铸牢中华民族共同体意识在民族院校人才培养中的机制研究

民族院校担负着为民族地区培养时代新人的任务,也是铸牢中华民族共同体意识教育的主要阵地。深入理解中华民族共同体的时代背景、重要意义和深刻内涵,正确认识新形势下民族院校中华民族共同体意识教育存在的问题,是民族院校开展中华民族共同体意识教育的基础。文章从加强学校顶层设计的系统性,构建基于“三驾马车”的课程体系;“四轮驱动”的助力体系;“五全育人”的工作体系;“六位一体”的融通体系等方面,探索了民族高校开展中华民族共同体意识教育融入人才培养全过程的实现路径。

“全习作”,究竟“全”在哪里

全习作教学作为一种新的习作教学实践,以习作教学为抓手,落实立德树人的根本任务,以整体思维观照阅读和写作,在读写一体化实践中融合学生的思想和生活。全习作教学建构了学生学习场域,引导学生在生活化的表达实践中了解社会、走向社会,从而培养全面发展的人。

指向创造性成长的习作教学——我的行与思

写作本身就是创造性的活动,是学生创造性成长的重要方式。统编小学语文教材中编排专门的习作板块,为学生创造性成长提供了丰富的契机。教师需要深入研读教材中习作编排的体例,挖掘创造性成长的契机,并化用习作内容,将其转化为真实的语用情境、指向写作的研究小项目,并通过整合习作内容,提供多元的创写机会。在评价方面,应采用多主体评价和增值性评价,支持学生的创造性成长。

让习作成为儿童创造性成长的重要助力——观陈芳老师的研究与实践

陈芳始终致力于攻克语文教学中最难的一个堡垒——习作教学。习作是儿童创造性成长的内在需要,陈芳鼓励学生写“我”,让学生发现五彩缤纷的生活,让学生通过习作过一种反思性生活。激活儿童的创造性,需要创造性地教学,这要求教师有对教材的深入理解和对教学的研究性准备。“指向创造性成长”,要求习作教学赋予儿童终身学习、持续成长的力量。

用“玩”激活创造性——《那次玩得真高兴》习作教学与思考

三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》,要求学生“把玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍,然后写下来”。教师可用“玩”激活学生的创造性,让学生体验“玩”的真实过程,课上再现这一情境,引导学生交流“玩的经历”。而后,设置两个研究小项目,让学生像放电影一样回忆“玩”,像教练一样表达“玩”。通过层层铺垫,激活学生的创造性,助力学生独立完成习作。

以说引写 能说会写

作文难,难在起步,一步难步步难,起步怕步步怕。怕作文,对语文也就感情不深,对学好语文也就没有多少信心了。作文难,误在理念,误在指导的方法。起步学写作,就以写作知识为引导,条条框框束缚太多,儿童不能自由抒写。以说引写,把儿童从束缚中解放出来,想什么就说什么,怎么想就怎么说;说什么就写什么,怎么说就怎么写;写就是把说的记下来;写完了自己读读,哪里不顺口就改一改。从写作动机、写作过程到修改,都是以说引写,先说后写。儿童心灵得到解放,作文也就不是那么太难的事情。

听听心跳的声音——四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计

《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,第五单元的习作《生活万花筒》要求“选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事写清楚。”第六单元的习作《记一次游戏》要求是“把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。”从“写清楚事情”到“写写当时心情”,到“写出自己的感受”,告诉学生习作不仅要写清楚经历,更要注意抒发自己的感受,并乐于与他人分享。以“我手写我心”为学习主题,旨在引导学生关注自己的内心,通过多个角度把感受写清楚。

习构思之法,编故事之妙——六年级上册第四单元《笔尖流出的故事》习作教学设计

《笔尖流出的故事》是统编教材六年级上册第四单元的习作。本单元的习作要素是发挥想象,创编生活故事。习作要求是从教材所提供的三组环境和人物中,选择一组或自己创设一组,展开丰富想象,创编故事。创编故事时要注意围绕主要人物展开;把故事写完整,情节尽可能吸引人;试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。

小学作文教学中学生想象力培养策略探究

小学阶段是培养学生基础、提高学生能力和素养的关键时期,在当前的小学作文教学中,教师通过不同方法培养学生的想象力能够激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平、发展学生的创造性思维,从而逐步提升他们的写作能力和核心素养。但在实际的作文教学中,依旧存在着写作素材匮乏、教学手段单一、写作教学趋于流程化等问题,不利于小学生想象力的发展。因此,本文基于在小学作文教学中培养学生想象力的重要价值,并根据当前的教学现状和问题提出了一系列的教学建议。

学习进阶:习作单元一体化的实践与思考——五年级上册《介绍一种事物》教学实录与评析

【教材解析】《介绍一种事物》是统编小学语文教材五年级上册习作单元的习作。本单元围绕“学写说明性文章”这一主题,以“写清楚”为表达需求,编排了《太阳》《松鼠》两篇精读课文,帮助学生掌握从不同方面和借助说明方法“介绍清楚”的表达方式,同时兼顾了不同的表达特点。“交流平台”系统梳理了说明文的文体特点、作用,以及“介绍清楚”的方法与策略。“初试身手”重在引导学生抓住特点,分别从运用多种说明方法写清楚事物的一个特点,通过查找资料、把散文改写为说明性文章等不同的维度,尝试运用学习的方法,初步尝试进行说明性文字的练习。

