体育学法概念辨析——兼与《体育学法论》作者商榷

文章通过对《体育学法论》的分析,明确体育学法概念。《体育学法论》把“体育学法”等同于“体育学习方法”,甚至是体育课堂上学生个别的行为表现,与书中教学生“学会学习”初衷相悖,由于体育学习方法界限具象且狭窄,造成《体育学法论》研究内卷化,教法和学法互为因果,真正的体育学法概念被遮蔽。把体育学法定义为学习体育知识与技能的规律与法则,可以区别体育学法与体育学习方法、学习行为、学习能力等相关概念。文章在学校体育教学中,依从全面深化课程改革要求,尤其是在基础教育阶段,把教学重心从项目教学转移到学法教学,符合发展学生核心素养的现代教学理念,为提升学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力赋能。

新时代高校体育教学评价标准化的原则、方向与措施

随着高等教育的普及和大学体育课程的不断改革,对大学体育课堂教学质量的评价成为了一个重要的研究方向。然而,目前大学体育课堂教学质量评价指标存在着标准不一、缺乏科学性的问题。为了解决这一问题,基于文献研究和实践经验,探讨了大学体育课堂教学质量评价指标的标准化改革,并提出了相应的改进方案。研究结果表明,通过标准化改革可以提高大学体育课堂教学质量评价的科学性和客观性,为促进大学体育课堂教学质量的持续改进提供了有效的参考。

基于科学知识图谱的国内体育教材研究状况分析

体育教材是促进体育领域人才培养、学科建设与发展的基础。为了解国内体育教材的现状,笔者运用文献计量法和内容分析法,以知网(CNKI)中体育教材相关的研究文献作为研究对象,对其实施文献计量可视化分析和内容分析。结果表明国内对于体育教材的研究热点分布在“体育教学与教育”“中小学和高校体育”“体育教材的改革与对策”等方面;研究主题集中于“体育教育”“学校体育”以及“体育教材”等方面;研究前沿包括“高校体育教育”和“体育教材数字化建设”等方面。未来国内体育教材建设应积极加强体育教材内容建设与改革,提高学校体育教材编写延续性的同时,深度融合体育教材与体育教育。

PBL教学法对体育教育专业学生学习能力的影响研究——以篮球普修课的应用为例

目的:探究以问题为导向的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)对体育教育专业学生学习能力的影响。方法:主要通过教学实验法、问卷调查法和数理统计法,在实验前后,对实验班和对照班学生的专项身体素质、专项技术水平、学习能力进行测量、对比和分析。结果:在实验前同质性检验无显著性差异的前提下,实验后实验班学生的自主学习能力、合作学习能力和问题解决能力3个维度的得分均高于对照班,具有显著性差异(P<0.05)。组内对比结果显示,实验班学生3个维度的得分也较实验前有明显提升,具有显著性差异(P<0.05);对照班学生3个维度的得分虽有提高,但不明显(P>0.05)。结论:PBL教学法虽操作程序较为复杂,对教师和学生的课余时间占用较多,但能有效提升体育教育专业学生的学习能力,有助于培养学生的终身学习能力。

项群理论视域下高校公共体育课程思政建设路径

高校公共体育课程思政建设对于强化大学生的社会主义核心价值观教育、推动高校公共体育教育改革创新、增强大学生的社会责任感和使命感、促进学生的个人成长和社会进步具有重大的现实意义。当前,高校公共体育课程思政建设面临着体育专业教学与课程思政融合度有待提升、公共体育课教师的课程思政意识有待提高、课程思政评价标准泛化等现实困境。构建“项群+思政”的高校公共体育课程思政体系,将高校公共体育课程思政融入教学设计和实施的全过程,构建“广谱+精准”的课程思政立体资源体系,是实施高校公共体育课程思政建设的优化路径。

核心素养导向下体育与健康课程情境化教学策略研究

核心素养是学生应具备的必备品格与关键能力,情境化教学是核心素养导向下体育与健康课程改革的关键。运用文献研究法、逻辑分析法等对核心素养与体育情境化教学进行梳理,提出核心素养导向下我国体育与健康课程情境化教学的策略:体育活动情境或环境的选择与创设;体育活动情境或环境的描述与规定;学生真实、复杂情境下运动决策能力的培养。

