广东:召开2024年全省中小学德育工作会议

近日,2024年广东省中小学德育工作会议在广州召开。会议强调,2024年广东省中小学德育战线要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,聚焦教育强国建设和广东基础教育高质量发展重点任务,不断加强和改进中小学德育、劳动教育工作。要聚焦思政课改革创新,健全“大思政课”工作体系,落实关键指标,深化大中小学思政课一体化建设,强化实践教学。

教育强国,德育何为——中国教育学会中小学德育研究分会2023年学术年会在南京顺利召开

本刊讯2023年12月14日至16日,中国教育学会中小学德育研究分会2023年学术年会在南京市金陵中学顺利召开。300余位来自全国各地的校长、教师齐聚南京市金陵中学,围绕“教育强国,德育何为——思政课一体化背景下的学科实践”这一主题,展开深入细致地交流、研讨与学习。12月15日,开幕式正式举行,由中国教育学会中小学德育研究分会常务副理事长兼秘书长、北京师范大学附属实验中学校长李晓辉主持。

2024年度选题

以上选题将在2024年陆续推出,具体时间请关注本刊公众号“中小学德育”征稿启事,欢迎赐稿!

中小学防治校园欺凌的模型构建——基于“预防消治辅”的基本框架

中小学防治校园欺凌的基本假设是,通过以常规教育为主、专门教育为辅的教育活动可有效预防校园欺凌的发生。经过北京、湖北、黑龙江三地实验校的三年实践探索,构建了以“预”“防”“消”“治”“辅”为基本框架的防治校园欺凌实践五阶段模型,形成了以常态教育、先兆识别、干预消解、综合治理、善后辅导为主要表现特征的防治欺凌实践流程,旨在为中小学校实施防治校园欺凌工作思路提供参考和借鉴。

素养本位的小学道德与法治综合评价实践探索

根据道德与法治课程评价的特点和要求,探索实施素养导向的学科综合评价。聚焦学习态度、认知水平和实践能力三方面,搭建“分项等级制”评价框架;基于“单元序列化”描述学业质量,依托“表现性任务”评价主要环节,指导学校结合校情实施评价。力求以评促教,推进课程实施,引导教师更好地开展教学活动,提高教学质量;以评导学,改进学习方式,促进学生核心素养的培育与发展,落实立德树人根本任务。

大单元教学的本质要求:以“微课程”设计增强课程意识

大单元教学的本质在于课程设计,即将单元教学作为“微课程”进行整体设计,由教学意识走向课程意识,以更好地符合学生成长需求、彰显育人价值、体现正确的教学质量观。思政课开展大单元教学要在课程意识统领下,依据课标对单元教学进行整体规划,站在一体化高度对单元内容进行整体解读,以知行合一为导向对单元活动进行整体设计,按照教学评相互促进要求对单元评价进行整体建构。

在爱国主义教育中培育人类命运共同体意识

爱国报国与建设人类命运共同体之间存在内在统一关系。习近平人类命运共同体思想是中华优秀传统文化之中的生态理念、责任意识、和平取向与马克思主义社会共同体思想的有机结合,是马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合的思想结晶。学校要紧扣爱国报国与建设人类命运共同体的内在统一关系阐明育人目标,坚持显性教育与隐性教育相统一,发挥各种教育手段的相辅相成作用,在爱国主义教育中有效培育青少年的人类命运共同体意识。

《中小学核心价值观教育的国际比较研究》:借鉴全球教育智慧,探索核心价值观课程与教学范式

在思想文化越来越多元的当今时代,坚守和弘扬社会主义核心价值观至关重要。这不仅有助于确保国家意识形态的安全,还能引导我国青少年在复杂的思想潮流中保持清醒的头脑和坚定的立场。基于此,华南师范大学左璜教授以深厚的学术积淀和敏锐的时代洞察力,撰写了《中小学核心价值观教育的国际比较研究》一书。该书通过深入剖析美国、英国、法国、新西兰、加拿大、澳大利亚等十个国家的中小学核心价值观课程教学的理论与实践案例,提炼出核心价值观课程与教学范式,为读者更好地理解当代核心价值观课程与教学的挑战和机遇提供了极好镜鉴。

数智时代乡村留守儿童亲子教育的可能、局限与应对

改善亲子关系是解决乡村留守儿童教育诸多问题的关键。数智时代,以数据和信息流通为特征的网络空间和通信技术的结合,打破了物理空间的区隔,联结了父母与乡村留守儿童两端,为乡村留守儿童亲子教育提供了多重可能。由于空间区隔和信息技术鸿沟,乡村留守儿童“隔空”亲子教育仍存在诸多局限,需结合网络平台、通信技术等数智化手段,推进乡村留守儿童亲子教育的观念迭代、内容建构、形式创新和实践指导。

师德惩处政策执行偏差及其矫正

事先预防、事中惩处、事后补救,是师德建设的有效机制。师德惩处作为关键的负激励手段,理应成为师德失范行为防治的最后防线;但是,受主客观因素的影响,师德惩处的政策执行出现了种种偏差,主要表现为重学校主管教育部门及学校作出处罚轻教师参与、重部分显性失范行为的处罚轻几乎所有隐性失范行为的处罚、重结果颁布轻后续教育,可能导致教师忽略师德认知、降低师德情感、减弱师德意志,从而降低师德惩处防治师德失范行为的效果。推行协同治理,保证师德惩处政策执行的合理性;采取分类治理,增强师德惩处政策执行的科学性;赋能全程治理,提高师德惩处政策执行的有效性,有助于矫正政策执行的偏差,更好地发挥师德惩处功能。

