图式理论视角下大学英语阅读教学的路径选择

英语阅读的本质并非简单的语言解码、破译和识别,而是读者在跨文化语境下实现对文本的意义“构造”的心理过程,是一个跨学科交叉的研究领域。图式理论对于阅读理解具有较强的实用性和适用性。在阅读前激活已有图式,在阅读中丰富图式,在阅读后巩固图式,有助于实现学生英语阅读整体水平的提升。

语用预设视角下的英语阅读能力提升研究

以英语阅读能力的提高为研究对象和目的,针对英语语篇阅读理解受具体语境制约这一语言现象,阐析了语境与语用预设的辩证关系。同时,通过对预设所呈现或蕴含的信息进行分析加工来准确理解和把握不同类型语篇的主旨与作者意图。在此基础上提出了深刻分析和全面把握语用预设与语境、语篇的内在联系是有效捕捉作者意图、挖掘篇章信息、提高英语阅读能力的关键方法和有效途径。

OBE理念下英语阅读课程思政教学建设探究

英语阅读课程作为英语专业基础阶段教学的一门必修课,同时也是使学生大量接触英语国家社会、历史、文化的一门基础课程,对培养和建立学生的思政素养作用尤为显著,所以,研究两者如何在高校教育中紧密结合显得尤为重要。以OBE理念为导向,通过阐述应用型人才培养改革和英语专业教学改革的内涵特征,以《英语泛读教程1》为例,对课程思政融入英语阅读教学的必要性和可行性进行探讨研究,为创新高校思想政治教育以及英语专业泛读课程教学提供参考。

文化意识视域下高校英语文学阅读的研究与实践

在高校英语文学阅读教学中培育大学生文化意识是英语教育实现立德树人宏观教育目标的具体要求,更是培养有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才的重要途径。针对教学观念陈旧、教学整体流程设计不优、教师文化意识引导能力缺乏、教学评价体系不完善等问题,高校英语文学阅读教学要从更新教学观念、优化教学流程、提升教师素质、完善评价体系等方面探索问题解决的有效路径,提升大学生文化意识培育效果。

核心素养导向下高职英语阅读教学方法的分析

高职院校是为我国培养专业技术型人才的主要场所,在为学生提供各类专业课程教学的同时,还需提高通识学科的教育质量。当前,英语依然是高职院校的主要科目,在英语教学中,培养学生的英语核心素养极为重要。各高职院校教师应积极探索以核心素养为导向的英语阅读教学策略,进一步提高高职学生的英语水平,为学生全面发展提供更多帮助,促进高职院校教育水平的提升。基于此,针对核心素养导向下高职英语阅读教学方法进行了分析,以供参考。

大数据时代背景下大学英语阅读训练模式探析

大学英语数字化教学使得进一步提高大学生的英语阅读水平出现了新的契机。通过对大学英语阅读训练模式进行探讨,在相应的阅读训练中,增大阅读材料的语言输入量,注重阅读材料题材与内容的广泛性与多样性,同时快而准地获取有效阅读信息,可以进一步提高大学生的阅读理解能力。

外语学能和工作记忆对外语阅读的影响

本研究以中国英语专业大学生为研究对象，探讨学习者的外语学能和工作记忆对外语阅读的影响。研究表明，外语学能和工作记忆都与外语阅读显著相关，外语学能和工作记忆也显著相关。分组结果显示，外语学能中的联想记忆能预测低水平组的阅读成绩，语法敏感度和工作记忆能预测高水平组的阅读成绩。本研究为阅读教学提供了一定的启示。

综合利用图式理论指导英语报刊阅读教学

提高学生英语报刊阅读能力是大学英语教学的重要目标之一。对东华大学51名非英语专业研究生进行的试验、测试以及访谈表明:绝大多数学生只重视语言图式,认为这是提高阅读理解能力的最有效的方法;内容图式和形式图式能使学生更容易理解英语报刊上的各种文章。要提高学生阅读能力,教师必须综合利用三种不同图式,采取各种教学策略,鼓励学生借助互联网来更好地理解阅读内容。

英语学习者的阅读模式与其阅读能力的相关度研究

阅读是一项包含诸多心理因素的复杂语言活动,是一个学习者积极寻找和构建意义的动态过程。基于心理语言学的过程模式,解析了自下而上、自上而下和交互等三种主要阅读模式的特征和缺陷。通过一项基于东北大学2012级非英语专业部分新生的量化研究,探究了学习者当前的阅读模式、阅读能力及二者之间的相关度。这有利于学习者从本质上理解阅读过程,定位自身的阅读模式,明晰阅读模式选择与阅读能力之间的关系,从而采取有针对性的阅读策略,最终提升自己的语言综合能力。

