中国建筑教育的遗产及21世纪的挑战

本文首先将中国建筑教育的历史沿革划分为三个发展阶段,并就各个阶段的特点作一简要概括。进而以重经验、重实践的职业教育为特点的中国建筑教育的遗产进行了剖析,考察这些建筑教育的传统在过去的20多年是如何地演变和发展。最后,文章提出几个正在和即将对进入21世纪的中国建筑教育发展产生影响的基本因素。

2018《中国建筑教育》·“清润奖”全国大学生论文竞赛纪要获奖名单公布

颁奖典礼于2018年11月25日在华南理工大学体育馆隆重举行·在教育部高等学校建筑类专业教学指导委员会建筑学专业教学指导分委员会(原专指委)指导下,由建工社《中国建筑教育》发起,联合全国高等学校建筑学专业教育评估委员会、同济大学建筑与城市规划学院、北京清润国际建筑设计研究有限公司共同主办。旨在促进全国各建筑院系的建筑思想交流,提高在校学生各阶段学术研究水平和论文写作能力。

绿色建筑技术基础教学体系思考

分析当代绿色建筑实践问题,从建筑技术专业与建筑设计专业在理论和方法层面的差异出发,思考绿色建筑技术教学的定位,提出以绿色性能为目标的绿色建筑技术教学方向。在此基础上,以西安建筑科技大学为例,针对现有本科绿色建筑技术课程概念不明确、比例不协调、种类不丰富、衔接不到位等问题,提出以理论认知为基础,以体验感受为桥梁,以反复实践为核心的绿色建筑技术教学体系,为培养绿色建筑专门人才提供有效途径。

创新性人才需求导向下地区城乡规划培养模式的探索

多年来西安建筑科技大学城乡规划专业在传承和创新的基础上,以人才需求为导向,与时俱进,形成了自己的教学体系和特色,形成了基于文化、生态及培养路径等方面的地域模式的探索和实践。面临新时期的挑战,不断重新审视城乡规划教育所面临的挑战,提出地区城乡规划教育应当承担文化自觉、文化振兴及文化复兴的使命;基于地区差异,从自然基底、文化生态反思人地关系;同时提出城乡规划学教育应当建构从地方经验、本土路径到地域模式的自觉探索,进而建构适应地区差异的城乡规划教育的多元化格局和方法路径;最终形成'三主线、三平台'、模块化、系列课程及课程群的教学核心及专业培养计划,并基于信息化时代教学模式的特点发掘专业培养的历史经验和特色创新的内在规律。

乡村规划教学的传承与实践

'新常态'下乡村规划成为关注的焦点,然而乡村规划方面的'专业人才'还很欠缺,专业教育应该做出应对。本文首先对西安建筑科技大学目前的乡村规划教学体系进行了梳理,进而结合时代诉求下乡村规划的要求,提出了新时期乡村规划教学调整方案,制订了相对完善的乡村规划人才培养教学体系,最后以四校联合毕业设计为例展开从'选题—价值观引导—教学过程'的乡村规划教学实践的探讨,并指出了教学中尚存在的问题和面临的挑战,希望共同解决。

近代天津的英国建筑师安德森与天津五大道的规划建设

近代天津建筑城市史的研究局限在于缺乏国内外第一手档案史料和详细读解;建筑师的思想和实践是理解建筑与城市形成的关键,目前研究较为欠缺;天津作为第二批历史文化名城的价值定位有待于基础资料的挖掘。本文通过研究活跃在近代中国北方40年左右的英国建筑师安德森及其作品,探讨天津五大道在英租界时期的原初规划建设。以安德森为代表的近代建筑师在天津近代化进程中有力推动了有序、高效、卫生、健康的城市空间的生成。

“风景园林工程与技术”课程标准化教学模式探讨

不同学科背景的高校在面对多学科交融的本科教学要求时,面临各自的困难与挑战,需从自身特点出发,探索适合各校特点的有效教学模式。以课程为核心建立基于案例式教学的标准化教学模式,是一种可行的尝试。研究以'风景园林工程与技术'及'公园设计'两门课程为例,归纳公园设计课不同教学阶段所面临的工程技术问题,作为工程与技术课程制定教学目标的基础,在系统归纳本课程知识点的基础上总结上述技术问题的多途径解决方案,建立相应的类型化工程案例库,实现'风景园林工程与技术'课程的标准化和案例式教学。此教学模式将工程技术这类纯基础理论课与设计课紧密结合起来,实现了课程间的有效融合以及学生工程实践能力的提高。

重构与转换——转型期风景园林设计基础教育的思考

西安建筑科技大学风景园林专业设计基础课程自2013年开始教学改革实践,基于面向未来的学科型人才培养目标,对教学框架和教学模式进行了重构和转换,建立'城市与园林'和'自然与风景'两个知识阶段,'秋一冬一春一夏'四个认知模块和五种基本训练单元的课程体系。

建筑物理课程探究性实验教学模式研究

本文从建筑物理课程和实验的教学现状出发,分析了探究性实验教学模式在当前建筑物理教学中的必要性和可行性,以此为依据,提出了建筑物理课程模块化教学模式的组成和内容。结合浙江大学的教学背景和实验基础,设计并改革实施了建筑热环境参数测定与热舒适分析实验,为建筑物理课程教学模式的改革和发展提供了理论依据和实践基础。

关于建筑学硕士专业学位研究生培养方案的教学研究——以天津大学建筑学院为例

积极发展硕士专业学位研究生教育,培养适应社会需求的高层次应用型专门人才,是当前我国研究生教育改革和发展的重要内容。论文在解读教育部和住建部相关指导文件,比对国际建筑学专业教育常规做法的基础上,从培养目标、学制年限、教学框架、主干课程等方面探讨了建筑学硕士专业学位的培养模式,并结合天津大学建筑学院的教学特点,初步建立一套适应建筑学硕士专业学位教学的培养方案。