冰雪体育课程视频反馈教学的现实阻滞与优化策略

冰雪体育课程长期存在教学模式单一的问题,视频反馈技术的出现为传统冰雪体育课堂提质增效提供了新的途径,并成为近年来体育教学方式方法改革中的亮点。通过对视频反馈教学的应用概况进行观察,发现当前在冰雪体育课程中,视频反馈教学面临环境特殊加之基础设施不足,限制教学开展;散态教学面对学生认知差异,推行存在挑战;跟踪反馈难符课程实践需要,成效不易检验等现实阻滞。提出在学校层面树立改革意识,逐步优化保障;在教师层面增强创新能力,注重教学引导;在课程层面不断丰富内容,聚焦教学效果;在学生层面健全反馈机制,做好学训衔接等优化策略。希望通过推动视频反馈教学更有效地融入冰雪体育课程,以新的载体丰富冰雪体育教育体系,从而为我国校园冰雪运动的蓬勃发展提供更多助力。

核心素养融入体育课堂教学的逻辑与策略——以2022年版课程标准为视角

在基础教育全面贯彻落实学科核心素养的背景下,核心素养与体育课堂教学的深度融合是当前体育课程改革的重要任务。通过部分高校与基层专家会议交流的方式,从核心素养融入体育课堂教学的内在逻辑、大单元体育教学、体育课堂学习目标、体育学习内容、体育学习方式、数字科技融入体育课堂、体育课堂学习评价7个维度切入,探讨《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》融入体育课堂的逻辑、方式与路径。研究认为:(1)核心素养属于顶层设计,课堂教学属于基层落实,打通顶层设计与基层落实的桥梁是大单元教学;(2)指向核心素养的大单元教学设计应体现以运动项目为基点的整体性,结合学生的运动能力与学习基础正确认识大单元教学与课时教学的逻辑关系;(3)体育课堂学习目标的设定应以“运动能力”“健康行为”“体育品德”作为一级指标,并结合3个方面核心素养的具体要求对二级指标进行细化;(4)核心素养融入体育课堂学习内容需明确目标引领内容的理念,结合具体学情与教学需求,体育教材内容的大单元化与结构化要侧重于凸显体育与健康核心素养的某一方面;(5)对自主学习、探究学习与合作学习3种类型的体育学习方式进行优化,应厘清不同类型的学习方式同体育与健康课程培养的核心素养的关系,结合师生与教材特点选择学习方式,重点突破探究学习方式难点;(6)数字科技运用于体育课堂应明确其定位,处理好数字信息收集与后续利用的关系,注重教师数字科技应用能力的培养,关注数字科技伦理问题;(7)基于核心素养的体育课堂学习评价应精准对接课时目标,根据教材内容与学生特点体现评价侧重点,综合考虑不同主体对体育课堂学习的评价结果。

多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响

对青岛、东莞、重庆、泉州、厦门和蚌埠等实验基地的小学、初中、高中共6所学校进行实验研究。结果显示,不论是课改实验区还是非课改实验区,多元体育学习评价均能有效地激发中小学生的体育学习兴趣,引导学生学会体育学习,激励其不断进步与发展;在提高学生的体育学习兴趣方面,多元体育学习评价运用的效果课改实验区明显好于非课改实验区;多元体育学习评价对于不同学段和不同性别学生的体育学习兴趣会产生不同的影响,建议在下一步的体育学习评价改革中给予高中生和初中女生更多的关注。

国际体育教学研究的理论基础、方法运用与核心议题——《体育教学杂志》刊文再析

运用文献资料、逻辑推理等方法,对1997年以来《体育教学杂志》(JTPE)刊发的696篇论文的研究理论基础、方法运用与核心议题进行探析,力图揭示国际体育教学研究的基本方向与议题演变。研究发现,国际体育教学研究以自我决定论、自我效能感、社会化理论、成就目标理论和社会认知理论为主要研究理论基础,指引国际体育教学研究者采用定量研究、定性研究、质的研究和混合设计研究,针对体育教学中的“性别差异”“理解式教学法”“个人和社会责任”“超重与肥胖”“学校体育活动综合计划”和“体育素养”等核心议题展开探索,对我国体育教学研究的理论遵循、方法选择与议题选取具有重要的借鉴意义。

体育强国背景下高校跆拳道教学模式优化研究

在体育强国战略背景下,高校跆拳道教学模式的优化成为提升学生体育素养与综合素质的关键。该文围绕跆拳道课程的教学内容更新、教学方法丰富、实践活动加强,探讨了如何通过个性化、理论与实践相结合、创新与传统并重的原则,提升学生的身体素质、体育精神以及校园文化认同感。通过优化教学模式,教师不仅可以增强学生的竞技能力与团队精神,还能培养其文化自信与自律精神,助力体育强国建设与高素质人才的培养。

摄像反馈教学法在田径技术课上的应用

改革、创新教学方式、方法是每个教育工作者应努力研究、探索的课题。先拍摄学生练习时的技术动作 ,再通过电视录像当场放给练习者看 ,由他们自己判断自己的动作是否符合动作规范 ,从对比中发现错误动作或多余动作 ,在下一轮练习中加以纠正 ,从而提高教学质量 ,缩短教学时数 ,使技术动作更规范化。

