特殊教育:多元支持,精准教学,适宜融合

特殊教育的核心理念是关注学生的个体差异,尊重他们的多样性,为他们提供适宜的安置方式、适合的学习内容、个性化的支持和教育服务,促进他们更好地融入学校、融入社会。教育部《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》与《特殊教育办学质量评价指南》中对促进特殊学生的适宜发展。

携手提升保教质量,共筑幼儿成长基石

“整体提升幼儿园保教质量的上海实践”成果先后荣获2022年上海市基础教育教学成果奖特等奖、2023年国家级基础教育教学成果奖一等奖,这是上海1700所幼儿园48000名幼教工作者的共同荣光,是上海政府主导与业务引领同心同德的美好结晶,是市、区、园三级同向发力的充分体现,是各方专业力量与上海教研同频共振的有力彰显。

中学历史:活用历史叙述,提升历史素养

2024年上海市中小学中青年教师教学比赛活动中,中学历史学科比赛的主题是“活用历史叙述,提升历史素养”。自2016年起,上海市教育委员会教学研究室先后组织了三场主题为“叙事见人,论史求通,学史重法”的课堂教学系列研讨活动,对“叙述”在中学历史教学中的价值定位与运用策略,形成了初步的共识。近年来。

初中语文:设计语言实践任务,加强读写策略指导

一、比赛主题介绍教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年)》明确指出“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现”。语文素养包括语文学科的关键能力、必备品格和价值观念。其中必备品格的养成与价值观念的形成不仅依托于本学科的学习过程,也有赖于其他学科的学习,如理性精神的培养、实证意识的形成等。

高中语文:创设任务,促进互学

一、比赛主题介绍落实单元任务,是上海高中语文自2019年9月以来“使用统编教材,培育核心素养”的重要抓手之一。这里的“单元任务”特指教材必修两册、选择性必修三册在单元最后所呈现的单元学习任务、单元研习任务。它们在呼应任务群目标与内容、体现单元重点、整合语文三大实践活动、构建更为复杂的情境方面,确有示范性与启发性。

小学语文:聚焦语言实践,促进读写策略的内化

一、比赛主题介绍(一)主题阐释《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了语文课程培养的核心素养,同时指出“在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。语言运用能力的培养,需要通过丰富的语言实践活动实现,其中阅读和写作是语言实践的核心。叶圣陶先生曾在《略谈学习国文》中提及“从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简括地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作”。

中学地理:深化信息技术应用,优化地理课堂教学

在2024年举行的上海市中青年教师教学比赛中,中学地理学科基于“素养落地,技术赋能”年度比赛主题,以及学科课程标准中相关教学建议,提出“深化信息技术应用,优化地理课堂教学”作为学科主题,旨在在课堂教学中通过与信息技术的融合,更好地凸显学科特质。

寻求最佳睡眠时间:小学生睡眠时间与心理健康、学业成绩的关系

为探索小学生睡眠时间与心理健康、学业成绩的关系,利用上海市中小学学业质量绿色指标综合评价项目22111名小学四年级学生的调查数据,通过门槛回归模型分析睡眠时间对学生学业成绩和心理健康的影响,运用分位数回归模型探究睡眠时间对学生成绩和心理健康影响的异质性。调查结果显示,睡眠时间与学生心理健康、学业成绩均存在门槛效应。综合考虑学业成绩和心理健康,要确保学生每天睡眠时间在8.5—9.5小时,特别是对低学业成绩的学生,更要保证其充足的睡眠时间。

学生视域下初三复习讲评课的实证研究

为了解并改进复习讲评课效能,用文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对复习、考试、讲评等开展学生视域下的调研,得出以下结论:学生“考试成绩”与“考试感受”之间非正相关;影响考试成绩主要因素有马虎大意、考前焦虑、专注力不够等非智力因素;复习课和讲评课指数均超过3.5(中位数为3);学生满意度与学校、班级、复习课、讲评课等因子相关。研究建议加强复习讲评课的一致性、自主性、针对性和系统性。

基于主题语境的高中英语单元写作教学

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。基于主题语境,开展单元写作教学,将写作训练与单元的主题语境、阅读语篇和日常教学相结合。借助思维导图,整理单元语篇信息,搭建语境框架;对主题语境的各个分支进行排列组合,创设单元写作情境;根据单元语篇的特点和主题语境的差异,细化单元写作任务,达成语言运用、主题理解和迁移创新等目标。

