不同结对编程策略对小学生学习效果影响的比较研究

结对编程是一种以协作方式学习编程的教学策略,该研究将结对编程与单独编程相结合,构成混合结对编程策略,采用准实验研究法,从编程总评成绩、结对融洽度、结对互动话语等方面,探究混合结对编程和常规结对编程两种策略对小学生学习编程效果影响的差异。实验结果表明,混合结对编程策略能够增进结对伙伴之间的融洽度,促进学生之间的积极互动,提高小学生的编程能力。教师应正确认识结对编程与单独编程的价值,通过组合应用,提高编程教学实效。

基于标准的《义务教育信息科技教学指南》的内容分析与二次开发

《义务教育信息科技教学指南》是信息科技课程实施的基准性参考依据,为教师开展基于标准的信息科技教学提供了“抓手”。在教学实施中,教师要通过分析其中的单元主题与课标要求对应表来把握《教学指南》的核心要义,利用单元内容结构图正确理解《教学指南》的模块结构与组织方式,结合本地教学环境和学生学习基础对《教学指南》进行二次开发,细化教学设计,设置评价方案,确定具体实施环节,促进课标的有效落实。

农村义务教育学校开设人工智能课程困境与对策探析

为了抓住发展的新机遇、夺得新技术的制高点,在义务教育阶段开设人工智能教育课程十分重要,是时代发展对义务教育提出的新要求。农村义务教育是义务教育的主力军和中坚力量,开设人工智能教育课程是农村义务教育学校缩小与城市义务教育学校教育质量差距的新起点。文章阐述农村义务教育学校开设人工智能课程的作用,剖析农村义务教育学校开设人工智能课程面临的困境,并提出相应解决办法,以供相关教育工作者参考。

五年级“身边的算法”教学指南设计思路解读

五年级“身边的算法”教学指南的核心在于通过系统化方法帮助学生理解和掌握算法的基本概念及其在日常生活中的应用。本教学指南遵循思想性、以学生为中心、知识体系完整性、实践与理论相结合等设计原则,通过贴近学生生活的实例和分层教学策略,强化学生的动手能力和逻辑思维,旨在提升五年级学生的算法理解力和实际应用能力。

教育漫谈:暑期培训引发的思考

八月的专栏,想说一说假期里的学习和思考。7月初,我参加了省里的信息科技新教材培训。江苏的信息科技新教材经历了从编写、培训到分年级实施(2023学年开始使用三、七年级新教材)的过程,步子算是比较快的。两天的培训,既有资深教研员的教材解读和教学建议,又有教材编写者精心设计的教学范例,还有学科数字资源及课程学习平台使用的专题培训,可以说是涉及了新学期教与学的方方面面。

四年级“数据与编码”教学指南设计思路解读

四年级“数据与编码”教学指南主要强调数据(包括大数据)在信息社会中的重要作用,阐明数据编码让信息得以有效利用的意义,培养学生利用信息科技解决问题的能力。本教学指南的内容体系从数据、编码出发,围绕数字化素养与技能的培养展开。教师在教学中既要注重紧扣数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线,又要注重跨学科主题学习与数字化教学的落实。

面向小学计算思维培养的虚拟仿真实验概念框架教学活动设计

计算思维是义务教育阶段信息科技课程要重点培养的学科核心素养之一。文章首先运用文献研究法梳理国内外权威部门和专家学者对中小学计算思维概念综述,提出面向小学计算思维培养的“十要素”概念框架;其次阐述mPython虚拟仿真实验环境下培养小学计算思维,学生可以在没有实体硬件的情况下,在其网络学习平台不受时空限制编写和测试程序,观察程序的运行效果,开展解决现实世界真实问题的创意实验,从而激发他们对编程和计算思维的兴趣,有助于培养他们的计算思维和实践创新能力;最后设计“电子钢琴”虚拟仿真实验概念框架教学活动作为个案研究。研究结果表明,应用面向小学计算思维培养的“十要素”概念框架开展虚拟仿真实验,有助于学生在成功解决某个真实问题之后,有意识地将原有“十要素”概念框架的计算解决方案经过有针对性的改进而推广于新的问题解决领域,从而培养学生举一反三的高阶思维能力。这对于培养我国未来的科技人才,推动科技创新发展具有重要意义。

苏科版信息科技三年级新教材的设置概况、特点及使用建议

苏科版信息科技三年级新教材依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,采用“主题—情境—活动”结构,强调“场景—认知—迁移”的逻辑结构,旨在提升学生的信息素养。新教材特点包括单元统揽、核心素养提升、任务优化和“教—学—评”一体化。教学中建议聚焦问题导向、培养逻辑意识、优化任务设计和实施多元评价,以促进学生从理论到实践的知识迁移,培养学生创新思维和解决问题的能力。

六年级“过程与控制”教学指南设计思路解读

六年级“过程与控制”教学指南内容包括系统与模块、反馈与优化、逻辑与运算三部分。该教学指南依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的基本要求和学生的认知规律,构建了总体内容体系,设计了多种类型的学习活动(包括数字化学习环境下的实验),保证创新活动切实可行,确保学生核心素养得到有效培养。

心存希冀,追光而遇

回顾这二十多年的教育芳华,我在遇见光、追逐光、成为光、散发光中成长。“躬耕教坛、强国有我”,在今后的岁月里,我还将一路向阳,怀揣那份执着的信念和激情,为心中的教育事业做最长情的坚守和告白!--题记每一位教师也许都曾被一首歌感动--《长大后我就成了你》。“小时候我以为你很美丽……长大后我就成了你,才知道那块黑板,写下的是真理,擦去的是功利”。终有一天,从小哼唱的歌声成了我播种梦想的音符,唱着唱着,我就真的成了歌里的那个“你”!