通过体育课程改革培养学生社会性和社会适应能力的假说——行政班体育课走向走班制体育课:“班文化”走向“队文化”

传统运动训练中的"运动队"形成了一种"队文化",而"队文化"中蕴含许多宝贵的集体教育因素;但当运动变成了学校的体育课程之后,"队"变成了"班","队文化"变成了"班文化"。于是体育集体的教育因素也随之变化,但是在以往教学"蜻蜓点水、低级重复"的现状下,体育教学过程越来越短,技能学习深度越来越浅,体育竞赛要素越来越少,同学之间的联系和互动也越来越少,在"学不会"的同时,体育的教育功能也越来越差。随着"走班制教学"逐渐被研究被实验后,在"走班制教学"中也出现"队文化"的端倪,这给体育学科的"立德树人"和亲社会态度与行为的有效培养带来机会。为此,就"班文化"和"队文化"的区别及其中教育功能的差异进行深入的分析,提出在完成"确保学生掌握至少一项运动技能"目标与任务的同时,实现"立德树人"和实现《体育与健康课程标准》提出的培养"社会适应能力"发展的目标与任务的设想。

试论体育教学方法的概念、分类及其运用

笔者从教学理论原理出发,对体育教学方法的概念的重建入手,探讨分析了体育教学方法的特点,分类及运用与教学任务的实现之间来设计教学活动模式。借此提高体育教学方法、分类的运用效果。

构建学习型公共体育教学模式的实验与探索

应用学习型组织(Learn ing O rgan ization)理论,将班级、代表队、体协等作为学习型组织进行整体设计;学习型公共体育教学模式由体育必修课、体育选修课、课外体育锻炼、竞技体育训练课组成“学习平台”;以体育课堂教学为中心,建立学习型体育教学的导向机制;以培养学生主动学习为突破口,建立学生主动学习的运行机制;构建课内外一体化的学习大环境,建立实践与应用机制。

翻转课堂教学模式引入高校体育教学的应用研究——以篮球课程为例

2021年教育部颁布的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》的通知中,明确提出了深化体育教学改革的目标,其中着重强调了构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式。目前,在我国高校体育教学中,由于学生个体差异的原因,学生在接受能力方面存在不同的差距,如何缩小这种差距并能有效地提升体育课程教学效果,是研究的重点。翻转课堂教学模式可以有效改善学生个体差异的问题。此模式的高自由度和开放性特征,使学生不再被动接受知识,而是通过自主学习的方式获取知识。同时学生可以反复阅读课程讲义和观看教学视频,加深对知识的掌握和理解;翻转课堂教学模式还提供了更多与同学和教师交流的机会,通过分享和交流来巩固所学知识。这种以学生为中心的教学方式可以更好地满足学生个体差异的需求。基于翻转课堂教学模式,本文通过实验分析,认为翻转课堂教学模式在培养学生学习篮球的兴趣方面具有积极影响,然而与传统课堂教学相比,在篮球专业技能以及技术方面却没有明显差异。

中学特殊体育课程标准研制依据及特点研究

通过对文献的归纳整理以及比较分析,梳理相关概念,阐述研制开发中学特殊体育课程标准的必要性,提出特殊体育课程标准应具有课程服务对象独特性、理念差异性、目标重心不一致性等八大特点,在此基础上,对研制特殊体育课程标准归纳出弹性适应、允许部分参与等四条原则,为普通中学特殊需要学生体育课程开发提供理论参考。

影响大学生身体素质持续发展的体育教学因素探析

通过多元线性回归方法,分析体育课教学环节、教学安排、学生兴趣、体育选修课、学生体质状况与体育课程结束后学生身体素质持续发展的关系,探讨这些因素对学生身体素质持续发展的作用机制。分析结果表明,大多数体育教学因素对学生身体素质的持续发展有显著影响;根据它们与学生身体素质持续发展的关系,提出了一些体育课课程改革的建议。

传统武术教学方法优化组合实验研究

通过对武术教学方法的3因素2水平正交设计实验,揭示了影响武术教学效果的教学内容编排、练习形式和专项身体素质三项因素的优化组合。在此基础上,又通过再次教学实验对研究结果进行修正和检验。

体育教学方法分类体系的反思与再认识

通过文献资料法、逻辑思维法对体育教学方法分类体系进行分析,并重建了体育教学方法体系:主要包含体育健康知识和运动技术理论教学方法,运动技术教学方法,发展学生身体体能方法,激励与评价"运动参与"方法,发展学生心理方法(包括社会适应能力)五个方面。