基于学生评教结果的台湾地区高校教师教学质量管理机制研究

以学生为教育评价主体对教师的教学过程进行评价,已是高校教育改革的重要环节。如何对待学生评价,尤其是差评,是校方要把握的重要内容。为此对台湾地区23所高校出台的教师教学评价实施与追踪辅导相关办法进行了文本分析。从分析结果来看,各校要求评教结果能充分反映出教师教学情况、顾及评教结果不佳教师的感受并且充分保护当事人的隐私,从多方面寻找教师评教结果的问题与解决途径,以及柔性的辅导与刚性的惩戒机制并行兼施。台湾地区高校的这些做法值得借鉴。

分类评价引导高校特色发展的上海实践探索

为了提高我国高等教育的质量,解决高校同质化发展的问题,高校分类管理和分类评价应运而生。上海率先在全国开展高校分类评价,以“十二宫格”的体系,将上海高等院校分为学术研究型、应用研究型、应用技术型和应用技能型,从强化分类发展理念、强抓人才培养、实现外部评价标准的内部转化、推动学校内部治理能力的提升等方面,推动高校科学定位、特色发展。但在紧密对接国家发展战略、特色指标的显示度、评价结果的运用和引领力度等方面仍需加强。

科学性与伦理性:大学评价的理念重申与价值整合

大学评价的本质是一种现代教育治理手段,引导着大学人才培养、科学研究、社会服务等教育任务的提质增效。在大学评价的顶层设计中,科学性与伦理性各自发挥着独特作用,代表“求真”与“致善”的价值追求。大学评价科学性和伦理性的基本关系包括本质同在的共存关系、旨归契合的价值关系、立足时空的共行关系。大学评价改革需要树立发展型导向的评价理念,将科学性与伦理性进行整合,建立教育评价的伦理审查机制,建立有灵魂、有特色、有效能的教育评价体系。

高校教育评价改革社会支持的学理渊源、动力支撑与优化路径

缺乏坚实的社会基础和充分的社会支持是高校教育评价改革成效不佳的重要原因。高校教育评价改革的社会支持有着深厚的学理渊源,社会发展的用人改革需求和社会变迁对道德的期待是高校教育评价改革的重要动力来源。高校教育评价改革需要改造包括价值观念、道德规范在内的社会文化环境,需要充分利用包括社会关系资源、社会文化资源、社会政策制度资源在内的社会资源的支持。文章从学理渊源、动力支撑、实践路径等方面,深入探究高校教育评价改革的社会基础,从社会系统中寻找支持、方案与策略。

我国教育评价政策的注意力配置分析

教育评价政策注意力配置是影响政策的重要变量。运用文本分析法从“目标维度、任务维度、路径维度”三个维度对1987-2022年的《教育部工作要点》进行分析,研究我国教育评价政策的注意力配置情况。研究发现,依据注意力配置情况和政策重点,我国教育评价政策注意力配置的发展可划分为以体系建立为重点的恢复阶段、强调“公平”与“多元评价”的改进阶段、关注机制改革和系统优化的完善阶段;目标维度从规范管理、保障质量走向关注公平,任务维度较为关注学校、政府和学生评价,路径维度依赖制度建设。结合分析结果揭示教育评价政策注意力配置存在的问题并提出改进建议。

幼儿园课程资源审议办法初探

课程资源审议是有效促进课程资源质量提高的关键因素。为了优化和改善课程资源的质量,聚焦于幼儿园课程资源审议,通过梳理国内外一些国家相关审查体系的脉络,对课程资源审议的目的、路线、过程、制度进行分析,并针对课程资源审议过程中需要注意的问题进行探讨,为构建课程资源审议体系提供思路。

中英高校教师绩效评价的比较研究与启示

在高校教师绩效评价的体系建设和内容建设上,英国作为最早提出发展性教师评价制度的国家,其经验有一定参考价值。以英国大学教师评价为参考对象,具体分析中英高校教师绩效评价的目的、主体、方法、指标,并总结出两国高校教师绩效评价的特点。最终得出如下结论:我国高校教师绩效评价应结合教师不同类型,建立差异化层次化考评体系;强化教师主体地位,建立多元评价与内外结合的激励模式;绩效沟通贯穿全过程,形成双向发展的双向互动模式;设置差异化考评周期,建设动态机制缓解教师压力;转变评价结果导向,实现评价的发展功能。

中小学生科技创新竞赛中的虚假问题及对策

中小学生科技创新竞赛中的弄虚作假问题,严重伤害了学生、家庭和社会的教育“健康”,根本原因在于科创竞赛的“教育目的”被“功利目的”所取代。科创竞赛的“主战场”应回归到校园内,让学生与教师一起享受探究过程的乐趣。相关部门要通力合作,加大执法力度,守住科技活动的诚信底线。

中小学教师退出机制中需厘清的八个关键问题

建立中小学教师退出机制的初衷是“优化教师队伍、提高教育质量”。为了让这一举措有效落地,需要解决其基本内涵、主要对象、考核体系、执行主体等问题。同时,还要从权利与义务对等的角度,关注教师的保障机制,调动教师工作的积极性和主动性,在全社会弘扬尊师重教的优良风尚。

我国教育督导的督政职能改革初探

教育督导具有督政职能。我国督政职能发展分为“两基”评估验收、义务教育均衡发展督导评估和政府履行教育职责评价三个阶段。《政府督查工作条例》与《教育督导条例》规定的教育督导督政职能存在重叠或包含与被包含现象,政府督查法治化将促进教育督导改革,或将形成教育督导督政与督学职能相对分离的格局。教育督导督政职能应纳入政府督查职能体系,由政府督查机构主导并承担相关督政任务。教育督导机构主要负责并承担督学和教育质量评估监测任务。

