高中化学实验单元教学的实践与探索

依据新课标,开发基于大概念统领的高中化学实验课程《高中化学实验项目式学习》。采用“大单元”组织教学内容;开发基于真实情境的实验项目;以大概念统领实验内容;设计一系列基于真实情境的项目式实验教学活动,从而有效提升学生化学实验素养,实现创新人才的培养。

运用宏微结合解决社会性科学议题 ——以“探究含硫物质对雾霾形成的影响”为例

以含硫物质对雾霾的形成影响这一社会性科学议题为切入点,从宏微结合的角度分析雾霾形成的原因,将内容分为3个环节“认识议题,探究成分”“宏微结合,探究机理”以及“模块融合,揭示机理”,发展学生宏观辨识与微观探析的核心素养以及科学推理的关键能力,通过微观机理的探究为雾霾的形成提供理论依据。

基于高考评价体系的综合性试题分析及教学策略探讨——以2023年高考物理试题中的“双棒模型”为例

为进一步把握高考评价体系下综合性试题的考查特点与要求,以2023年高考物理试题中的“双棒模型”为研究对象,深入剖析“双棒模型”问题在综合性试题中的考查情况,并针对2023年高考物理辽宁卷压轴选择题的例析结果,提出相应的教学策略:注重体验过程,夯实知识基础;加强变式训练,发展关键能力;展示解题思路,培育高阶思维,以期对以后的物理教学与复习备考发挥参考与指导作用。

探索数字化融合学科教学的路径研究

借助数字技术与学科教学融合创新,实现个人数字化应用能力的提升。文章从备课环节开始,在课堂实践的基础上,总结了学情分析、数字教育资源的准备、数字化教学活动设计、学业评价等方面融合数学技术的方法,并结合案例进行分享。

教师数字素养提升研训的概念理解与指导策略

许多中小学学科教师和培训指导教师对《教师数字素养》实施内涵和意义不能准确理解,教师数字素养提升研训也就无所适从。对当前中小学教师数字素养提升实践存在的问题表现、概念理解不足和培训实施可行策略三方面进行研究,特别是对技术不断演进和课堂环境要素持续升级背景下的教师信息技术应用本质进行分析,也对中小学教师专业发展和教师数字素养研训实施变化趋势进行深入阐述。准确理解教师数字素养内涵,对中小学校教师提升研训实施有很强的针对性和重要的现实指导意义。

仿真实验技术支持下规律探究教学的实践——以“探究铅球运动的最佳抛射角”为例

高中物理新课程标准明确提出了“积极探索信息技术与物理教学的深度融合”的教学要求。文章以“探究铅球运动的最佳抛射角”为例,借助仿真实验室软件,把课外的铅球运动带进课内探究教学之中,让学生清晰观察运动轨迹、灵活改变变量参数、精确测量实验数据并进行规律的探究总结,既丰富了教学内容、拓宽了知识面,又可以让学生自主参与设计、测量论证,落实了建模、探究、推理、解释等核心素养的培养任务。

核心素养视阈下融合课程思政的高中物理教学实践探究

课程思政是以立德树人为目标,以学科课程为载体的一种综合教育理念。以核心素养为指引,明确高中物理教学中融入思政元素的原则与方法,从思政目标提炼、思政元素挖掘、德育教学渗透、科学之美培养及教学评价等维度,对高中物理教学中课程思政的融入进行了研究,旨在培养学生的国家情怀与历史责任感,有效落实立德树人的教育目标。

基于“模型认知”发展和关键能力培养的教学设计——以“醛和酮的化学性质”教学为例

以鲁科版有机化学基础“醛和酮的化学性质”为例,借助有机化合物结构与性质的关系,即基于官能团、化学键、基团之间的相互影响来学习有机化合物以及“分析-推理预测-证实证伪”的有机物研究模型,精心设计问题链,发展并应用证据推理和模型认知的学科素养,学生通过分析推理、设计实验等获取证据,提升关键能力。

基于万彩动画大师的MG动画数字资源的创意设计与应用

在数字时代,如何使用新媒体并应用于教学中,已经成为需要迫切研究的问题。当前,MG动画作为一种新媒体,在很多领域已经得到广泛的应用与喜爱,在助力教师数字化教学资源建设中具有重要的应用价值。文中探讨了提升教师数字素养能力的重要性,分析了使用MG动画建设数字化教育资源的流程与可行性,并以万彩动画大师为载体来探索如何开发制作MG动画建设数字化教育资源实践路径,从而实现创建新型优质动画型教育教学资源、助力教师数字素养能力提升。

高中物理教学中动生电动势与感生电动势的深度探究

通过创设金属框架切割长直导线产生的磁场的物理情境定量计算在不同参考系中观测到的感应电动势,发现在不同参考系观察,两种感应电动势具有相对性且存在可以同时观测到两种电动势的参考系。对比研究金属杆切割磁感应强度随时间变化和随空间变化的磁场,发现在对地面参考系看来随空间变化的磁感应强度因为dB/dt=0,所以只有动生电动势,而没有感生电动势。因此建议高中物理教学中将金属杆切割随空间变化的磁场问题处理成在地面参考系观察,从切割非匀强磁场产生动生电动势的角度解决问题。

