中学地理教材质量评估指标体系的构建及检验

地理教材属于国家事权,建立科学的地理教材质量评估体系是当前的紧迫需求。基于思想性、科学性、规范性、实操性原则,在解析国家教材建设政策、地理课程标准及教材评估研究现状的基础上,采用专家咨询法和层次分析法,构建了一套包括思想引导性、内容适切性、素养指向性、教学有效性、版式美观性五个一级指标、20个二级指标及相应标准、权重的地理教材质量评估指标体系。以人教版高中地理教材必修1进行应用检验,评估该册教材为优秀水平,但其在纸电联动、地理实践力培养、图像质量等方面仍有提升空间。

地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈

采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。

地理问题式教学设计水平评价指标体系构建与例评检验

问题式教学是符合认知规律的教学形式,重视地理问题式教学将有助于地理教学的转型和变革。通过梳理问题式教学的概念,经理论推演提出基于明暗线索的问题式教学设计思路,筛选评价问题式教学设计水平的情境设计和问题设计两个一级指标,下属13个二级指标;制定各二级指标的五级评价标准,对六个设计案例进行试评,依据数据的一致性检验结果和专家咨询,完善评价标准;依据指标重要性的专家咨询结果,确定各指标的权重。最终形成一套包括指标、标准和权重的地理问题式教学设计水平评价指标体系,所列案例提供了指标不同评价等级的设计样例,可为教师开展地理问题式教学提供参考。

泰国素可泰王朝衰落原因新探

泰国历史上的第一个王朝——素可泰王朝是泰国政治和经济制度的开端,对泰国文化和历史研究起着重要的作用。该文重点探究了导致素可泰王朝后期衰落的综合原因,即中央集权分散,导致各个属国纷纷独立;统治阶层内部矛盾激化,使得中央对周边地区的统治权力虚化;统治阶层沉迷宗教,导致思想意志软弱;属国及边城强大的割据势力削弱了素可泰王朝的军事实力;都城选址弊端严重,地形和地势不利于农业发展;处于兰那王朝与后期兴起的阿瑜陀耶王朝之间,腹背受敌,易受攻击;经济结构单一,以农业生产为主;对外贸易发展路线受到封锁;阿瑜陀耶王朝势力扩张等。该文从都城选址、统治者沉迷宗教、多边贸易被封锁等方面对素可泰王朝衰落原因进行新的补充,以期为泰国历史的研究提供参考。

从“我的最高目标是拯救联邦”看中学历史学科研究性学习

如何将研究性学习渗透到平时的基础性教学中去?如何使一般中学(特别是初级中学)或起点较低的学生扎实、有效地开展研究性学习?看了陆老师"我的最高目标是拯救联邦"的研究性学习案例可以找到许多答案,受到很大的启发.如果用一句话来概括,那就是实事求是地以学生的实际发展为本.

中外文化交流的若干问题(提纲)

文明交流和文化交流是人类历史上的普遍现象,是加快人类社会前进步伐、推动人类文明进步的重要动因。自20世纪90年代以来,随着经济全球化和信息技术的飞速发展,各文明或文化之间的交流速度加快,范围拓宽。为了使这一问题的讨论更加深入,本刊特约请了我国著名历史学家、首都师范大学齐世荣先生,武汉大学历史学院教授李荣建先生和北京师范大学历史学院教授张建华先生围绕"世界历史上的文明与文化交流"这一主题发表高见,在此一并刊出,以飨读者。

对世界近代史有关教学问题的反思

有关世界近代史的定义、开端以及分期问题，学术界颇多争议。笔者认为资本主义史不等同于世界近代史，世界史的断代应顾及整体世界的面貌与发展。

论世界史教学的德育功能

世界史学科的德育渗透远不如中国历史,《中国近现代史纲要》虽然列入德育课程体系,但是忽视了世界史对大学生自身修养和素质的提高有着不可替代的作用。虽然德育课程体系中的《当代世界经济与政治》涉及到一部分世界史的内容,但是有着很大的局限性,学生无法从整体上理解世界历史,这种状况导致了目前高校学生普遍存在思维狭窄、视野不开阔、对多元的政治思想文化认识不足等诸多问题。

历史教学中的十月革命问题(一)

今年是"十月革命"90周年,随着苏联解体、档案解密,在各国学者不懈努力下,这段历史的真相才被揭示出来。金雁老师是苏联、东欧史专家,对"十月革命"史有深刻研究,对中外的研究现状有充分的把握。我们请金老师撰写这个讲座,是为了帮助广大中学教师开阔视野,是为了配合新课程改革推动研究性学习。虽然这些内容不一定推上讲台,但作为"主导"的广大一线教师充实这些"历史新常识"还是有必要的。

从“抗美援朝战争是否合法？”看中学历史学科研究性学习

编辑部转来邓兴普、谭和老师的这个研究性学习案例，拜读之间，被学生的文明意识和国际视野深深地打动，为学生的独立思考和积极探索而叫好!同样的问题，北京、天津、上海等大城市的学生也提出过，但没有现在的这个案例那般打动我，因为那是大山里的孩子啊!这反映了素质教育的春风正在深入，也说明了只要我们努力创造“适合儿童的教育”，他们一样可以进入现代文明。说实话，这个论题弄不好可能成为敏感话题，本人又非这方面专长，但为了这些学生，决心学习一番，并请教了这方面的专家，才产生了以下建议，供邓、谭两位老师及同行参考。