幼儿发展评价的智能技术框架构想

幼儿发展评价是学前教育评价的核心组成部分,在实践中却处于“边缘”地带,面临着内容繁杂、方法低效、分析不足以及反馈单一等现实困境。鉴于当前基于智能技术破解教育评价难题的应用趋势,研究提出智能技术赋能幼儿发展评价的四大破解之法:虚实结合、智能感知、多模态融合以及可视化推送。在此基础上形成幼儿发展评价的智能技术框架构想,包括四层级技术框架与五环节实施路径,旨在通过智能技术破解幼儿发展评价难题,实现“以评促教”的评价功能,逐步提升我国学前教育保教水平。

家园共育视域下的智能化幼儿发展评价

在家园共育视域下,研究发现家长参与的幼儿发展评价存在评价观念偏颇、评价参与表浅以及评价沟通不足等现实困境。以幼儿发展评价在智能技术驱动下所面临的智能化升级为契机,构筑智能化幼儿发展评价双向驱动模型。该模型围绕“一个中心、双向驱动、三个阶段以及多次迭代”的内容要旨,依托智能评价系统落实三阶段幼儿发展评价实施流程,具有权责分明、精准施测以及交互充分的应用优势,有助于发挥家园共育的协同育人价值。

以评价改革提升高校学风建设

学生上课不抬头、不做笔记、抢后排等是我国部分大学课堂的现实情况。为了治理这些问题,一些大学开展了加强学风建设活动,提出检查不带教材、不做笔记、不提问题、不坐前排的“四不”现象,检查到课率、抬头率以及前排学生入座率的“三率”等要求,这些措施都只是对学风进行的表面治理。要让大学生投入课堂学习,必须以问题为导向,破解影响人才培养质量的学校办学定位问题、教师考核问题以及学生评价问题。

职业教育歧视当休矣!——从“中专生入围复赛”说起

在升学、就业等社会公共事务中歧视职业教育毕业生有违国家教育政策。歧视职业教育有其现实、历史和文化的渊源。职业教育对中国经济腾飞的意义巨大,且职业教育的办学质量和人才水平同样可以达到一流。破除职教歧视需要政府、学校、用人单位和学生等各方主体形成合力、不懈努力。

如何进行考研复试思想品德考核

一名考研学生因涉嫌“虐猫”,未被报考以及调剂的两所大学录取,这引发了舆论对考研复试思想品德考核的广泛关注。大学拥有考研复试的自主权,但因思想品德考核在考研复试中具有“一票否决”的作用,所以必须制定更为明晰的思想品德考核标准,明确舆论监督与大学自主办学的边界,以利于大学公开透明地进行思想品德考核,并教育警示学生重视自身的思想品德。

中考复读生减分参加普高录取政策利弊分析

我国部分地区近年来推出中考复读生减分参加普通高中录取的政策。对这一政策的利弊需要加以分析,这一政策虽然可以保护应届初中毕业生的利益,以及一定程度上保障了中职招生,但是另一方面则会进一步刺激应试竞争,强化“一考定终身”,不利于给义务教育阶段的学生减负。为给学生减负以及缓解普职分流焦虑,应该扩大学生的选择权,包括考试选择权,以及多元的成才途径选择。

分类管理:高校教师有序流动的困境与突破

高校教师流动是激发高等教育活力的重要途径。目前,我国高校教师存在流动频次不高、流动对象偏窄和流动方向单一等困境,原因在于流动目的含糊不清、流动调控手段单一以及流动成效不尽如人意等。为了促进教师有序流动,按高校教师流动的目的将教师流动划分为教学型、科研型、社会服务型三种类型,并依此进行分类管理。

教育评价改革如何应对AI快速发展的挑战?

继ChatGPT之后,文生视频Sora横空出世。为了应对人工智能快速发展带来的挑战,我国学校教育正在加快推进AI+教育,但是AI+教育受唯分数、唯升学、唯学历的教育评价体系的影响,存在知识化、应试化倾向,人工智能在教育领域的应用还主要服务于应试,这既不符合教育改革方向,也难以培养适应人工智能时代的创新人才。应对人工智能快速发展的挑战,关键在推进教育评价改革,要坚定破除唯分数、唯升学的教育评价顽瘴痼疾,要在推进教育评价改革过程中,利用人工智能技术提高评价的效率与公信力。

硕士毕业论文盲审结果的分歧解析与改进建议

以某高校2020-2022年上半年3780份硕士毕业论文盲审结果为样本,运用统计分析和访谈调查方法,对毕业论文盲审结果进行比较分析,着重分析评审结果分歧较大的学位论文,揭示当前我国高校研究生学位论文匿名评审现状。在此基础上,从评审负担、人情社会、权利失衡等层面剖析研究生学位论文匿名评审办法存在的问题及原因,同时提出改进硕士毕业论文匿名评审办法的建议。

我国高校师范类专业认证的发展与评价

高校师范类专业认证是保障教师教育质量的重要措施,也是建设高素质专业化创新型教师队伍的一项基础性工程。在回顾我国高校师范类专业认证发展历程的基础上,总结了其在规范师范类专业建设、引导专业建立持续改进机制、密切教育与社会需求联系、推动教师教育理论研究等方面的认证效果。指出目前存在的一些问题:专业内涵建设不够、师生标准意识不强,认证专家数量不足、认证质量参差不齐,结果应用缺乏依据、国际衔接存在短板等。据此提出相关建议措施:培育质量意识、建设质量文化,建强专家队伍、提高认证质量,发挥辐射作用、协调区域发展,科学结果应用、推动国际互认等。