联合毕业设计的教学经验与思考

校际联合毕业设计是近年来国内部分建筑类院校中积极开展的一项教学实践活动。西安建筑科技大学建筑学院在联合毕业设计方面已进行了5年的有益尝试,积累了较为丰富的教学经验。这一教学实践活动对毕业设计乃至整个本科教学都起到了积极的促进作用,具体体现在(1)提高了毕业设计的成果质量和教学水平:(2)开阔了师生的地域视野:(3)拓展了师生的专业视野;(4)促进了建筑学院课程设计教学改革。当然,联合毕业设计的教学实践中还不可避免地存在一些问题,有待今后不断调整改善。

环境设计初步教学模式探究——以美国俄亥俄州立大学为例

论文基于环境设计专业办学思路重新定位和办学方向拓展的学科背景,反思我国环境设计初步课程教学现状,并通过笔者对美国俄亥俄州立大学相关专业课程教学现状的对比调查研究,探讨我国环境设计初步课程教育教学改革向平台式、尺度模块式、开放选题式等方向转型的新模式。

跨越围墙的学习场——哈尔滨工业大学与英国谢菲尔德大学联合设计教学的启示与思考

哈尔滨工业大学建筑学院以培养具有国际化视野的复合型人才为目标,近年来不断拓展国际教学交流的层次和范围。2013年9月哈尔滨工业大学与英国谢菲尔德大学两校间进行的联合设计工作坊,是构筑在不同以往的教学组织、教学内容、价值理念和技术平台上的又一次积极尝试。本文通过对该教学过程的回顾,重点分析联合设计工作坊中关注设计方法、关注使用人群、关注片断设计、关注未来引导性的教学特点,进而探讨了一种更为开放的教育理念和方法——创设跨越围墙的学习场。逐渐积累的教学成果和经验启示,对哈尔滨工业大学的建筑教育改革具有现实的指导意义。

基于双创育人管理保障模式的新型建筑人才培养路径研究——结合同济大学建筑与城市规划学院的工作经验

作为孕育未来人才的摇篮,培养大学生的创新精神和创业能力是高等院校的根本使命,而其关键在于形成一套人才培养的特色路径与体系。同济大学建筑与城市规划学院十分重视双创工作,不断探索育人新机制,在指导与探索相结合、实践与提升相结合、第一课堂与第二课堂相结合的特色双创育人格局上,探索了一套以专业特色筑'两翼'维度,促学生全面发展的'一体两翼'双创育人管理保障模式,培养真正为社会所用的全方位复合型的'卓越工程师'。

面向开放的建筑设计基础教学改革探索

本文通过对2013年全国高等学校建筑设计基础获奖教案的探讨,针对当前建筑教育在注重开放式教学的同时强调立足于本土化、特色化的趋势,提出面向开放的建筑设计基础课教学改革,并从情境体验、单元模块、开放化、多维度教学等几方面进行了深入阐释。

基于复合型人才培养的风景园林专业研究生教学模式研究

复合型人才培养是适应市场需求及现代学科教育发展规律的必然选择。通过对中国风景园林专业教学模式现状的研究,分析当今教学模式存在的问题。据此提出采用讨论式教学的方式,并运用实证研究法,选取2013级风景园林硕士研究生为研究对象,实行一年级课堂讨论、二年级沙龙讨论的教学方式,提出从学术广度到学术深度的教学模式。在运用实践该教学模式的过程中发现,讨论式教学对复合型人才的培养具有推广意义,对创新风景园林专业人才培养模式具有重要的价值。

“情境式教学方法”在建筑设计基础教学中的思考

本文阐述了近年来我校对建筑设计基础课程的教学改革,将培养学生创新能力和解决问题能力作为目标,探索并运用'情境式教学模式',将环境因素置入系列基础训练题目,引导学生进行观察、认知、分析并运用等全方位思维训练和操作训练,以期达到对建筑学初学者思维进行有效训练的教学成果。

绿色建筑教育实践与思考——以重庆大学建筑城规学院为例

文章首先介绍了重庆大学建筑城规学院绿色建筑教育实践的概况,包括教学开展平台,教学组织方式、课程设置情况等,并在此基础上提出了关于实验课程与体系建设、绿色原理与技术范式、学科交叉与师资建设等三个方面的辩证思考。文章认为实验课程与体系建设是绿色建筑教育发展的两个阶段,体系化建设是发展的必然:绿色理论优先于技术范式,夯实理论基础,拓展技术视野才能合理拿捏二者的关系;多学科交叉的师资建设需要管理体制的改革与创新,科研促进师资培养并裨益教学。

缜思畅想——注重创造力培养的同济建筑设计教学

本文从探讨建筑设计中创造力的基本特征出发,分析和归纳了同济大学在建筑设计教学中采取综合手段系统地进行创造力培养的方法与实践。

《城市规划原理》教学中的课程意识及其生成意义

课程教学在本质上是一种反思性实践,是创造意义的过程。教师的课程意识,最终以课程设计及其实施方式得到反映,及课程的内在价值得以实现为体现,课堂教学应成为终身学习的母质。以《城市规划原理》课程教学过程为平台的、研究式的互动教学,预设课程的动态实施,创意地开发课程资源,以及变学生为主动地探索知识等教学方式,不仅为未来的规划师创造一个不断发展的知识结构和思考空间,而且还可以提供一种长期有效的学习方法、工作方法和研究方法。