试论中学世界史教科书地图的编制和使用

中学世界史教科书中的地图，是教科书的重要组成部分，在教科书的编制和使用过程中，教科书编写者和使用者如果能够认识和注意到地图的一些特点，充分发挥自己的主观能动性，就能够较好地发挥地图的作用。第一，在地图的编制过程中，应该力求选择合适的地图，做到地图与课文的最佳结合，并为地图的合理使用留有一定余地，第二，在地图的使用过程中，要注意地图的不同特点，在针对性地采用不同的方法；注重既要突出地图中的重点，又注意地图中隐含的内容；注意历史学科知识与其他学科知识的联系。第三，随着教学改革的进展和计算机技术的日益成熟，教科书地图的编制也应该有所创新。这一创新可以表现在对地图设计的构思，地图色彩的多样化以及促使学生灵活地使用地图等方面。

现代化准备阶段的世界历史发展

现代化进程是一次深刻而全面的社会变动.以现代化为主线构建的世界近现代史学科体系将世界近现代史的发展分为首尾相接的五个阶段,组成一个完整的世界现代化的过程.现代化的准备阶段起源于中世纪晚期:14、15世纪以来,西欧社会经历农奴制解体、城市与商业的发展、新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革、民族国家的出现、重商主义政策的推行等密切联系在一起的社会、文化和政治变动,为现代化的起动准备了条件,为新文明的发展创造了前提.

应当重视世界史教学的德育价值

《中国近现代史纲》已经列入高校德育课程体系,而世界史的德育价值仍然没有得到应有的重视。世界史教学能够提升德育教育的效能,有利于站在世界的高度培养学生的爱国主义情操,加强对中国特色社会主义理论的认识,提高对世界多元化发展规律的全面理解。

学科教材论的概念建构与发展路径——以地理学科为例

学科教材论是一门主要探讨学科教材的编写、使用、评价、管理、历史和发展等方面的问题,注重揭示学科教材的编写和教学使用规律的学科,是一门兼具实践应用性与理论性的学科。其研究对象是以学科教材编写和使用等现象和事实为基础的、在教育价值观引导下形成的学科教材问题,研究范围主要包括学科教材论基本原理系列、学科教材开发和使用过程系列、学科教材历史发展与比较系列。发展学科教材论需要凝聚研究力量,建立学科教材论的学术共同体;需要扎根实践土壤,把握学科教材论建设的重难点;需要着眼独有元素,突出各学科教材论建设的个性;需要知悉理论基础,以多元视角开展学科教材研究;需要增强方法自觉,构建学科教材研究的方法体系。

问学施教 简中求道

当今社会，繁荣的背后充斥着迷茫与喧嚣，本应宁静的教育也有些飘然。高中校园里，教师快节奏地工作着，不停地备课、上课、批改作业，不停地开展常规教育、找学生交流、处理突发事件……周而复始，整天忙忙碌碌。我们是否好好想过：“我们为什么教？教育的本质是什么？社会需要的是什么样的教育？”我们是否好好思考过：“我们该教什么？教教材、教教辅、教学生考试、教学生经验．还是基于课程标准来教学？”所以，我们忙碌着，有时却无所适从。

拓展历史课程资源 提高教材驾驭能力——以“英国君主立宪制的建立”为例

历史教学可以通过阅读史学专著,合理拓展课程资源,促进教学目标的有效达成。对于"英国君主立宪制的建立"的教学,可以通过对《大宪章》和《权利法案》的比较,探寻英国君主立宪制的历史渊源;在明晰议会、国王和政府关系的过程中,探究英国君主立宪制的运作规律;通过分析1832年议会改革的原因,探明英国君主立宪制的发展方向。

高校世界史教学中生态德育的失落与建构

随着全球生态环境的恶化,人类逐渐认识到保护生态环境的重要性。作为学科德育重要组成部分的世界史学科,蕴含着丰富的生态道德教育内容。受传统教学模式的影响,高校世界史教学注重史实理论传授,忽视生态德育构建。世界史教学中生态德育陷入失落困境,而其建构则任重而道远。

世界史学科德育体系初探

世界史教学体现出国际教育的功能和价值。世界史教学德育价值的发挥有赖于科学的有特色的世界史学科德育体系的构建。研究世界史学科教学中具有德育价值的内容体系是构建该学科德育体系的首要任务,在内容体系上可以将其划分为六大板块,不同的板块有不同的德育内容和价值。结合大学生德育的基本内容和世界史教学德育价值的特性构建世界史学科的德育目标体系,将有助于增强其德育教育的实效性。

简论四至六世纪拜占廷帝国基督教对古典文化的“接纳”

在公元4至6世纪,随着拜占廷帝国基督教化的发展,如何处理与古典文化之间的关系成为基督教不可规避的一个问题。面对"根深蒂固"的古希腊、罗马文化,基督教采取了一种"接纳"和"为我所用"的态度。

创“最近发展区”施教

经过持之以恒的实践、探索，名师对教育会形成自己独特的理解。名师对教育的这种独特的理解，往往可以丰富教育理论和教育实践。为此，本刊从本期开设“名师论教”这个栏目。