目标教学模式联合PBL教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的作用及对其考核成绩的影响分析

目的探析目标教学模式联合问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的应用价值。方法选取2022年8月—2023年8月福建中医药大学附属第二人民医院耳鼻喉科的52名实习医师为研究对象,依据组间信息均衡可比原则将其分为对照组和观察组,各26名。对照组应用常规教学方法,观察组应用目标教学模式联合PBL教学法,带教结束后对比两组考核成绩、实习医师综合能力以及带教满意度。结果观察组考核成绩、实习医师综合能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组激发学习兴趣、加深对课程的掌握程度以及对教学模式认同等5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论目标教学模式联合PBL教学法对中医耳鼻喉科实习医师考核成绩、综合能力和带教满意度提升均可产生积极影响。

《中国卫生产业》征稿函

本刊欢迎有关医疗卫生经营管理理论研究与实践应用、临床医学、医院改革、思想工作、医德医风以及科室、质量、人事、科研、教学、护理、药事、病案、财务、设备、后勤和医院文化等与医院管理相关的各个方面文章。

《中国卫生产业》征稿函

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基于岗位胜任力的CBL教学法在内科教学实践中的应用研究

以案例为基础的教学法(Case-Based Learning,CBL)作为一种以案例为基础的教学法,相较于传统的内科教学法具有显著优势,在医学生岗位胜任力要求不断提升的形势下,引导学生通过具体案例进行深入分析,强化知识点的学习,积累经验,能有效培养医学生走向医学岗位所需的基本素质,完善医学生的医学知识体系。本文以岗位胜任力和CBL教学法概述为切入点,深入分析基于岗位胜任力的CBL教学法在内科教学实践中的现有问题,并提出基于岗位胜任力的CBL教学法在内科教学实践中的应用策略,以期为相关人员提供参考。

CBL联合纠错教学应用于妇产科规范化培训中的价值

目的分析以案例为基础的教学法(Case Based Learning,CBL)联合纠错教学应用于妇产科规范化培训中的价值。方法选取2022年1月—2023年12月在潍坊医学院附属医院妇产科轮转的40名规范化培训医师为研究对象,采用随机数表法将其分为两组,每组20名。对照组实施传统规范化培训,观察组实施CBL联合纠错教学规范化培训,对比两组医师专业理论知识考试成绩、临床技能操作考核成绩及满意度。结果观察组专业理论知识考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组病例问询、查体、病例分析、治疗计划分数及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学模式、学习兴趣、自学能力、表达沟通能力、团队协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科规范化培训中,采用CBL联合纠错教学方法具有显著的价值,能够提高住培医师的专业理论知识水平,增强他们在实践中的能力,并促进他们的自主学习和团队合作能力。

MDT联合PBL教学在神经科住院医师培训中的应用及对医师临床思维能力的影响分析

目的探究神经科住院医师培训中应用多学科协作(multidisciplinary team,MDT)联合以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)的效果及对医师临床思维能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月潍坊医学院附属医院46名参加神经科住院医师培训的住院医师作为研究对象按照入科顺序分为两组,各23名。对照组(2022年3—9月)采取常规教学模式培训,研究组(2022年10月—2023年3月)采取MDT联合PBL教学模式培训,对比综合成绩评分、自学能力评分、临床思维能力评分及教学满意度评分。结果研究组医师综合成绩(理论知识、临床实践操作能力)评分、自学能力评分、临床思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。组间教学满意度比较,研究组为100.00%(23/23)明显高于对照组73.91%(17/23),差异有统计学意义(χ^(2)=4.792,P<0.05)。结论MDT联合PBL教学用于神经科住院医师培训,可丰富医师理论知识,增强实践操作能力,提高自学能力及临床思维能力,教学满意度高。

OBE理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响

目的探究成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响。方法随机选取2020年5月—2023年5月潍坊医学院附属医院接受规范化培训的52名神经科医师为研究对象,于2020年5月—2021年12月培训中采用传统教学法的26名医师为A组、于2022年1月—2023年5月培训中采用OBE理论下TPA阶梯教学的26名医师为B组,对比两组培训效果。结果教学后,B组理论考核成绩、实践能力考核成绩均高于A组,差异有统计学意义(P均<0.05);B组教学满意度(100.00%)高于A组(76.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.710,P<0.05)。结论OBE理论下TPA阶梯教学的应用效果更理想,有助于提高神经科医师理论及实践能力考核成绩、教学满意度。

以神经阻滞专题为导向的硕士研究生局部解剖学教学设计

局部解剖学在外科硕士研究生的培养中占据着核心位置,尤其是对于神经阻滞等精细操作技能的学习。本研究团队通过对传统教学模式的创新,开发了“以神经阻滞专题为导向”的教学设计,旨在提升研究生在局部解剖学及其在临床实践中应用的理解和技能。本文详细介绍了该教学设计的原则、思路、内容和方法,通过多元化教学策略,提升学生的学习动力和实践技能。尽管面临资源、团队构建和学习动力不一致等方面的挑战,本教学设计在提高教学效果和培养具有高尚医德、丰富知识和精湛技能的医学人才方面展现出显著潜力,对医学教育的发展和创新具有重要的参考价值。