面向小学低年级学生计算思维培养的实体编程教育研究

随着信息科技的迅猛发展和社会对计算能力的需求日益增长,计算思维成为现代教育领域中的关键概念。经检索文献发现,我国对于计算思维培养的研究主要集中于小学中高年级及以上,对低年级学生的研究较少,一些教师对此存在困惑。低年级学生是否需要培养计算思维?何种教育方式有益于培养其计算思维?在教育过程中可以采用什么样的教育策略?本文就这些问题展开相关论述。

基于EDIPT设计思维的ECMO仿真模型设计与制作

为更好地理解体外膜肺氧合技术(Extracorporeal Membrane Oxygenation,ECMO)的装置结构和工作原理,设计制作模拟体外膜肺氧合技术工作原理的仿真实物模型,以更好地满足教学需求,提高教学效果。利用江苏省徐州医药高等职业学校实训室内的实验用品和日常用品,基于EDIPT设计思维设计制作了一款模拟ECMO结构和工作过程的教学模型,并调查师生对ECMO仿真模型的应用效果。结果表明,基于EDIPT设计思维自制的ECMO仿真模型,可直观展示ECMO结构组成和基本工作流程,师生对教学应用效果满意度较高,且其结构设计合理,直观形象,满足教学需求,教学实用性和推广性较强,为后续制作更多的仿真模型提供了思路。

信息科技学科提升小学生计算思维素养的实践研究——以项目化学习“打地鼠”为例

计算思维是小学信息科技学科核心素养的重要组成部分,也是当代学生必备的基本技能。文章从计算思维的概念与培养意义出发,阐述了小学信息科技学科应通过整合教材内容、实施项目学习、设计科学评价的教学策略,提升学生的计算思维素养,并以Scratch教学中的“打地鼠”项目为例进行课堂实践,分析项目化学习过程如何有针对性地培养计算思维能力。

小学信息科技课程中数字徽章的设计——以《三维设计》为例

近年来,过程性评价在教学中得到普遍应用,然而,仅依靠教师开展过程性评价很难保证学习数据的完备度和反馈的及时性,优化过程性评价需要新技术的支持。数字徽章能够较为全面地采集学习数据,具有激励、评价、认证功能。本研究构建了小学信息科技课程中数字徽章的设计流程:确定评价指标构建依据,评价指标体系初步构建,评价指标体系的优化,生成数字徽章。并在《三维设计》课程中开展实验。在此基础上,本研究提出相关建议:数字徽章的生成应以相应的评价标准为基础,数字徽章的颁发条件、时间、数量应合理,数字徽章的设计应具有艺术性和趣味性。

农村小学信息技术辅助教学的实践研究

互联网时代,信息技术与学科教育深度融合,为小学课堂教学方式的创新带了新的挑战与机遇。就农村地区小学而言,持续改善农村小学办学条件,利用现代信息技术,通过网络远程教育,开展线上教学,能更好地推动线上线下、校内校外教育资源有效融合,为教师借助优质教育资源开展教学提供支撑,有助于提高农村小学的教育教学质量,更好地在农村小学营造数字化教育和学习环境,以教育信息化助推教育质量提升。文章分析了当前信息技术在农村小学课堂教学中的应用价值与可行性,并结合日常教学实践和理论研究,从教学内容的拓展、开展个性化教学、优化课堂教学环境、提升教师综合素养等方面,探讨了农村小学信息技术辅助教学的有效策略,以促进教育教学质量提升。

指向思维生长的小学人工智能课堂教学实践

思维能力是信息科技课程着力培养的能力之一。人工智能作为时代的产物,已经渗透到了人们生产、生活的方方面面。在小学信息科技课堂中,教师可以人工智能知识的教授为抓手,培养学生的思维能力。具体而言,可实施“基于场景,深化体验,有效激活思维;基于原理,引导感悟,促进思维生长;基于经验,组织交流,推动思维碰撞;基于应用,引导迁移,发展融通思维;基于系统,引导判断,提升思辨能力”等策略。

基于计算思维培养的小学信息科技教学探究

计算思维是解决问题时所采用的过程和方法,是思维活动方式,是人们面临复杂问题时最普遍、最不可或缺的思维方式。在小学信息科技课程中,教师可聚焦计算思维的某一方面教学,开展分解思维、抽象思维、概括思维、算法思维、评估思维培养的课堂活动,还可以覆盖计算思维的各个层面进行教学,不断提升教学质量和效果,为学生的终身学习奠定基础。

基于计算思维培养的小学信息技术教学策略

信息素养已成为当前学生必备的基本素养,这种素养能使学生在生活中独立分析和处理数据。计算思维是信息素养的核心内容,能让学生将问题拆解,并运用已学知识找出解决问题的方法。为了达到信息技术学科的育人作用,小学信息技术教师要加强对学生计算思维的培养。

核心素养背景下小学生信息社会责任培养的实践与思考

现代社会,信息通过网络飞速传播,丰富多彩的信息资源改变了小学生的生活方式,小学生容易受到纷繁复杂的信息的影响。教师引导学生不断内化道德行为、形成文明规范、培育信息社会责任,有助于规范学生的日常行为,提升学生的学科核心素养。

小学信息科技跨学科主题活动设计与实践研究

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求信息科技课程目标要围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念。信息科技课程要培养的核心素养,主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。文章立足小学信息科技教学,将教学内容与学科、实践、生活等相结合,实践探索新课标下小学信息科技跨学科主题活动设计。