英语学习动机与学习者成绩的相关性研究

英语学习动机与学习者的成绩有着至为密切的关系。教师在教学过程中,运用体验式教学模式,不仅能够增强学生学习英语的兴趣,而且能够提高学生学习的持久力。通过实证调查发现,内外在动机与学习成绩呈正相关;高分组和低分组学生在英语学习动机上存在明显差异;采用体验式英语教学模式能够激发学生学习英语的动机。

英语专业学生自主管理英语阅读学习行为研究

鉴于自主学习行为的重要性,运用问卷和访谈手段,在自主管理学习层面上,结合英语阅读学习的具体情况,从读前计划、读中监控、读后评估三个方面具体考察学生在英语阅读学习中的自主性行为状况及行为差异,从而在英语阅读教学中有的放矢的训练学生在心理和策略上作好自主管理学习的准备。

语料库在英美文学教学中的应用研究

在英美文学课堂上利用语料库及AntCone功能检索软件,分析英国短篇小说《阿拉比》的故事情节、主题以及小说的背景氛围,能够提高学生学习英美文学课程的积极性,同时也证明了语料库应用于英美文学教学的可行性,给教师的课后研究提供了一个新的思路。

“支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学探讨

"支架理论"强调教师的支架作用。教师不再是教学的主宰者,而是指导学生思考、培养其独立解决问题能力的引导者;在"支架理论"指导下的英语专业《英语阅读》教学过程中,学生在教师的指导下和与同学合作中充分发挥自己的积极性和主动性,开发思维,跨越"最近发展区",进而提高自身的认知能力。

阅读态度、阅读成绩及学习者对合作学习模式认识的关系——一项基于Jigsaw Ⅱ模式的阅读教学研究

本研究调查了阅读态度、阅读成绩及学习者对JigsawII合作学习过程的认识之间的关系。64名大学生参与了本项研究。调查结果表明,阅读态度与阅读成绩之间有积极的内部相关性,但是与JigsawII合作学习过程的认识没有相关性。统计分析表明,高、低成绩者和男、女生之间在阅读态度、阅读成绩及JigsawII合作学习过程的认识上都有显著性的差异。

合作学习模式在大学英语口语教学中的运用

大学英语口语教学采用合作学习模式有着众多优势,主要包括:激发学生的学习兴趣,给学生提供练习口语的机会,为学生创造轻松、愉快的学习氛围,增强学生的合作意识与竞争意识。在教学实践中,教师应对学生合理分组、设计丰富的小组活动,对学生的活动进行协调指导,并采用多元化的形成性评价体系。

大学英语阅读逻辑推理能力的培养与实践——基于语篇分析理论的大学英语阅读课程

英语阅读能力的提高不仅仅意味着单方面提高学生的英语水平,还必须提高其逻辑思维能力,这样才能对文章有更为准确地理解。传统的大学英语阅读教学侧重于语法词汇的讲解,忽视了对学生逻辑思维能力的培养。将培养学生的逻辑思维能力设为大学英语阅读课程的主要目的,以阅读材料为例,从语篇分析理论出发,运用语篇的主述位理论及主位推进模式对选用的语篇进行解读,,以此提高学生的阅读理解能力。

互文性理论对大学英语阅读教学的启发

基于互文性理论,从宏观互文性和微观互文性两方面对大学英语阅读语篇中的互文现象进行分析,得出其对大学英语阅读教学的几点启发:注重培养学生语篇分析能力,丰富学生文化背景知识,加强教学的媒体互文性。

构建语义波 实现再语境化——一项基于SFL和LCT的累积式英语阅读教学模式探索

基于系统功能语言学与教育社会学解释理论的跨学科对话框架,本研究吸收了悉尼学派基于语类的读写教学模式、教育社会学的最新理论发展(合理化语码理论、语义波和累积式知识建构等概念),提出了一项"以外语教学环境为背景、以发展学生意义潜势为目的、以构建语义波为手段、以实现再语境化为依托"的累积式英语阅读教学模式。

高职院校商务英语阅读教学现状及对策

商务英语阅读教学在培养复合型商务英语人才中的作用十分重要。通过对商务英语阅读教学中存在问题的分析,探讨提高商务英语阅读教学效果的策略,从而提高学生的商务英语阅读能力。

英语专业学生思辨能力调查的实证研究

英语专业学生普遍缺乏创造性思维能力,"思辨缺席"近年来在学术界日益受到关注和重视,而外语专业学生思维能力的实证研究相对有限。通过英语专业学生的问卷调查和其它实证研究,从学生角度了解英语专业学生思维的现状,希望能为思辨能力的培养相关研究起到一定的支持或补充作用,进而为英语专业教学改革提供一定的实证数据支持。