数字化赋能小学教育发展:向度、挑战与路径

数字化是信息技术发展的一个重要方向和应用领域,随着信息技术对教育发展改革影响的不断增强,数字化对教育的赋能作用日益被关注.在这一背景下,该文对数字化赋能小学教育发展的向度进行分析,探讨数字化赋能小学教育发展面临的现实挑战,并提出数字化赋能小学教育的优化路径,为小学教育数字化发展提供有益参考.

《小学数学与语文学科整合案例研究》成果报告

在小学数学和语文教学整合研究中凝练出小学数学和语文学科整合的“四四五”教学模式,即在教学导入、情境创设、巩固练习、课后实践四环节中融入语文元素;用歌诀提升数学学习兴趣,用统一句式设计数学习题,用课文资源拓展数学学习视野,用童话故事优化数学内容四种方式;使数学与语文在口语表达、阅读积累、写作路径、逻辑思维五种场景中相融合。

在学生心中建一座图书馆

阅读能力是现代公民的必备素养。推动青少年学生阅读深入开展,是立德树人、培根铸魂、启智增慧的重要举措。作为学生重要成长场域的学校,要担负使命,开展阅读文化建设,在学生心中建一座图书馆。要“看见”阅读,唤起对图书的热爱;引导阅读,打造结构化的“书架”;丰富阅读,打通书本与世界的关联;“安静”阅读,让图书与美好的阅读节日同行。

“循源而学”理论视域下的小学数学教学:看见数学、理解数学、学通数学、用好数学

如何提高小学生数学学习兴趣、提升学生数学学习力、体悟数学的价值是当前小学数学教育三大待解难题。解决之道在于让学生看见数学、理解数学、学通数学、学好数学、用好数学、爱上数学,“循源而学”应运而生。它倡导顺着数学产生、发展、应用的“源”与“流”而学,其核心内容包括循数学发展之源而学、循人生成长之源而学、循生存生活之源而学,体现为从数学学习走向人生成长、从人生成长走向完整生活,这是一切学科学习的基本“源”与“流”,是系列内化与外化、专与博、立己与达人、出发与归宿、基础与发展的自然生长、生发、生态过程。“情境与问题、体验与实践、关联与综合、拓展与长程、创造与成长”是“循源而学”的五大设计与实施要义。

儿童创造性成长的现实挑战与理性思考

基础教育阶段是拔尖创新人才的“孕育期”,学校通过创造性成长这一教育理念探索创新人才早期培育的本土实践路径.促进儿童创造性成长需树立人人能创造的理念,需要开放宽容的环境并融入学科实践活动.同时,建立全面的支持系统,进行评价机制改革,开发特色评价项目,关注每位儿童全面而有个性的成长.

指向儿童创造性成长的“三维”知识观建构

随着新时代对创新型人才培养的诉求,儿童创造性成长成为当前拔尖创新人才培养的基础和目标.传统知识观以知识为本位,逐步出现知识与情境脱离、知识与行动脱节、知识与身体割裂等现象.创造性成长是一个生成性的概念.随着表征主义知识观引发的教育症结日益突出,生成主义新思潮为传统知识观的阈限提供了破局思路.审视情境、社会与身体在教学实践中的意义与价值,重新赋予知识情境性维度、生成性维度与具身性维度的意义,已然成为创造性成长导向下儿童知识观内涵解读与逻辑建构的新路径.以儿童创造性成长为导向,可从情境、行动、身体三重维度重建知识观,为发挥知识的育人价值和改革教育教学实践提供思考与借鉴.

“小先生制”:学生自治力培养的实践探索

南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理,明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”,强化对“小先生制”的传承与发展,推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

儿童创造性成长的内涵、价值和要素

创造性成长是一种超越自我、突破自我的成长,是一种应然的学习生活方式.创造性成长旨在发现儿童、尊重儿童、理解儿童和支持儿童,赋能每一个儿童的“成功发展”,致力于拔尖创新人才的早期培育.创造性成长由主动性成长、实践性成长、协同性成长、差异性成长和反思性成长五要素构成.五要素相互支持、交融共生,形成儿童创造性成长的实践样态,实现创新人才培育的实践追寻.

科学论证对学生批判性思维的影响——基于16项实验或准实验研究的元分析

以国内外16篇实证文献为研究对象,采用元分析的方法探究科学论证对批判性思维培养的作用效果,以及科学论证类型、应用学科、学段和实验时间等调节变量对批判性思维影响的差异。结果表明:科学论证对学生批判性思维发展具有显著促进作用且社会性科学议题这一模式带来的效果最好,其在人文科学和自然科学领域中均能有效促进批判性思维的发展,在小学阶段产生的效果最好,并且科学论证干预时长为一个月至半年对批判性思维提升效果最佳。科学论证有效辅助批判性思维培养的策略有:教育者要将科学论证引入课堂,创设探究性真实问题情境;学习者要遵循严谨的论证环节,充分发挥学习主体性;研究者则需构建批判性思维的多元评价体系,反映论证式教学的有效性。

高校体育运动损伤应急处理体系的构建研究

本研究旨在构建高校体育运动损伤应急处理体系,通过深入分析高校体育运动的特性及运动损伤的常见类型,提出一套科学、合理的应急处理机制。本研究首先识别了运动损伤的主要原因,然后依据国内外先进经验和理论,构建了包含预防、监测、应急处理、康复等环节的完整体系。通过实证研究,验证了该体系的有效性和实用性,为高校体育运动的健康发展提供了有力保障。

大食物观背景下河北省高职食品专业人才供求契合度研究

本文深入探讨了大食物观背景下河北省高职食品专业人才供求契合度的现状与问题,并提出了相应的解决策略。河北省作为食品产业大省,其食品专业人才的培养与行业需求之间存在一定的结构性矛盾,针对这些问题,本文提出了优化食品专业教育与课程设置、建立食品人才供需信息平台、提升学生食品专业技能与素养等策略。

