勘误说明

发表在本刊2024年第13期(总第576期)的文章《中小学心理健康教育需要学科支撑:德育论与课程论》,第11页右栏第20行的人名“布鲁纳”有误,应为“布鲁姆”。特此更正,并致歉。

新时代儿童青少年心理健康问题现状及对策探析

从心理学的角度对新时代儿童青少年的心理健康问题进行全面深入的探讨。首先,分析新时代儿童青少年心理健康问题的现状,包括心理健康问题的低龄化趋势、严重化趋势以及网络导致的负面心理问题。其次,探讨这些心理健康问题产生的原因,包括家庭、学校、社会等多方面的风险因素。接着,针对这些心理健康问题提出相应的干预和预防措施,如加强家庭教育、开展社区活动、完善学校心理健康教育体系。最后,对未来儿童青少年心理健康问题的研究方向和方法进行了展望。

中小学心理健康教育需要学科支撑:基础心理学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从2024年1月起,“主编访谈”栏目邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。

中小学心理健康教育需要学科支撑:应用心理学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。

中小学心理健康教育需要学科支撑:发展与教育心理学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。

积极心理品质融入小学数学教学的策略探究

小学数学的本质是抽象、推理和建模,相对来说比较抽象,小学生容易产生学习上的困难。因此在教学实践中,教师应将积极心理品质融入小学数学教学,营造积极的心理环境,激发学生的主动学习意识;注重积极的情绪体验,强化学生的学习意志力;激活积极的学习动机,增强学生的自我效能感;挖掘积极的探究心理,提高学生的逻辑思维能力;培养积极的群体意识,提升学生的沟通协作能力;坚持积极的评价反馈,提高学生的自我反思能力,以促进学生身心全面发展。

再论加快建设高质量特殊儿童积极心理健康教育体系——贯彻党的二十届三中全会精神进一步领悟落实《行动计划》

党的二十大报告提出,要重视心理健康和精神卫生。党的二十届三中全会进一步要求,健全特殊教育保障机制,健全社会心理服务体系和危机干预机制。习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持以人民为中心,不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性,让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。这些为深化优化特殊儿童心理健康教育、建立健全特殊儿童心理服务体系和危机干预机制指明了方向,提供了重要遵循。未来,要进一步深化对《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》的认识领悟和贯彻落实,以科研为抓手,加快建设高质量特殊儿童积极心理健康教育体系。

高中生心理适应主题的心理健康教育探究与指导

开学季,高中学生心理波动较大,健康状况堪忧,学校适应性指导工作有待提高。聚焦开学季这一重要时间节点,依据高中学生心理特点和需求,调研学校心理工作现状,设计教研指导的总体思路,探索出高中学校心理适应模块工作框架和具体行动参考。进入学校现场追踪指导,并进行同质性评价和深入指导,创新学校心理工作单元化教育模式,提升区域心理教师专业素养和学校心理健康教育工作实效。

心理健康教育的新诠释:教育效能视角

新时代大力提升心理健康教育效能,利在当代功在千秋。本期访谈,俞国良教授依据中职学校和高等学校的调研数据,对心理健康教育效能进行了深入剖析,从心理健康教育效能的目标、内容和评价指标,以及心理健康教育的教育实施效能和教育管理效能入手,对心理健康教育的丰富内涵进行了重新诠释:学生是心理健康教育效能的第一受益者,教师是心理健康教育效能的主要贡献者,管理者是心理健康教育效能的核心设计者,学校是心理健康教育效能的集大成者。这一探讨不仅为高校和职校的心理健康教育提供了宝贵的经验,也为中小学心理健康教育的效能提升提供了重要参考。

中小学心理健康教育需要学科支撑:心理健康教育学

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从本月起,主编访谈栏目将邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。

心理健康课程的新诠释:活动理论视角

推进与深化心理健康教育,需要从心理健康课程入手;提高与促进心理健康课程教学效能,则需要从加强心理健康课程活动入手。本期访谈,俞国良教授以列昂节夫提出的活动理论为学理支撑点,深刻剖析了心理健康课程的多元属性:它既是综合素质提升的综合课程,也是塑造正确“三观”的德育课程;既是助力学生成长的成长课程,也是促进“健康与幸福”的辅导课程;更是以实践活动为基、着眼于学生的道德认知与健全人格发展的实践课程。心理健康课程,作为各学科之基,呼唤系统规划与持续创新,以共同构建学生心灵的坚固防线,引领其健康成长之路。

心理健康问题需要从系统视角重新诠释

在当前心理健康问题日益严峻的社会背景下,深入理解与重新诠释心理健康问题的本质和成因,是寻找有效解决途径和制定针对性策略的先决条件。俞国良教授对此提出了一系列深刻的见解,他反对诊断主义、还原主义以及教育万能论等“本本主义”倾向,强调心理健康问题是一个发展系统、一个生态系统,更是一个复杂系统,提倡采用一种创新的系统思维,通过整合学校教育、卫生健康和社会建设三个领域,并围绕个体、人际、群体、社会和环境五个维度进行“综合治理”。本期访谈将深入探讨俞教授的这些观点,以期为当前学校心理健康领域的挑战提供新的视角和解决方案。

