PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

基于学生视角的小学整本书阅读教学

面对碎片化阅读、手机阅读的冲击,作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)六大学习任务群之一,整本书阅读具有鲜明的时代特征,立足学生视角的整本书阅读指导意义重大。基于学生视角,选择阅读内容。统编小学语文教材“快乐读书吧”板块,明确了学生整本书阅读的“必读”书目。整本书阅读书目不应仅限于此,而应在充分考虑学生年龄和认知特点基础上,以“感受阅读乐趣”为目标,为学生推荐适宜的读物。

在儿童文学阅读中培养思辨性阅读能力

所谓“思辨性阅读”就是读者利用阅读文本提供的信息,通过推论式思考,作出自己理性发现的阅读。推论是思辨性阅读必经的思考之路,因果关系则是推论式思考的核心内涵。优秀的儿童文学文本,充满了因果关系,是进行思辨性阅读的重要资源。通过引导学生运用推论式思考,发现儿童文学文本中重要的因果关系,能培养学生的思辨性阅读能力,发展学生的理性思维和理性精神。

“联系上下文”的教学价值及实践策略

“联系上下文”的理论基础是语境理论,该理论对于语文课程的综合性、实践性的性质具有强解释力。“联系上下文”具有较大的教学价值,既可以培养学生在语境中独立识字的能力,又可以培养学生在阅读文本中提取信息的能力。在阅读教学中,教师要注意结合文本的特点,设计有价值的学习任务,将“联系上下文”这一阅读方法的训练落到可评、可测的实处。

百年小学语文阅读知识演变历程及启示

纵观20世纪20年代至今的小学语文阅读教育发展史,百年来小学语文阅读知识演变历程大致可分为三个阶段:雏形期(20世纪20—40年代)、强化期(20世纪50—90年代)、重构期(20世纪末至今)。本研究在考察分析这三个主要发展阶段小学语文阅读知识呈现的特点及得失基础上,尝试从阅读主体、阅读客体和阅读本体三个维度,建构符合时代发展与学生需求的小学语文阅读知识体系,并探索通过整合、重构和细化以进一步完善相关知识体系的路径。

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读。建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现。

从相遇到延展:“课时学习”让整本书阅读更加丰盈——有感于丁庆军老师的实践探索

整本书阅读由过去倡导的课外阅读,开始逐步转变为课堂中应教应学的内容。“课时学习”作为一种支持方式,让整本书阅读更加丰盈。通过建构凸显学生主体的阅读场域,规划适切学生需求的阅读进程,开展促进学生进阶的阅读活动,释放引领学生未来的阅读效能,让整本书阅读更好地在课堂中落地。

整本书阅读教学,用好三个“抓手”——以《中国民间故事》为例

整本书阅读不同于单篇短章的学习,它是一个长时阅读的过程。学生在不同内容和不同类型的整本书阅读过程中,遇到的问题也是不同的。教师需要用好具有针对性的阅读“抓手”,全程跟进学生的阅读,让学生有效完成整本书的阅读。实践证明,“计划表”“任务群”“评价单”三个抓手,操作性强、可视化程度高,可以有效解决学生整本书阅读中遇到的问题,并给予教师及时监控、指导的契机。

培育真正的阅读者

如今,但凡有人群的地方,总会见到这样的景象:人们拿着手机,或坐或站,低着头全神贯注地“刷”视频、看新闻,不亦乐乎。有的人甚至连过马路时,眼睛也舍不得离开手机,边走边看,完全沉浸在屏幕里“。刷”手机竟有着如此这般的神奇魔力,想必它确实能给人带来一种愉悦感和满足感。其实,“刷屏”也是一种阅读方式,但这只是一种碎片化的浅层次的阅读,从中获得的只是一些零碎的资讯,抑或茶余饭后的谈资罢了。

科普类整本书阅读能力提升策略--以《十万个为什么》整本书阅读教学为例

“课外阅读课程化”是统编版语文教材的编排亮点,教材不仅设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,为学生提供了更丰富的阅读内容,还安排了四个阅读策略单元,指导学生有效阅读。纵观1~6年级“快乐读书吧”的推荐书目,文学类的作品很多,科普类的作品则很少。究其原因,一是科普类作品没有引人入胜的故事情节,语言偏重专业性,给学生阅读带来了一定的障碍;二是教师对科普类作品的导读经验不足。教师如何依据科普类作品的文体特点,从学生的阅读能力和需求出发,借助阅读策略帮助学生深度阅读呢?笔者以《十万个为什么》为例谈几点看法。

