云南少数民族地区教师普通话使用现状及提升路径

云南少数民族地区教师普通话水平受重视程度、方言情结、学习形式等因素制约,导致普通话水平普遍不高。为有效提高云南少数民族地区教师普通话水平,可以采用提高重视程度,制定提升方案;加大宣传和推广力度,营造说普通话的氛围;优化教学手段,丰富教学组织形式;利用信息化资源,线上与线下教学有机结合等路径,帮助云南少数民族地区教师提高普通话水平。

汉区少数民族学生文化疏离感研究

目的 :提出文化疏离感的操作性定义和初步的理论构想 ,为我国少数民族的文化认同和文化适应 ,以及少数民族青少年的教育培养提供比较重要的参考资料 ,为疏离感理论的丰富起到一定积极作用。方法 :自编《汉区少数民族学生文化疏离感量表》 ,进行信效度考察以后对 678名汉区少数民族学生进行调查。结果 :1 文化疏离感及其四个子维度在地区主效应上均表现出显著差异 ,在年龄主效应上差异不显著 ;文化分离感和不和谐感在性别主效应上差异显著。 2 文化疏离感及其两个子维度 (文化孤立感和文化分离感 )在年龄和地区 ,以及在年龄、地区和性别的交互作用上均表现出显著差异。 3 影响文化疏离感及其文化孤立感、文化分离感、被控感三个维度的主要变量是学生小学前后居住地区的改变 ,而影响不和谐感的主要变量是性别。结论 :小学前后居住地的改变会影响少数民族学生文化疏离感。

改革开放以来我国高校师德政策变迁的文本分析——基于政策工具视角

高等教育是我国教育事业的重要组成部分,高校教师不仅肩负着培养高素质人才的职责,更肩负着提高民族素质的重任。政策工具在我国高校师德建设中发挥了重要的作用,主要包括权威工具、激励工具、象征和劝诫工具、能力建设工具等类型,改革开放以来的不同阶段呈现出差异化发展特征。未来发展中,我国高校师德政策应丰富能力建设工具,促进教师专业伦理完善;综合运用激励工具双向功能,完善师德监督体系;优化工具组合结构,分层实现师德政策目标。

少数民族教师人格特征的调查研究——以云南省边远地区少数民族教师为样本

采用《加利福尼亚心理调查表（CPI—RC）》对云南省边远地区的少数民族教师进行调查分析，对少数民族教师人格特征进行描述，并从少数民族教师的人格特征入手，探索形成其职业素质和表现其职业道德的心理条件及其相关因素，进而为有针对性和实效性地开展少数民族教师培养培训活动，促进少数民族教师专业化发展提供实际意义上的依据。

少数民族中学生生活满意度的跨文化研究

生活满意度是幸福感的认知成分,是个体基于自身设定的标准对其生活质量所做出的主观评价,包括一般生活满意度和特殊生活满意度两个方面。本文采用《中学生生活满意度问卷》,对甘肃、宁夏、青海三省区的1 710名汉、回、藏族中学生生活满意度的现状进行了跨文化比较研究。结果显示:中学生生活满意度的结构与水平受到民族、性别、年龄等多方面的影响。

影响东乡族小学生学业成绩因素的调查研究

关于对东乡族教育问题及文盲率高产生的原因研究,在承认以前学者研究成果的基础上,此次研究针对的重点有所不同,即什么是主要因素,它在多大程度上与学生的学业成绩相关,是什么主要因素又是如何作用于学生学业成绩的,同时将这些复杂的因素划分为四类,并将量与质的问题相结合进行了深入地探讨,由此得出结论,提出合理建议。

教育人类学视阙下的少数民族大学生文化适应——以成都某高校彝族学生为例

对成都某高校彝族在校大学生的文化适应状况所进行的调查显示,高校应该在教育管理过程中引导彝族学生应对文化适应障碍提出可操作性的策略,从而使少数民族学生群体解决文化适应问题,提高学业成就,成为民族文化的有力传播者和民族区域发展的合格建设者。

广西高职院校教师人文素质的现状及分析

对广西高职院校教师的人文素质进行问卷调查的结果表明,目前广西高职院校教师普遍重视人文素质教育,但仍未能完全改变人文知识相对贫乏的现状。而广西高职院校教师人文素质相对薄弱的原因主要是社会环境、生活环境、学校教育的影响,以及教师自身的原因。

汉区少数民族医学生自我教育的调查分析

目的调查汉区少数民族医学生自我教育情况。方法应用医学生自我教育问卷对中国医科大学117名来自少数民族聚居地区的五年学制少数民族医学生进行自我教育情况的调查,并对结果进行分析。结果不同年级医学生自我教育总问卷、自我调控因子、自我认知因子、自我实现因子评分差异有统计学意义(P<0.05),三年级、五年级少数民族医学生的自我教育情况优于其他年级;女性少数民族医学生自我教育问卷评分显著高于男性少数民族医学生的评分(P<0.05);不同民族间医学生自我教育情况差异无统计学意义(P>0.05);少数民族医学生自我教育评分优于同校的医学生(P<0.05)。结论医学教育有其特殊性,教育工作者应根据医学教育以及少数民族医学生的自我教育的特点,利用少数民族医学生自我教育自觉性的优势,帮助其实现学业发展目标。

新疆多民族地区双语教育的内在文化动因

文章认为,新疆各民族大分散、小聚居的分布状况导致的独特的层次型的双语现象是新疆双语教育发展的巨大的内在驱动力,而新疆各民族文化多元一体化协同发展的局面是新疆双语教育发展的强有力的推进器,不同民族的文化在碰撞与冲突中的求同存异是新疆双语教育发展的源动力。

