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高中英语Viewing教学策略探究--以童话教学为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》增加了对“看”(Viewing)这一技能的要求。然而,教师在教学中普遍存在对学生Viewing技能培养低效的问题。本文结合一节童话视听说课的教学案例,探讨如何开展高中英语多模态教学。本研究发现,基于Viewing教学中教师面临的挑战和问题,通过聚焦多模态语篇的文本分析、以解决问题为导向的逆向设计、媒体圈的使用及审辩式思维的培养,可以激发学生的学习兴趣,在帮助学生建构多模态语篇知识和意义的同时促进其思维能力和文化意识的提升。

历史视角下的达·芬奇

达·芬奇,是一个我们再熟悉不过的名字,但这个名字蕴含着太多的不可思议,以致于我们往往仅限于敬仰,而难以深入认识。因为“业余”,成就了达·芬奇的伟大,也使之成为西方艺术史上第一位真正意义上的艺术家。笔者把达·芬奇的艺术生涯粗略地分为三个时期:职业化时期、自然化时期以及个人化时期。不同时期的达·芬奇在艺术上有着完全不一样的表达,并最终成就为一位无与伦比的画家。

拉波夫叙事语篇图式:一个完整叙事的六个要素

当代美国语言学家William Labov在其1972年出版的Language in the Inner City中首次提出“拉波夫叙事语篇图式”(如图1所示),并认为一个完整的叙事包含点题(abstract)、指向(orientation)、进展(complicating)、评议(evaluation)、结局(resolution)和回应(coda)六个要素。

试论江南名门望族的书香文化——以常熟翁氏家族为例

常熟翁氏是清末江南颇具影响的名门望族。翁家自清末“耕读起家”后,族人秉承“诗书传家”的家训,虽经时代变换,但总能成功转型,成为江南名门望族流变的典型案例。此文即以翁家的重心人物翁心存、翁同龢父子为切入点,通过检索和探究他们在读书、购书、藏书和著书及勉励后辈读书等方面的理念和行为,以及这些“理念、行为”对后辈的影响,以此来揭示翁家“诗书传家”的内容、方法和经验,及由此而形成的翁氏家族“书香文化”特征,集书和读书是翁家修身、齐家的主要载体和途径,其既有江南望族文化的共性,又有特性,丰富了江南文化的内涵。

高考英语短文改错题型的“去留”

高考英语短文改错题是近年来颇有争议的一种题型，仁者见仁，智者见智。越来越多的命题专家和中学英语教师对短文改错题的命题要求和考试目的提出了质疑。到2007年，已有北京、上海、湖南、江苏、广东、天津、山东、湖北、海南和江西等10个自主命题的省市放弃了短文改错题型。

2010年高考英语试题对语言运用能力考查情况的评析

2010年全国高考英语试卷都非常注重对语言运用能力的考查，这给我们的教学提供了一个良好的导向。不过，我们也注意到，有些高考英语试题的命制仍然存在缺陷：或单纯考查对语言形式的记忆，或考点不明确，或创设的语境缺乏语言交际的真实性，因而不能真实地考查学生的语言运用能力。同时，各地的题型归类方式还不够合理，试题形式还不够丰富。这些都需要进一步改进。

高考英语听力测试与雅思听力测试题型对比研究

文章对我国高考英语听力测试与英国雅思(IELTS)听力测试(学术类)的题型进行了对比研究。通过把雅思常用的五种听力测试题型应用于高考英语听力,以探讨是否有的听力测试题型比其他题型能更好地测出高考考生的英语听力理解能力。研究结果显示:所采用的五种不同的听力测试题型的测试结果呈统计上显著性差异;简答、选择和句子填空题比信息转移和配对题型的效度更高,其中简答题型的效度最高,配对题型的效度最低。

高考英语写作试题研究及其改革路径探索——基于布卢姆-安德森认知能力模型的探析

高考是选拔性考试,高考的题型设计和考查内容对中学教学具有很强的反拨作用。高考英语笔试中写作题型的模式化不利于培养中学生的分析能力和解决问题的能力。以布卢姆-安德森认知能力模型为框架,分析了2002-2012年全国高考英语试卷中写作部分的题型、内容与评分标准,探究其与布卢姆-安德森认知技能分层的相关性,提出了引导中学英语教学思辨能力培养的高考英语写作试题改革路径。