“不确定性”对心理健康的影响及应对策略

在经济、社会、生态环境风险与日俱增的现代社会,“不确定性”挑战对人类心理健康的威胁已不容忽视,尤其影响儿童、青少年及高敏感人群。本期访谈,俞国良教授将基于不确定管理理论与生命史理论,探讨“不确定性”对心理健康的影响及应对策略。访谈中,俞教授提出了一系列应对策略,倡导个体应首先学会“准确识变”,通过调整内在认知框架,减少不合理预期与担忧;进而“科学应变”,通过提升自我认知、情绪调节及问题解决能力,增强个体在不确定环境中的适应力与韧性。同时,俞教授还强调了“家校社”联动的重要性,呼吁社会各界携手合作,共同为儿童青少年的心理健康搭建起坚实的防护网,构建一个充满支持与温暖的“确定性”环境,让每一个个体都能在风雨中稳健前行,享受真正的心理健康与幸福人生。

童年期虐待对中职学生吸烟饮酒赌博行为的影响

为调查童年期虐待对中职学生吸烟、饮酒、赌博行为的影响,为中职学生危险行为的教育提供参考,采用方便取样,抽取重庆市某区两所中等职业学校学生3571人参加问卷调查,计数资料组间比较采用卡方检验,多因素Logistic回归分析童年期虐待对吸烟饮酒赌博的影响。结果显示:中职学生吸烟、饮酒、赌博的发生比例为16.4%、18.4%、4.6%,遭受情感虐待、躯体虐待、性虐待、情感忽视、躯体忽视比例分别为6.4%、8.7%、9.0%、24.6%、35.6%。男生、一年级学生、父母婚姻不良学生、遭受情感虐待、躯体虐待、情感忽视、躯体忽视学生的吸烟、饮酒、赌博发生比例均分别显著高于对应组;父亲学历高中及以下者的赌博发生比例显著高于对应组,母亲学历高中及以下者饮酒比例显著高于对应组,遭受性虐待者吸烟、赌博发生比例高于对应组。躯体忽视是中职学生吸烟、赌博的危险因素,情感虐待是中职学生饮酒的危险因素。结论:遭受不同类型童年期虐待对中职学生吸烟饮酒赌博行为的影响不同,遭受躯体忽视的学生更易出现吸烟和赌博行为,遭受情感虐待的学生更易出现饮酒行为。

工作压力对幼儿教师职业成熟度的影响——一个有调节的中介模型

职业成熟度是衡量幼儿教师职业发展水平的标准,研究其形成机制有助于提高教师工作效能,推动高素质幼儿教师队伍建设。采用幼儿教师工作压力问卷、自尊量表、工作投入问卷、心理弹性问卷、职业成熟度问卷对253名幼儿教师进行调查,结果表明:幼儿教师工作压力与工作投入、职业成熟度显著负相关,工作投入在工作压力负向预测职业成熟度过程中起部分中介作用;自尊、心理弹性分别调节了工作投入在幼儿教师工作压力与职业成熟度关系中的中介作用的前半段和后半段路径。结论:自尊是工作压力消极作用的保护性因素,即高自尊水平的幼儿教师不会因为工作压力的提高而减少工作投入,进而降低职业成熟度。

青少年网络欺凌治理中的难题与对策

网络欺凌这双“看不见的拳头”极大地影响着青少年身心健康,青少年网络欺凌治理难有目共睹:网络具有的隐蔽性、匿名性、快捷性、开放性、虚拟性等特征是治理难的现实因素;学校、家庭、社会、欺凌者等认识不到位是治理难的关键原因;行业监管力度不够、法律法规不完善是治理难的重要原因。防治青少年网络欺凌,需要通过自治、法治、人治三管齐下,构建治理共同体。其中,自治为先,实现互帮互助;法治为本,健全法律法规;人治为要,凝聚各方合力。

情绪觉察能力要素探析:概念重构与四要素框架

探析情绪觉察能力要素对于情绪教育的开展具有重要指导意义。基于国内外情绪觉察研究领域的新进展,整合当前主要情绪觉察测量工具的结构因素,提出两个观点:第一,对情绪觉察的概念内涵应加以重构,即情绪觉察是个体对自己和他人情绪的识别、描述及原因分析的能力;第二,强调对情绪识别结果还需要进一步整理和精细加工,将情绪辨别看作情绪觉察的新要素。在此基础上,将情绪觉察能力要素结构从包含情绪识别和情绪描述的两要素框架拓展为四要素框架:情绪识别、情绪辨别、情绪描述、情绪分析。

中小学心理健康教育需要学科支撑:德育论与课程论

俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从2024年1月起,“主编访谈”栏目邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。

数字幸福感在心理健康教育中的地位与作用

在数字化浪潮中,学生心理健康面临着新的问题与挑战。数字幸福感不仅关乎个体在数字世界中的情绪体验,更是联接现实与虚拟的桥梁。它强调平衡数字联接与断联,促进心理健康发展。本期访谈,俞国良教授引入数字幸福感这一新兴观点,系统阐述了数字幸福感的概念、与传统幸福感的异同及其动态系统模型,诠释了数字幸福感在未来数字心理健康教育中的核心地位,剖析了数字幸福感对心理健康教育的不可或缺性。在此基础上,提出要重视数字幸福感的功效、建立健全数字心理健康教育、完善新时代心理健康教育内容,从而响应数字心理健康的时代号召。

听障学生公正世界信念对生活满意度的影响:焦虑的中介作用

公正世界信念不仅能维持个体的积极情绪,还能缓解消极情绪。以447名7-12年级听障学生作为研究对象,采用问卷调查法考察了听障学生公正世界信念、焦虑和生活满意度的性别、年级差异,以及公正世界信念、焦虑和生活满意度三者之间的关系。结果发现:听障学生公正世界信念的性别和年级差异显著;听障学生生活满意度和焦虑年级差异显著;听障学生公正世界信念不仅能够直接正向预测其生活满意度,还通过焦虑的中介作用显著正向影响其生活满意度。