间以及自我内在空间。从地理学视角看,可以通过拓展与调适创建物质空间、同生与融通创建关系空间、即叙与回溯创建自我空间这三条路径,解决当下幼儿低结构科学活动空间存在的忽视班外多元空间、轻视非物质性空间、漠视个体内在空间等问题。

中国托育师资培养研究十年回眸:热点、趋势与展望——基于2013—2023年文献的量化与质性分析

托育师资培养是教师教育整体链条中重要的一环,当前,师资培养成为托育事业发展短板,亟待加强研究。综述是重要的研究知识基础,及时总结既往成果,有助于为国家决策、后续研究和实践提供参考。运用文献计量与质性分析方法,对2013—2023年中国知网收录的中国0—3岁婴幼儿教师培养相关286篇文献爬梳,发现托育师资培养研究以2019年为关键时间点,数量呈爆发式增长,研究热点围绕托育师资培养政策、教师素养、职前培养、职业准入标准、职后培训展开,今后热点将更多聚焦高质量、专业化、标准化培养体系构建主题。未来研究需拓展跨学科及国际视野,结合宏观政策及托育服务体系构建背景开展多元范式研究,不断提升研究质量。

区域推进幼儿园教师研修成长的原则与路径——以泸州市龙马潭区为例

随着国家对学前教育的高度重视,建设高质量的教师队伍成了当下急需解决的问题,园本研修是教师专业发展的重要途径,也是幼儿教师专业成长的重要平台。本文聚焦园本研修的精神内涵,根据龙马潭区的实际情况把握园本研修的设计原则,在区域内面对不同层次的幼儿园教师以三条实施路径推进园本研修,激发幼儿园教师参与研修的积极性,在全区形成主动学习的积极氛围,均衡区内师资力量。

幼儿教师培训与团队建设的协同发展机制研究

教师是幼儿教育活动的组织者,同时也是学龄前儿童成长路上的引路人,教师的能力素质关系到幼儿的身心健康发展,因此需要建立起教师培训与团队建设协同发展的机制,为增强教师队伍凝聚力,提高幼儿教育质量保驾护航。当前幼儿教师培训与团队建设协同发展的机制构建面临着一定的挑战,教研形式单一化、网络平台不完善、实践应用不到位、评价机制不完善等问题仍然存在。全面推进幼儿教师培训与团队建设协同发展机制构建必须考虑到幼儿教育现实需求,做到:创新教研形式,不断提升教学水平;构建线上平台,促进教师自主发展;导入实践课程,在教学中总结经验;完善评价机制,激发教师自主发展。

多元模式下“教师轮值制”助推园本教研实践——支架教师专业成长

教育局颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》,其中对幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力都提出了相应的要求。教师的专业发展成为贯彻落实《纲要》的精神和实现其目标的关键所在。而园本教研是以不同的研究形式解决教师在教学工作中面临的实际问题,在教师专业成长的历程中,不仅需要自身的内驱力,更需要来自外在的强有力的系统支持。然而当下幼儿园的教研活动出现各种舍本逐末的现象,只注重教研形式上的“高大上”看不到困扰老师的“真问题”低效的研讨,无法为教师提供支持。

“学前学普”行动:中国式学前教育现代化的四川探索

“普及有质量的学前教育”是《中国教育现代化2035》确定的发展目标。中国式学前教育现代化道路的基本着眼点是解决公平与质量问题。四川省依托“一村一幼”开展“学前学会普通话”行动,是四川民族地区学前教育后发外生型现代化的实践选择,闯出了民族地区学前教育普及普惠发展新路。“学前学普”行动坚持以人民为中心的价值立场,办好人民满意的学前教育;坚持育人导向,从小铸牢中华民族共同体意识,落实立德树人根本任务,具有中国式现代化的重要特征。

省域学前教育师资培养的供需趋势与优化策略

高质量的学前教育师资队伍是促进学前教育现代化发展的保障。立足新时代发展需求,基于A省2016-2022年学前教育及学前教育师资的相关数据分析可得出如下结论:在需求层面,学前教育规模显著提高,师资队伍发展总体均衡,但城乡发展仍有差异,学历结构仍需改善,不能很好地适应新时代学前教育事业发展的新需求;在供给层面,初步形成和建立开放多元的学前教育师资培养体系和全面覆盖的学前教育师资培养层次结构,但总体培养层次和生源质量仍偏低,不能满足全省对高素质学前教育专业人才数量的需求。预计未来几年,A省学前教育本科层次师资将不能满足社会需求,而专科层次学前教育师资将会出现供过于求。因此,要以需求定供给,控制培养规模;加强省级统筹,调整培养结构;完善保障机制,加强扶持与引导;把好招生入口,提升生源质量;强化师资培训,促进存量升级,进而改善省域学前教育师资供需失衡状况,促进我国学前教育事业高质量发展。