线上PBL+翻转课堂教学模式在内科学见习教学中的实践与对策研究

目的探讨在内科学见习教学中应用线上基于问题的教学方法(Problem-based Learning,PBL)联合翻转课堂教学模式的实践效果和优化策略。方法选取广西中医药大学2020级本科临床医学专业1班和2021级本科临床医学专业1班的100名学生为研究对象,2020级本科临床医学专业1班为对照组(n=50),实施传统临床教学模式,2021级本科临床医学专业1班为观察组(n=50),在对照组的基础上实施线上PBL+翻转课堂教学模式。比较两组在课程结束后的考核总成绩(形成性评价考核成绩、终结性评价考核成绩)和教学满意度。结果观察组形成性评价考核成绩、终结性评价考核成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学总满意度为88.00%(44/50),高于对照组的70.00%(35/50),差异有统计学意义(χ^(2)=4.822,P<0.05)。结论线上PBL联合翻转课堂的教学模式在内科学见习教学中取得了较为显著的成果,有利于提高学生成绩和教学满意度。

运用SimMom高仿真孕产妇模拟人结合复盘讨论在产科模拟教学中的应用

目的分析运用SimMom高仿真孕产妇模拟人结合复盘讨论教学法在产科模拟教学中的应用效果。方法选取2022年10月—2024年2月沈阳市妇婴医院及辽宁省、市、县三级医疗单位的120名产科临床医生为培训对象,根据不同教学方法分为研究组与对照组,各60名。研究组运用SimMom高仿真孕产妇模拟人进行产科病例模拟实训及实训后学员复盘+导师复盘讨论教学法,对照组运用传统技能操作培训的教学方法,培训后应用理论、技能、团队合作评分表进行教学评价,比较两种教学活动的效果。结果研究组培训对象的产后出血、心脏骤停、紧急剖宫产及新生儿复苏的理论、技能、团队合作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在产科临床实践教学中,应用SimMom高仿真孕产妇模拟人结合复盘讨论进行产科模拟教学法,可以有效提高临床医生的理论知识、实践操作能力及团队合作能力,提高临床实践能力。

以学生为主导的整合医学教学模式在泌尿外科临床教学中的应用研究

目的探讨以学生为主导的整合医学教学方式在泌尿外科临床教学中的实用价值。方法选取2022年10月—2023年12月在南京中医药大学连云港附属医院泌尿外科实习的中西医结合专业的临床医学生60名作为研究对象,按随机数表法分为两组,观察组和对照组各30名。观察组采用以学生为主导的整合医学教学模式,对照组采用传统教学模式。授课结束后,观察比较两组学生理论考试、实践技能和思维能力考核成绩,同时编制调查问卷获取学生对教学效果的真实评价。结果观察组学生理论考试、实践技能和综合成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生临床思维评分、对教学效果的评价均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在泌尿外科的临床教学中实行以学生为主导的整合医学教学模式能够激发学生自我学习兴趣,锻炼临床思维,培养团队协作意识,提升医学人文素养,充分体现了泌尿外科整合医学教学模式中所需的整体性和实践性,有着良好的教学效果。

医学人文建设的相关研究及思考

医学人文建设对于医学教育、医疗实践和医疗体系的发展具有深远影响,有利于提高医务人员的综合素养,改善医患关系,提高医疗质量。本文指出当前医学人文建设中存在着教育体系的缺失、时间和资源的限制、角色冲突和伦理困境、文化差异和跨文化交流、观念转变和社会认可等挑战,并从教育改革、专业标准与评估、培训与培养、跨学科合作几个方面提出推进医学人文建设的策略和措施。

案例教学法结合PBL模式在心内科教学中的应用与探索

目的探讨案例教学法结合问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)模式在心内科教学中实践效果。方法选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科学生为研究对象,采取随机数表法分为两组,每组35名,对照组给予常规讲授法教学,研究组采用案例教学法联合PBL模式,定时记录学习效果。结果研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论案例教学法结合PBL模式在心内科教学中具有较好的应用效果,能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。

精神科规范化培训临床带教模式在转岗培训中的应用及效果评价

目的探讨精神科规范化培训临床带教模式在转岗培训中的应用效果。方法选取2020年1月—2022年12月江门市第三人民医院42名临床转岗医生作为研究对象,根据带教模式的不同,分为对照组与研究组,每组21名。其中对照组采用传统带教模式,研究组采用规范化培训临床带教模式。通过考核和问卷调查,评估两组转岗医生在精神科专业知识、治疗计划制订能力等方面的能力变化,并调查专岗医生对带教模式的满意度。结果研究组转岗医生在症状识别、疾病分类和鉴别诊断等方面的专业知识掌握情况较对照组显著提升,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组转岗医生在药物治疗、心理治疗和社会支持等方面的治疗计划制订能力较对照组显著提升,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组转岗医生对带教模式的整体满意度为100.00%(21/21)明显高于对照组71.43%(15/21),差异有统计学意义(χ^(2)=4.861,P<0.05)。结论精神科规范化培训临床带教模式能够有效提升转岗医生的专业能力和沟通技巧,对于培养高素质的精神科医学人才具有积极意义,且医生对带教模式具有较高满意度。

