地理教育的思想之旅

在《中学地理教学参考》创刊45周年之际,编辑部策划编辑出版了这本有着特殊意义的刊首语选——《地理素养教师匠心》。我应雷鸣主编邀请,为这本书撰写书序,心中既激动又忐忑。激动的是阅读入选的刊首语将是一次地理教育的思想之旅,忐忑的是唯恐对这次“旅程”的感想表达不到位。编辑部选编的133篇刊首语,大多数是2020—2023年发表的。

地理教育研究转向与突破——基于《中学地理教学参考》45年的文献分析

通过梳理《中学地理教学参考》自1979年创刊以来45年的载文发现:我国地理教育研究呈现“不断探索突破”的发展态势,载文主题从单一到多元,研究机构从中学主导到高校引领,作者从华东地区扩展到全国各地。《中学地理教学参考》的研究重点表现在五个方面:地理核心素养理论实践化,教材研究面向宏观视野,教学评价素养化,教学方法多元化,地理学科实践更加注重探究。未来,地理教育研究应继续加强地理教育基本理论、信息技术融合、国家发展及教育改革战略的相关研究。

地理学科深度学习何以实现

落实核心素养的培养离不开学科深度学习,地理学科开展深度学习仍存在忽略适度、未达厚度、脱离难度而求深度等问题。地理学科深度学习要实现:明晰知识脉络,综合分析地理特征;充分想象地理过程的发生和发展;科学推理地理现象的前因后果;迁移应用地理原理,形成学科实践。可通过:优化问题情境,提升有意注意的深度;围绕学科思维,充分彰显学科的特性;关注表现性评价,科学设计分级目标等策略,实现地理学科深度学习。

高中地理课堂融入重大主题教育内容研究

基于立德树人根本目标,将习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、科学家精神、国家安全等重大主题教育内容有机融入高中地理课堂教学,探索实施路径,以增强地理课程的思想性。

纵览地理时事,深化地理教学--2023国际地理时事年度盘点与教学建议

地理时事是教学的重要资源之一,融合地理时事的教学能提升学生解决真实问题的能力。纵观2023年国际重大地理时事,我们见证了全球气候变化加剧,可持续发展艰难前行;人工智能突飞猛进,太空探索蓬勃发展;世界局势动荡不定,合作对话积极开展;世界经济缓慢恢复,经济格局面临调整。在此背景下,应用地理时事深化教学可以从以下几点着手:理解地理时事多维价值、解构地理时事要素结构、加强地理时事教学转化和紧抓地理时事命题脉搏。

“学习强国”学习平台融入高中地理教学的思考

互联网等信息技术与教育教学的深度融合,开辟了教学资源供给的新渠道,促进网络资源不断转化为立德树人的沃土,可为推进教育高水平提升和高质量发展提供有力支撑。文章围绕“学习强国”学习平台探讨了其融入高中地理教学的优势,并结合地理学科特性,深入挖掘“学习强国”学习平台各板块内容,提出了融入高中地理教学的有效途径。

高中生地理实践力培养策略——以惠安乡土地理为例

地理实践力是高中地理学科核心素养之一。挖掘乡土地理资源,并将其有效融入高中地理教学,是培养学生地理实践力素养的重要途径之一。文章根据惠安乡土地理资源禀赋,从有效开发惠安乡土地理资源入手,探讨基于乡土地理资源的地理实践力培养策略。

思想·结构·特色:科普版初中地理教科书修编简介

教科书既是文化的载体,又是教育的载体。科普版初中地理教科书修编的指导思想充分体现了党和国家对教育的基本要求,遵循了《义务教育地理课程标准(2022年版)》的相关规定。科普版初中地理教科书修编者从认知心理学和核心素养培养机制出发,设计编写思路、整体结构和栏目体例。科普版初中地理教科书具有育德、育智、育美等方面的特色。

基于地理学“动态性”特点的中学地理教学探讨

文章剖析了地理学“动态性”特点的内涵;探讨了地理学“动态性”特点的教学价值,认为其能够帮助学生更好地建构地理学科知识体系、发展综合思维素养、形成正确的地理观念;梳理了体现“动态性”特点的重要内容领域,指出了如何基于动态性视角把握地理教学重点。

方兴未艾的水利研学

水,是自然地理环境中最活跃的要素之一,也是自然地理景观中最灵动的元素之一。中国是季风气候典型的国家,水的时空分布很不均衡,在自然状态下,往往非旱即涝,所以就需要水利措施。从这个意义上说,水是中华民族的命脉,中华民族发展史就是一部中国人民的治水史。人地和谐,包括人水和谐,是中华民族历来的生态文明观。面对洪涝,中国人不是逃避,而是勇于治理。

地铁穿城门

南京地铁1号线于2005年正式通车运营,是南京最早开通的地铁线路。由三山街站向南到中华门站,地铁驶出隧道,穿越长干门,经过饮马桥,形成举世罕见的地铁穿城门奇景(见图1)。该段地铁线路建在地面,是为了节省建设成本和降低施工难度吗?显然不是。原来,有着650多年历史的南京明城墙已被列入《中国世界文化遗产预备名单》,一旦在长干门处开挖隧道,很可能会对明城墙带来不利影响。如果改建成高架线路跨越明城墙,又无异于自毁“长城”。为切实保护文物古迹,不得不将地铁线路建在地面并新建城门,从而形成地铁穿城门奇景。