思政课“教-学-评一致性”:核心转向与拓新理路

“教-学-评一致性”指在特定的课堂教学活动中,教师教导、学生学习及教育系统对学生学习过程与学习效果的评价在目标、内容、手段和方法等方面彼此协调、相互配合、相辅相成的理想格局。泰勒和陶行知的经典论述从目标和方法两方面为其提供有力支撑。思政课“教-学-评一致性”归结于“做”,着重解决“信不信”的问题和“做不做”的问题,评价要落实于学生的做事能力、习惯与品格。通过递进具化和转译交互,提炼关键性问题与表现性指标,创设结构化的真实的情境任务,将课程目标转化为“自觉做”的学习目标,以“可操作”的学习评价获取目标达成证据,以“做中学”有效支持思政课深度学习,落实“教-学-评一致性”。

道德与法治学业水平考试命题多维细目表的关键要素分析

多维细目表是命题规划的重要工具。道德与法治学业水平考试,从核心素养目标、情境设计、课程内容、任务类别、学业质量水平、预测难度等多个要素出发制定多维细目表;围绕这些关键要素使用多维细目表,从编制前期的充分研究、编制过程中的更新调整、依据多维细目表组合试卷、命题后多维细目表的评价四个维度进行考量、优化,反对先命题后制定多维细目表、考试后大规模修改多维细目表数据的错误倾向。

大概念视域下的学科“大问题”:概念理解与教学实现

大概念视域下的思政学科“大问题”不同于标注学科知识的“小问题”,而是与学科核心素养发展紧密相连,依据大概念提炼的反映学科本质的教学航标。教学设计应先明确教学大概念,锚定作为学习航标的“大问题”,通过设计驱动性问题链整合教学内容,从而明确驱动课堂的思维逻辑结构,优化知识与过程结构,促使学习者围绕大概念持续性反思,推动问题解决的思维进阶过程,经历形成“专家思维”的学习过程,落实学科核心素养培育。

蕴德导航:小学道德与法治综合评价的校本化实践

“蕴德导航”小学道德与法治综合评价校本实施方案落实《小学道德与法治综合评价指南》要求,立足评价分项学习态度、认知水平、实践能力,设计覆盖目标、方法与结果的全面评价细则;提供记录“方法”,开发辐射全程的“生活成长录+学习记录册+实践档案袋”有机结合的评价载体;注重结果“获得”,创新多元协同的评价方式,支持学生德性成长,促进其对课程的深度学习、内化理解和多元获得。

道德与法治教材内容的结构化理解与教学实施例探

教材是课程内容的重要载体。道德与法治教材的知识容量较大,涉及概念相对较多,要求教师结构化把握教材内容,基于教材内容逻辑整体把握单元核心观点,明晰概念之间的内在关联,重组意义关联的教材内容,构建以生为本的教学活动,从而帮助学生整体把握知识的结构与逻辑,促进道德情感的形成及迁移知识能力的提升,助力核心素养形成。

指向知识结构化的道德与法治大单元教学路径探究

促进知识结构化教学是2022年版义务教育课程方案的明确要求。小学道德与法治教材按照教育主题以螺旋上升的方式组织与呈现课程内容,具有知识结构化教学的“天然基因”。提炼单元大概念并将其作为统摄中心,通过关联目标体系、创设进阶实践、开展综合评价等实施路径,以结构化的大单元教学引领学生在经历知识建构、概念理解、问题解决的过程中,逐步形成对学科本质的理解与正确的价值观念,促进素养养成。

新时代的劳动教育:走进并超越日常生活

进入21世纪,信息技术深刻改变着人的生活习惯、思维方式、生存状态。面对变化,劳动教育于外未能跟上时代的步伐,于内未能契合学生的特点,面临诸多困境。究其根源在于其或因消解于日常生活而片面化、泛化,或因与日常生活分离割裂而走向形式化、教条化。为此,劳动教育需要在与日常生活建立真实链接的基础上,走进日常生活,既保持各自独立性,又建立互通有无、此呼彼应、取长补短、表里相合的相通相融的联系,从而实现其应有的育人功能,优化学生生命存在,促进人的文化生成。

大单元教学:内在意蕴、价值追求与路径选择

大单元教学是落实核心素养培育的重要途径。高质量实施大单元教学,需从“大”和“单元”着手深入理解其内在意蕴,领会大单元教学实现知识结构化、有意义学习和素养发展的价值追求,进而采取以大概念统领、探究式教学和趋向目标的过程性评价的方法,推进素养目标的实现。

生成式育人:学校立德树人最后一公里的新质教育力

“生成式育人”是教育高质量发展时代学校立德树人的“新质教育力”,是引领和促进中小学生品德与综合素质生成与发展的德育新样态,是德育从贯通塑造到生成转化、被成长到自成长升华品德形成发展“最后一公里”的新生态。提升学校德育工作者尤其是班主任的生成式育人能力,以促进学生品德和核心素养的自我生成发展;遵循青少年品德“生发”特点规律,以发展德育的新质教育力,将中小学立德树人的根本任务科学有序、切实有效地落实到位。

小学生社会主义核心价值观的认同发展及其与概念理解的关系研究

以小学中高年级学生为研究对象,采用问卷调查和词语联想测试,探究小学生核心价值观认同的发展现状及其与核心价值观概念理解之间的关系。结果显示:小学生对核心价值观的认同程度随年级增长而增强,且不同层面的认同程度存在差异,个人层面高于社会层面,而社会层面又高于国家层面;其对整体核心价值观的概念理解与认同程度呈显著正向预测关系,但具体分层时这一预测关系仅表现在社会层面。核心价值观认同在小学中、高年级阶段存在显著增长,且其与整体概念理解存在相关,但二者在不同层面也可能相互独立。