“段”“篇”结合的微群文阅读教学实施策略

微群文阅读是教师有目的地节选课内外或改编后的文本的部分片段,再经过整合后形成微群文,要求学生自主阅读探究的教学方式。分析了“前后勾连”“加强整合”“拓展阅读”“对比阅读”四种微群文阅读形式,旨在帮助学生多角度理解文本内涵,落实教学目标,提升学生语文素养。

逆向设计的整本书阅读教学要义——以童话故事集《小鲤鱼跳龙门》阅读教学为例

整本书阅读教学具有周期性长、内容丰富的特点,适合采用逆向设计的方式。在逆向设计下,整本书阅读教学要遵循课程标准要求,确定预期的学习目标;根据目标提炼阅读主题,设计适切的评价内容;创设指向目标、贯穿表现性评价的多样活动,保障充分的阅读实践;并提供伴读指导,帮助学生建构阅读经验图式,积累整本书阅读经验。

整本书阅读任务群视野下阅读教室建构探索

文章以整本书阅读任务群视野下阅读教室构建为研究项目,通过行动研究、文献研究等方式,在尝试为阅读教室作出定义并解读关键要素的基础上,从规划、运行、反馈这三个环节剖析了阅读教室的具体运行机制,并提出了“基于素养建构,践行长线视野下的一贯设计”“立足情境学习,形成交互视野下的认知更新”“秉持反思改进,推动能动视野下的自我发展”等操作性建议。

整本书阅读的“联结”之策

联结作为一种重要的阅读策略,能有效帮助学生深入理解、体悟主旨、产生共鸣。化零为整,在统整中联结,有助于学生实现融会贯通;异中求同,在比较中联结,有助于学生获得新的阅读体验;举一反三,在拓展中联结,有助于学生观照自我的成长。

用爱感染人——《爱的教育》中的美好感情

意大利著名儿童文学作家亚米契斯的《爱的教育》是一部日记体小说,小说感情丰富,文笔优美流畅,语言平实。小说讲述了意大利市立小学4年级学生安利柯,在将近一年时间里的成长及所见所闻所感,亚米契斯以人性善为基点,精心构思了一系列充满爱又朴实的关于父母之爱、师生之爱和爱国之志的感人故事,把美好感情和思想送进小读者的心灵,小说具有强烈的感染力量和不可抗拒的艺术魅力。

巧设支架趣读童话——以《小猪唏哩呼噜》整本书阅读活动为例

童话故事是帮助学生认识世界、涵养精神品质的重要文学载体,在童话故事类整本书阅读活动中,积极甄选优秀童话作品推荐阅读,设计整本书阅读任务,带领低年级学生多形式启读、多策略助读、多角度赏读、多渠道创玩,能开启美妙的童话阅读之旅,让学生在感受可爱形象、动人情节的同时,养成良好的阅读习惯,习得阅读方法,提高整体认知能力,初步学会比较思辨,享受阅读乐趣,成为积极、智慧、思辨、快乐的阅读者。

不灭的灵魂——《海的女儿》整本书阅读探究课教学实录

一、质疑:创设认知冲突的情境1.开课畅聊,了解初读情况师:孩子们,前段时间,在老师的带领下,大家已经初步阅读了童话故事《海的女儿》,《海的女儿》在180多年前出自安徒生的笔下。从此,读它的人千千万万,爱它的人千千万万。你们已经初读了,王老师想简单了解一下,你们喜欢《海的女儿》吗?

追求“五有”目标,让生命之树扎根整本书阅读——谈新课标背景下的小学整本书阅读教学

新课标背景下,整本书阅读教学受到高度关注,成为提升学生语文核心素养、促进其精神世界成长、实践立德树人根本任务的重要行动。以“有意思、有理智、有助力、有深度、有成果”为目标的小学整本书阅读教学,尊重小学语文阅读教学和学生身心发展的客观规律,教学过程完整、高效,最大程度地发挥了整本书阅读的育人功效。

巧用三个“三”,读好整本书

随着课程改革的推进,整本书阅读成为当前义务教育阶段乃至高中阶段的热门话题,同时也是一线教师在课堂教学中落实的难点问题。为了破解难题,笔者通过对整本书阅读的策略与路径的研究实践,梳理出整本书阅读的三个“三”,帮助学生读好整本书,推动学生语文学科核心素养的落地。

高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计——基于自我系统的分析

在马扎诺教育目标新分类学框架下,自我系统是一种高水平思维,它决定着对新学习任务的选择和发起,具体表现为对学习任务的重要性、学习效能、学习过程中的情绪反应和学习动机的检查。借鉴该教育目标分类学框架,从自我系统的角度讨论小学语文整本书阅读教学设计的问题具有积极意义。高水平思维指向的小学语文整本书阅读教学设计可以从阅读任务的重要性检查、阅读效能检查、阅读情绪反应检查、阅读动机检查四个方面展开。