地理教育领域的新质生产力

图书是传承人类文明的工具,是编辑和作者共同书写的历史;期刊是特定方向的连续出版物,有稳定的编辑队伍和读者群体。期刊的刊首语,是每期的前瞻性和引领性短文。《中学地理教学参考》(以下简称《中地参》)每期刊出一篇刊首语,或谈学科新发展、教育新理念,或谈教学体会、课堂感悟,或谈专业发展、编者札记,文章字数虽短,却寓意深远。中地参编辑部将这些优秀刊首语集合编辑,以主题形式出版《地理素养教师匠心》图书,希望其成为地理教育领域的新质生产力,为地理教师专业发展提供培训素材和学习资料,为地理师范生和青年教师成长做好导向标和铺路石,为地理教育的高质量发展贡献绵薄之力。

以地理资源优势助力创新创业人才培养

在经济全球化背景下,创新创业已成为我国经济高质量发展的重要驱动力。各地区应结合自身区位优势、自然禀赋、资源积累和独特环境,打造驱动高质量发展的创新创业人才体系。由黄玖立著、中国经济出版社出版的《对外贸易、地理优势与中国的地区差异》借鉴了新经济地理理论成果,将空间地理因素引入中国劳动力流动、产业空间布局及区域经济发展之间关系的探索,强调规模经济的作用并把空间地理因素纳入分析框架,为探讨以地理资源优势助力创新创业人才培养提供了参考。本文借鉴书中观点,从教育、研究和实践三个层面,对利用地理资源优势,促进创新创业人才培养进行了初步的探索。

黄梅戏艺术兴起的地理文化特征探究

随着人文地理学的复兴,多学科交叉融合研究已然成为趋势。戏曲地理学是戏曲学与地理学的融合学科,是文化地理学的重要分支。黄梅戏,原名黄梅调、采茶戏等,起源于湖北黄梅,发展壮大于安徽安庆,是安徽省的主要地方戏曲剧种之一。黄梅戏唱腔淳朴流畅,以明快抒情见长,具有丰富的表现力,表演质朴细致,以真实活泼著称。研究黄梅戏艺术特色的文献历来较为丰富,而对地理环境与黄梅戏相互关系的研究则相对较少。

地理环境因素对高尔夫球场选址的影响

高尔夫球场作为室外运动场所,其建设和运营会受到周围自然地理环境的影响。因此,在选址过程中,建设主体需充分考虑自然地理环境因素,选择环境和区位条件优越的地区建设球场,并采取有效措施保护周围的自然生态系统,实现高尔夫球场与自然环境的和谐共生。本文参考由常智慧和李存焕主编、旅游教育出版社出版的《高尔夫球场建造与草坪养护(第2版)》一书,围绕地理环境因素对高尔夫球场选址的影响进行深入探讨,以期为球场设计提供科学依据和技术支持,进一步提升球场的设计水平和品质。具体来说分为以下四个方面。

评课的困惑与体会

评课是教师教学生涯的必修课,也是学校教研活动的重要内容.所谓评课,即评价课堂教学,是在听课活动结束之后对执教教师课堂教学的得失与优缺点进行评议的一种活动.评课是学校加强教学管理、深化课堂教学改革、促进学生发展、推进教师专业水平提升的重要手段.经常参加评课活动,有助于教师教学能力和教研水平的快速提高.

追求卓越:地理教师专业发展与测评研究

《中学教师专业标准(试行)》的颁布标志着中学教师专业发展进入新阶段,建构了中学教师专业发展新坐标,建立了中学教师专业发展新机制.提升地理教师专业能力,需坚持《中学教师专业标准(试行)》导向,坚持学科导向,坚持能力导向,坚持育人导向.《中学教师专业标准(试行)》把教师专业能力划分为六大领域,指导教师要创设有利于师范生各领域能力成长的学习环境.教师各专业能力的形成机理具有不同特点,师生需要协同配合.基础教育课程改革提出了培养专家型教师的新要求.文章提出了专家型地理教师的成长模型和培养专家型地理教师的基本路径.对中学地理教师教学能力的诊断评测表明,教师要加强学科整体理解,重视教学目标设计,拓展资源开发视野,优化教学过程互动.

数字化融入中学地理教学的原理及实践方向

探讨了数字化融入中学地理教学的概念和含义,中学地理教学要求与数字技术的性质,数字化融入中学地理教学的原理分析。由此提出三个实践方向,即:实践的目标是培养地理学科核心素养;实践的本质是提升教育学转化和生本化表达能力;实践的过程是以教师为主体的多方共同努力来实现。

地图叙事:如何用文学的思维讲好地图故事

地图叙事因缺少理论阐释而导致在实践中常与叙事地图混用,遮蔽了地图叙事的价值。为此,以地图学视角解析地图的叙事话语属性,使其实践主旨与其他叙事有不同指向;同时,地图在叙事方式、手法、修辞等方面与文学具有相通性,可借鉴文学叙事思维以实现地图的叙事语用转化,从而为地图学教学实践提供一种理论认知或启发。

“地理科学问题”视角下教育地理学理论探究

在遵循“地理科学研究始于地理科学问题”的地理学研究范式理论基础上,从“地理科学问题”角度按照“教育地理学原理—研究对象—研究核心—研究范式—研究路径”的逻辑探讨教育地理学基本理论问题,认为教育地理学研究对象是教育综合体,研究核心是教育人地关系地域系统,研究路径为“演绎—归纳—类比”。