浅析“1+X”证书制度下食品专业课证融通创新实践策略

随着社会经济的发展,食品行业不断壮大,食品专业人才的培养质量越来越受到重视,“1+X”证书制度作为一种新的证书制度,为食品专业人才培养提供了新的途径。因此,本文探讨了“1+X”证书下食品专业课证融通创新的实践策略,旨在提升食品专业人才培养质量,促进食品专业的发展。

新课标背景下数字技术应用何以影响小学生的信息社会责任——自我认知和计算思维的中介效应分析

随着教育数字化转型的深入,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确将信息社会责任纳入小学生的核心素养,小学对于信息社会责任的培养要求也在不断发生深层次变革。为探讨新课标背景下数字技术应用、计算思维、自我认知和小学生信息社会责任之间的关系,研究采用数字技术应用量表、计算思维量表、自我认知量表和信息社会责任量表对我国东中西7省24个市(区、县)的7256名小学生进行问卷调查。计算思维和自我认知在数字技术应用与信息社会责任之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。数字技术作为教育数字化转型的关键力量,加强数字技术应用,关注学生的自我认知发展,提升计算思维,能有效提高小学生的信息社会责任。

走向创造性成长——南京市力学小学儿童“研究性学习”育人思考与实践

国家发展呼唤创新人才的涌现,创新能力、创新精神需要基础教育阶段的早期培育。创造性成长其核心在于激发和培育儿童的内在创造潜能,以儿童为能动的创造主体,引导儿童用研究的态度与方法进行探索,在问题发现与解决的实践过程中培养儿童的创新意识。创造性成长“三体”课程为指向创造性成长的儿童研究性学习育人实践建构了立体、多元的课程体系;儿童研究“四环模型”则为儿童提供了完整的研究路径和方法;“五大支持系统”则提供了全方位的保障,共同构成了一个全面、系统的育人实践框架,为培养具有创新精神和实践能力的儿童提供了有力支持。

“双减”背景下云南省小学阅读推广路径审视与优化

阐释“双减”实施后,对目前云南小学开展校园阅读推广的范式进行调查与总结,从学生、家长反馈维度观察校园阅读推广的成效与存在的问题,从树立阅读教育理念、加强学生阅读能力、营造校园阅读氛围、改善家校阅读环境等方面提出优化校园阅读推广的具体措施。

营养配餐专业《食品原料学》课程改革研究

《食品原料学》是营养配餐专业的基础课,主要研究食品原料分类、化学组成及其特性、营养保健功效、生产流通及安全控制等内容,为后续营养配餐类课程的学习奠定了重要基础。但是该课程传统的教材、教学设计、教学手段及考核方式等对于目前营养配餐专业学科人才培养目标的实现还远远不够。本文从整合教材内容、完善知识体系、改革课程设计、改革教学手段及考核方式等方面进行研究,旨在全面提高《食品原料学》课程的教学质量,促进学科优秀人才的培养。

“尚美育人”:支持儿童全面而富有个性地生长

“尚美育人”是遵循儿童的天性禀赋,按照美的形式和规律来实施教育,培养儿童正确的审美观念和价值取向,实现儿童全面而富有个性的生长。江苏省泰州市海光中心小学坚持“尚美育人”的办学主张,形成了立美于教的“尚美”课程,寓美于学的“尚美”课堂,以美育人的“尚美”团队,构建了“成人之美、美人之美、各美其美、美美与共”的“尚美教育”样态。

探索实现学科育人价值的教学路径

当前,大部分教师并没有重视教育本质上的育人价值,只是一味地将课本中的知识灌输给学生,这种教学模式在学生价值观念的塑造、人格的培养、思维能力的培养、情感观念的形成等方面都存在欠缺。如今,基于新课程标准的学科教育更加关注学科教学过程中的育人价值,注重促进学生的全面发展。因此,文章将分析学科育人价值的理论逻辑和教学原则,进而探讨实现学科育人价值的教学路径,以此促进学科教育的进一步发展。

小学数学项目式学习:开发·设计·反思——以“平均配速中的数学问题”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:以跨学科主题学习为主,适当采用主题式学习和项目式学习的方式,设计情境真实、较为复杂的问题.项目式学习与核心素养立意、综合与实践领域强调的“跨学科”呈贯连特征,饱具探求空间.研究基于跨学科与素养导向等理念,开发并设计了一项小学数学项目式学习活动——“平均配速中的数学问题”,期望为小学数学教师的项目活动开发提供一定参考.具体包括:制定主题与目标、布置准备性作业、问题情境导入、设计实践活动、多学科融合学习、总结与评价等环节.对该项目活动的反思与建议有:(1)设计上,项目主题应明确、依托此学段学生的认知规律,具有应用与拓展的价值;(2)实施中,充分预设项目在课堂实施中易出现的问题,从而优化项目设计,主张项目的弹性实施;(3)整体上师生分别应提升学科知识共建力度以及形成数学眼光.

“五育”融合背景下小学劳动教育的实施路径

“五育”融合即通过融合的形式实现个体德智体美劳全面均衡发展的教育,“五育”融合是一种教育理念,也是一种教育策略,更是一种育人能力,是对新时代“如何培养人”这一教育根本问题的科学回答。劳动是创造物质财富和精神财富的主要路径,是人类特有的基本社会实践活动,在“五育”之中,劳动教育被认为具有树德、增智、强体、育美的综合协调育人价值,是“五育”的主要突破口和“五育”融合教育的关键所在,劳动教育是融通五育的粘合剂,劳动教育需与其余四育建立有机链接,形成融合互动,谋求与生活实践的紧密结合,努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。