提升高中生古典诗歌鉴赏能力的教学实践

为进一步提升高中生古典诗歌的鉴赏能力,以单元整体设计为框架,以学习任务群为抓手,以学习活动为支架,以学习案为工具,发展学生的思维能力。在教学过程中,促进学生用自己的特有表达融入、解读古典诗歌,在建构语言、审美创造、传承文化的过程中,不断提升语文学习的关键能力,发展核心素养。

指向文化意识提升的小学英语跨学科主题学习实践

为了提升学生的文化意识,强化课程协同育人功能,从指向文化意识提升的小学英语跨学科主题学习实践入手,结合教学案例,设计由主题选择、目标制定、活动设计、评价反思等环节构成的主题学习活动路径,凸显其活动成效,从而阐明该学习实践是提升学生文化意识的有效途径,也是落实核心素养的有力抓手。

指向深度学习的初中数学实践型作业设计

丰富作业类型,充分发挥作业育人功能是作业设计的宗旨,如何设计实践型作业已成为一线教师关注的问题。基于文献研究,以深度学习为导向,分析初中数学实践型作业的内涵和特征。以“魔术揭秘——整式运算的应用”为例尝试设计,初步形成指向深度学习的初中数学实践型作业的设计流程,并思考了确定主题、设计内容、制订实施方案的方法和步骤,进一步落实发展学生的数学核心素养。

聚焦高中化学实验教学,提升学生创新思维能力

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导开展以化学实验为主的多种探究活动,培养学生的创新精神和实践能力。以此为指导,设计基于化学实验提升创新思维的教学路径,并以“苯酚”教学为例,精心设计演示实验、验证实验和小组合作探究实验,聚焦于学生聚合思维、发散思维、辩证思维、逻辑思维等创新思维的提升。

高中体育专项课程教学内容结构化设计

从课程整体视角出发,按照“先解构再建构”的总体设计思路,借助结构化思维模型和编码工具,呈现体育专项课程教学内容结构化设计的主体框架和现实路径。运用结构化设计的方法,提出高中篮球教学“技战术”内容结构化设计的实践规划,旨在为基层的体育教师在制订教学计划以及进行教学内容的选择和结构化设计时提供实践工具和支架。

基于大概念的初中化学结构化教学设计与实施

针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。

大单元视域下语文习作单元教学路径--以统编教材三年级下册第五单元为例

针对当下小学语文习作单元学习内容碎片化、思维培养浅层化、学习评价单一化等问题,以统编教材的主题单元为基础,立足单元整体,聚焦单元语文要素,从学习框架的重新架构、学习流程的真实探索和学习全程的恰当评价这三个方面重构学习路径,让整个单元的课程教学形成合力,扣要素、习方法,在落实语文要素的同时提升学生的写作能力。

指向高阶思维培养的小学科学单元教学设计

单元教学作为撬动课堂转型的一个支点,是培养高阶思维的有效途径。从高阶思维角度出发,以单元教学设计为抓手,概述小学科学高阶思维的内涵与表征,描述高阶思维分水平表现标准,建构了高阶思维下的单元教学设计模型。以小学科学“身边的力”单元为例,探索在单元学习中培养学生分析性思维、评判性思维、创造性思维等高阶思维的途径。

促进思维进阶的高中语文阅读教学设计思路

语文学科中学生的思维发展难免出现隐匿性、停滞性问题,旨在用阅读作为突破口,探求语文教学中学生思维进阶的显性化、层次化途径。在分析皮亚杰认知发展理论和反思国际阅读测评经验的基础上,提出并例析阅读教学设计所需具备的三条理念:遵循思维进阶的纵横向规律、把握思维和文本特点的关系和运用教学支架衔接思维断层,以促进思维进阶。

指向创新素养培育的学校跨学科教学初探--以闵行区实验小学为例

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中跨学科主题学习成为学习方式变革的重要突破方向。如何基于创新素养,推进跨学科主题学习,关键还是要教师具备跨学科教学的能力。基于此,闵行区实验小学与高校专家团队深度协作,以市级项目为引领、以培训为抓手、以课堂为基点展开初步的探索,从而提供跨学科教学从“主题与目标的确定”“任务链与问题链的设计”“课时具体设计”到“学习支架研发”的实施路径,为同类学校开展跨学科教学提供一些思路。