数字技术支持下的新型物理课堂教学探索

当前数字技术的快速发展改变了教师的教学方法,也为传统的教育带来了新的变革。将数字技术与课堂教学相结合,教师可以创造出更加生动的学习体验。这不仅激发了学生的学习热情,还提升了课堂教学效率。探究在数字技术时代下,如何将数字技术与物理课程教学有效整合的新模式,为物理教师提供有效的课堂教学策略。

图形化编程的软硬之路

随着信息技术的飞速发展,编程教育正逐渐向低龄化和普及化迈进,图形化编程作为一种直观、易学的编程方式,已在中小学编程入门教育和科技创新实践中占据了重要地位。文章深入分析了图形化编程软件向硬件领域的扩展,包括编程工具和开源设备的选择与项目实现,以及这些硬件如何与软件相结合,为中小学生提供更加有趣的编程体验,为未来的教育模式和技术创新提供新的视角。

“双减”政策下课后延时服务新探索——以初中化学课外实验探究活动为例

基于“双减”政策要求,充分利用课后延时服务,开展多样化学习势在必行。以初中阶段化学课外实验探究活动为例,丰富课后延时服务内容,选取“辣椒红为什么不辣”“冰淇淋火山”“美丽染料板蓝根”等与学生生活密切联系的实验情境,培养学生的实验探究能力。教学实践表明课外实验探究活动能够融合德育、智育、美育于一体,很好地发展学生的科学素养,提升学生的综合素质。

初中物理学史教学融合课程思政探索

将课程思政融入课堂教学是新时代教师的教学任务之一。通过分析初中物理教学中融入思政元素的必要性,梳理了初中物理教材的物理学史素材及其背后的思政元素,以培养学生的思政素养,并以“光的直线传播”为例设计教学过程,为初中物理课程思政提供参考。

基于SOLO分类理论的通用技术实践试题命制

SOLO分类理论是一种以等级描述为特征的“质性”评价方法,它注重评价学生的思维结构层次水平。将SOLO分类理论引入通用技术学科试题命制,尝试从学科核心素养目标与SOLO层次存在对应关系切入,结合“多层盆栽自动供水控制装置”的实践项目原创试题,阐述对通用技术实践试题命制的思考与探索。

高考物理试题情境化特征研究——以“2套全国卷和3套省自主命题卷”为例

文章基于情境类型学的分析框架,依托高考评价体系从试题情境的3个一级维度(辨别参数、内容参数与装扮参数)和12个二级维度分别对2022年五套高考物理试题情境进行量化分析。结果表明:全国甲卷回归教材,注重考查学科基础知识;全国乙卷对考生的综合能力要求较高,聚焦关键能力考查;福建卷、广东卷和山东卷物理试题紧密结合真实情境,突出学以致用。文章同时在此基础上为情境化命题提供几点建议。

自制简谐运动旋转矢量演示仪

鲁科版高中物理选择性必修一第2章第2节“简谐运动的描述”中,为更好地理解简谐运动的位移公式,教材引入一幅实验演示图来说明矢量圆的水平分运动就是简谐运动。由于实验演示图相对比较抽象,学生在学习过程中对简谐运动的内涵不好理解。利用自制的简谐运动旋转矢量演示仪,能够更直观探究简谐运动的位移公式、周期、相位等相关物理量,更有利于培养学生的科学探究能力和数学推理能力,提升物理学科核心素养。

指向深度学习的高中生物学单元教学设计思路研究

深度学习和单元教学是满足高中生物学教育改革和教学实践,培养和落实学生核心素养的重要途径。因此在高中生物学教学中,应注重单元教学与深度学习的双向融合,通过教材课标双挖掘,规划确立单元主题;内容学情双统筹,制定素养导向单元目标;贴近学生现实生活,创设真实教学情境;利用多重教学资源,设计多元化单元活动;完善科学单元评价,关注深度学习成效的单元教学设计思路,推动生物高效化深度学习。

初中生物学教学中渗透劳动教育的策略研究

劳动教育是培养德智体美劳全面发展的人的重要途径之一,生物学与劳动教育之间有本质的联系。文章以初中生物学教学为例阐述了在生物学教学中渗透劳动教育的四种策略,包括发掘教材资源、开展生物学实验、组织实践活动及创新作业形式,旨在帮助学生理解和掌握生物学知识的同时培养劳动精神、劳动技能以及塑造学生的劳动品质。

基于学科核心素养的高中数学大单元教学设计——以“圆锥曲线”为例

以素养为导向的大单元教学设计注重对大单元内容整体思考,注重前后知识的整合,更好地帮助学生完善知识结构,领会从统一和整体的视角展开单元数学知识的研究方法与路径,促进学生的数学核心素养形成和发展.