大学生短视频成瘾量表的编制及信效度检验

编制大学生短视频成瘾量表(SVAS)并检验其信度和效度。方法基于已有研究成果、半结构化访谈和专家咨询编制初始量表,选取872名在校大学生实施初测,进行项目分析和探索性因子分析;另外选取819名在校大学生,进行验证性因子分析、校标关联效度以及内部一致性信度检验,选取其中50名学生间隔两周进行重测。采用错失焦虑量表(FoMOs)、手机成瘾倾向量表(MPATS)作为校标工具。结果SVAS共41个条目,包括显著性、戒断性、失控性、逃避性、健康问题和睡眠问题6个因子,累计贡献率为65.02%;验证性因子分析结果显示模型拟合良好(χ^(2)/DF=2.96,CFI=0.93,TLI=0.92,RMSEA=0.049);SVAS总分与FoMOs得分呈正相关(r=0.49,P<0.001),与MPATS得分呈正相关(r=0.67,P<0.001)。总量表的Cronbachα系数为0.96,6个因子的Cronbachα系数为0.84、0.91、0.93、0.90、0.86、0.87;总量表的重测信度为0.85,6个因子的重测信度(ICC)在0.62~0.73之间。

小学语文作文项目化教学的问题与解决策略

作为一种新兴的教学方式,项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。项目化教学既是一种教学模式,又是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。当前,小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。对此,学校应强化教师对项目化教学的认识理解,丰富和优化项目化教学资源;教师应通过情境创设提升项目设计的合理性,激发学生参与项目的积极性。

人工智能辅助写作思维进阶——以状物作文教学为例

随着科技的不断发展,人工智能技术已经在写作领域展现出独特的魅力。在教育领域,它能辅助教师进行写作教学,为学生写作思维能力的发展搭建阶梯。本文结合学习进阶理念,以五年级状物作文教学为例,探讨如何利用人工智能技术对学生进行写作思维进阶训练。

基于心智技能理论的贾志敏作文教学评析

作文教学是语文教学的重要组成部分,心智技能理论对作文教学至关重要。通过对贾志敏作文教学与心智技能理论的分析,可以发现心智技能理论在其作文教学中的渗透与应用,并与其五阶段习作训练序列法存在对应关系。在此基础上,以贾志敏《找手机》课堂实录为例,分析心智技能理论在其作文课堂中的应用和实际效果,以期展现其作文教学中理论与实践相结合的教学智慧。

核心素养导向下的小学语文习作教学路径与实施策略

核心素养导向下,教师可以通过找准定位、整体考量习作进阶,搭设支架、具象转化习作方法,动态评价、迁移内化习作表达等角度,积极探索小学语文习作教学的路径与实施策略,充分发挥习作教学的育人功能,提高学生的语文核心素养。

从“文本”到“行动”:小学语文写作目标和内容的解读与实践路径——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中有关写作教学的目标和内容方面发生了诸多改变与突破。新版课标强调“表达”要与“交流”并重,培养学生的“读者意识”;以任务群驱动写作表达,培养学生多方位思维发展;刻画学业成就表现,为写作课程目标、内容、实践、评价提供依据。基于以上变化和意蕴,落实新课标理念的写作课堂教学要创设真实情境,以情境促写;统筹教材内容,以任务促写;注重过程性评价,以评促写。

小学语文写作作业设计儿童审美视角的迷失与回归

写作是提升小学生审美创造能力的基本渠道,但当今小学语文写作作业设计中儿童审美视角迷失,主要表现为:基于成人角度设计写作主题与要求,漠视儿童审美趣味;缺乏创设必要的习作准备活动,忽视儿童审美体验;过于倚重范文和设定写作标准,轻视儿童审美创造力训练。究其主因,源于“育分”思想冲击后教师育人观念的偏差和美学知识的缺乏,繁重工作压迫下教师作业设计的卸责,教师课标意识淡薄的连带效应。对此,教师应做好角色定位和转变教育理念,强化课标意识、夯实美学知识基础和掌握小学生审美意识形成特征,寻求预备活动、设计策略、作文评价协同发力。

项目化写作在语文教学中的实施路径

写作是学生运用语言文字开展表达和交流的主要方式,项目化写作是一种新型的小学语文教学模式,不仅能激发学生参与写作实践的兴趣,也能打造以学生为主体的写作课堂,促进学生创作能力与综合素养发展。文章主要简述了项目化写作的内涵,分析了项目化写作在小学语文教学中的实施价值,同时结合特殊教育的特点和教学实例,提出了研究项目化写作具体的实施路径。

记叙文写作训练中人物特点的表现方法

小学语文作文突出记叙文的写作训练,主要以记人、叙事、写景、状物为主。其中,人物特点的表现方法是写记人类记叙文所不可忽视的要素,文章指出了记叙文写作训练中人物特点的表现方法及教学内容的重要性,结合具体案例分析教学中存在的问题,针对表现方法优化教学策略。

指向理解的习作教学探索

大概念是核心素养形成的关键,将大概念作为教学设计的起点,教育才有可能成为“教人们如何运用知识的艺术”。通过提炼大概念、把握素养形成的内核,设计本质问题、推动“协同思考”,围绕关键挑战、形成真实任务情境脉络等路径展开小学习作教学,既是帮助教师突破写作教学困境的积极探索,亦是对学生核心素养培育的自觉回应。