基于新课程标准的高中英语教材中华文化呈现研究

基于新课程标准的分析显示,2019人教版、北师大版、外研版、译林版四套高中英语教材中,人教版中华文化内容最集中且分布均匀;各教材以呈现中华优秀传统文化为主,社会主义先进文化新成就较多,革命文化欠缺;呈现方式以课文练习和主题导入为主,完整篇章呈现较旧版教材有大幅提升。新版教材中华文化得以突显,但离新课标的目标还有一定的距离,需要不断优化完善。

英语作文常见标点符号错误及其更正

本文分析了8种中学生英语作文中常见的标点符号写作错误,并指出正确使用英语标点符号的方法,同时强调指出汉语中常用而英语中不能出现的顿号和书名号,还指出了英语中的省略号与汉语中省略号的不同之处。中学生应准确掌握标点符号的使用规则,提高写作水平。

2008年高考英语写作命题理路的瑜与瑕

竞争激烈的2008年高考刚刚落下帷幕，特色各异的19套高考英语试卷随即新鲜出炉、闪亮登场，强势媒体、门户网站纷纷对其进行评论。大多数媒体还只是对试卷总体进行评论，并且分析不够深入。本论文拟选取较少受到关注的高考英语写作试题作为分析对象，以全同共19套试题为材料，在语言测试学理论、写作学理论、分省命题政策等的观照下，对高考英语写作命题理路进行深入分析，以期优化高考写作测试的命题。

从交际测试的角度比较分析NMET2001(不含听力)和NMET2002(不含听力)试卷

通过从交际测试的角度比较分析2001年和2002年高考英语试卷,可以看出高考在多大程度上具有交际性;能否促进交际法英语教学在我国充分展开;能否培养学生的交际能力;能否同时检验考生的心理、思维和文化素质。

高考英语阅读——写作题型的特点与启示

一、引言 大文豪苏轼曾说过：“劳于读书，逸于作文。”杜甫也有感而发：“读=污破万卷，下笔如有神。”这些话都深刻地揭示了阅读与写作之间的辩证关系。在语言教学中，阅读是输人，写作是输出。读与写的能力相互影响，相互促进。高考英语阅读与写作都要考查考生的综合语言运用能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力以及跨文化交际的能力。

英语写作中常见的“中式英语”例析

所谓中式英语，就是指受汉语表达习惯影响而出现的不规范英语或不符合英语文化习惯的英语。中式英语的产生，究其根源是与文化因素密不可分的。一方面，语言学习者对该语言的民族文化背景缺乏了解，导致语言使用上的偏差与失误；另一方面，语言学习者本民族的文化也在潜移默化中对其语言的学习和运用产生了很大的干扰作用，学习者将本族语对某一词语或结构的语用意义套用在外语上造成语用失误。

略改英语高考真题 提升学生英语成绩

众所周知，每年的高考英语试题中的单项选择题都是很有价值的。在日常教学中，为巩固某一知识点，教师经常让学生演练高考真题。一来让学生感受高考真题，找出差距；二来提高学生的做题速度与正确率。但美中不足的是，这样的好题常常得不到充分的、多角度的运用。并且，若反复演练高考真题，学生就会产生厌倦感。在日常教学中，笔者对高考真题的重新利用有一新的发现，这就是：略改真题，提升成绩。

对恢复高考英语听力测试的思考

自2000年以来,我国开始在高考英语试题中逐渐推广听力测试,2003年高考英语听力测试在全国普及,促进了基础教育阶段学生英语听力水平的提高。但2005年起出现了部分省区取消或淡化高考英语听力的现象。本文探讨了此举的原因、危害,建议尽早恢复高考英语听力测试,发挥高考对基础英语教育的正面反拨作用,为培养学生的英语交际能力打下基础。