云南少数民族地区中小学师生关系状况调查

选取云南少数民族地区学校布局调整、集中办学后的14所寄宿制中小学10余种少数民族共739名的中小学生为研究对象,采用中小学师生关系量表,主要从学生所处地域、性别、民族、年级等方面,针对学生与教师相处过程中行为困扰问题的程度进行研究。结果发现,(1)情感距离是影响师生关系的主要因素。(2)不同区域、性别和年级在师生关系的影响方面存在显著差异。(3)师生间对地位关系,不同学生认识不一致。

内蒙古地区民族中学信息技术教师培训方案的设计与相关思考

本文通过分析内蒙古自治区民族中学 (蒙语授课 )信息技术教师基本现状的调查数据 ,提出了民族语言授课信息技术教师的培训层次与策略。旨在促进边疆民族地区信息技术教育工作的有效开展。

泸沽湖镇摩梭儿童辍学原因调查及分析

本研究在长达四个月田野考察的基础上,运用参与观察、深度访谈等研究方法,通过对四川省盐源县泸沽湖镇摩梭儿童辍学现象的深入考察,对深度访谈资料的细致分析,进而提出:语言差异、文化疏离、读书无用的价值取向等,是摩梭学童基础教育阶段辍学的真正原因与深层背景。

论少数民族地区跨文化教师的培养

作为少数民族地区的教师,无论是哪一个民族都应该成为跨文化教师,具有相应的跨文化知识、教育教学能力。少数民族地区教师教育应体现多元文化教育理念,将培养跨文化教师作为培养目标的重要组成部分,并在课程设置和实践教学上加以落实。

关于少数民族地区师资均衡配置的理论构想

实现少数民族地区师资队伍的均衡配置是民族教育均衡发展的客观要求和根本保障。从当前民族地区师资队伍结构的现状分析来看,无论在数量上,还是在质量上都存在着较为严重的失衡状态。本文尝试从少数民族地区师资均衡配置的政策建构、建立民族地区教师特殊津贴制度、建立适应少数民族地区需求的教师培训机制等方面,提出有助于民族地区师资均衡配置的理论构想。

2015级少数民族预科学生状况调查概述——以某地14所省属本科院校预科生为例

本文通过对2015级少数民族预科学生网络问卷调查,旨在了解学生们的自然情况;对学校教育的学习态度,包括其自身高中学习和高考结果的态度;对预科教育阶段的期待,意在探明学生对预科教育的理解,个人对该阶段学习生活的基本认知;对预科乃至大学毕业后的相关人生规划等情况。通过对问卷结果的概述展示该学生群体各方面的真实原貌,为教育教学群体和决策机构提供一些可供参考的素材。

现状与对策:西北少数民族基础教育均衡发展研究

少数民族地区基础教育实施均衡发展战略旨在消弭存在于基础教育中的各种不平等和不均衡的现象,最终实现教育的实质公平。在西北少数民族地区,实施教育均衡发展战略是其基础教育从根本上摆脱不利处境,实现与其他地区同步发展的必由之路。建立有利于少数民族地区基础教育均衡发展的政策体系;建立有利于少数民族地区基础教育均衡发展的投入机制;走外援式和内涵式相结合的发展道路;大力发展信息技术教育,加快少数民族基础教育的跨越式发展是实现西北少数民族地区基础教育均衡发展的有效途径。

在民族与国家之间——边境民族地区教师的文化认同与教育变革关系之研究

在文化认同方面,边境学校因其特殊的地理和文化属性,导致边境民族地区教师在民族与国家间的文化认同方面存在差异;民族文化在学校教育变革过程中的作用方式受到学校领导和教师对民族文化认同状况的制约。教师年龄不同,其文化认同的内涵表现也不同。从教师在教育系统中的位置来看,教育变革与社会变革紧密联系,教师作为教育的实施主体,始终处在教育变革的中心地位。教师在文化认同方面存在差异,会影响其在教育变革格局中的不同位置,不同的生存环境,教师也会出现不同的行为选择,采取不同的生存策略。

少数民族教师专业发展的困境及路径选择

民族教师教育经历了关注教师数量到质量的不同阶段,当下少数民族教师专业发展面临着多重教育诉求。"素质重构""、身份危机"、"文化冲击"是其遭遇的主要发展困境。为了改善少数民族教师专业发展现状,应加强对其专业发展体系的构建,关注其"源头""、需求"及"文化",通过建立教师共同体为教师提供身份归属感。同时教师也要激发内在自觉意识,树立辩证合理的文化态度与承担发展民族文化的责任感。

民族院校本科教学质量实证研究——基于N校教师工作满意度的调查

教师工作满意度是反映高校本科教育教学质量的重要标志。2012年12月,笔者选取N校为调查对象,系统调查了民族院校教师对本科教学的工作满意程度。通过问卷调查和教师座谈,经过数据分析,我们发现,民族院校教师对本科教学质量总体满意度较高,但是在教师激励机制、学风教风建设、实验(实践)教学、人才培养方案、师资队伍建设等具体指标上满意度偏低。不同专业教师在专业规划和课程建设等方面的满意度差异显著,民族院校教育教学存在师资薄弱、理工科专业特色不足、平均主义等问题。民族院校需要进一步加大实践教学投入,凝练理工科专业培养特色,试行教师分类管理机制和教育职员制改革,不断提升服务水平。