人工智能在医学影像技术教学中的应用探讨

人工智能(Artificial Intelligence,AI)技术在医疗领域受到广泛应用,在医学教育中亦备受关注,已成为国内外探讨的热点问题。AI技术为医学影像技术教育改革注入了新的内容和活力,基于强大的数据处理能力和深度学习能力,AI技术的应用使得教学内容的呈现更加生动、直观,有助于提高学生的学习兴趣,提高医学影像技术教学的效率和质量,这也为医学影像技术专业人才的培养提供了新的途径,有望培养出更多具备国际视野、创新能力和实践技能的医学影像技术人才。同时,也应关注技术发展带来的潜在问题,包括数据隐私、伦理道德等问题,确保AI技术在医学教育中的健康发展。本文基于AI在医学影像技术教学中的应用现状,探讨技术应用前景、优势以及挑战。

规范化培训在医学影像技术专业临床实践教学中的应用分析

国内的医学影像技术教育和培养体系建立较晚,存在专业业务能力较为滞后、综合素质偏弱、学科知识不足、教学以及科研能力参差不齐等问题。本文基于医学影像技术专业发展现状,将院校教学与临床实际需求相结合,探讨规范化培训在影像技师培养中的应用价值。

全面精细化管理对血站批量无偿献血工作中非标量血液产生率的影响

目的分析全面精细化管理对血站批量无偿献血工作中非标量血液产生率的影响。方法选取2021年2月—2023年2月中国人民解放军联勤保障部队第924医院输血医学科的13名工作人员为研究对象,其中2021年2月—2022年2月实施常规化管理为对照组,该阶段献血总人数5469人;2022年3月—2023年2月实施全面精细化管理后为观察组,该阶段献血总人数4679人。探究全面精细化管理对血站批量无偿献血工作中非标量血液产生率的影响。结果观察组非标量血液产生率低于对照组,差异有统计学意义(χ^(2)=5.247,P<0.05);观察组血液采集时间显著短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意度(92.31%)高于对照组(69.23%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论全面精细化管理能显著降低血站批量无偿献血工作中非标量血液产生率,缩短采血时间,进一步提升血站工作人员的满意度。

BOPPPS结合MOOC教学法在妇产科本科生临床教学中的应用

目的探究BOPPPS结合慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)教学法在妇产科本科生临床教学中的应用。方法选取2022年1月—2023年6月在新疆医科大学第二附属医院妇产科实习的50名本科生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组25名。研究组采用BOPPPS结合MOOC教学,对照组采取常规教学。比较两组理论考核成绩、临床技能和教学方式认可程度评分。结果研究组理论考试成绩和临床技能考核成绩为(92.38±2.33)分、(90.11±3.12)分,高于对照组的(85.20±4.13)分、(86.85±6.45)分,差异有统计学意义(t=7.571、2.275,P均<0.05)。研究组教学方式认可程度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论BOPPPS结合MOOC教学法优于传统教学方式,可有效调动学习主动性,提高学生成绩。

多学科协作教学模式在糖尿病并发症带教中的探索

目的探索多学科协作(multi-disciplinary treatment,MDT)教学法在糖尿病并发症带教中的应用价值。方法选择2023年1—12月陕西省人民医院内分泌科进行住院医师规范化培训(规培)的60名学生作为研究对象,随机分为对照组(传统教学)和MDT组(MDT教学法),每组30名,比较两组规培生的综合能力、教学满意度及入科和出科考核成绩。结果MDT组基础知识、操作技能、案例分析成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。MDT组专业知识、语言表达能力、人际关系、心理素质、学习兴趣、沟通能力、提出问题、分析问题、解决问题能力显著优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。MDT组教学满意度为100.00%(30/30),显著高于对照组的80.00%(24/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.630,P<0.05)。结论MDT教学法可显著提升带教效果,提高规培生的综合能力和教学满意度。

责任制弹性排班在儿科护士管理中的应用研究

目的探讨责任制弹性排班在儿科护士管理中的应用效果。方法选取2023年1—12月在无锡市儿童医院儿科任职的31名护士为研究对象,2023年1—6月对31名儿科护士实施常规排班管理,2023年7—12月对31名儿科护士实施责任制弹性排班管理。比较责任制弹性排班实施前后儿科护士的工作压力、职业倦怠感、岗位胜任能力及排班满意度。结果责任制弹性排班实施后,儿科护士的工作压力评分、情感衰竭、去人格化评分低于实施前,个人成就感、岗位胜任能力、排班满意度评分高于实施前,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论责任制弹性排班能够降低儿科护士工作压力,减轻其职业倦怠感,提高其岗位胜任能力及排班满意度。