初中化学“一定溶质质量分数溶液的配制”项目式教学——用高锰酸钾溶液为金鱼治病

以“用高锰酸钾溶液为金鱼治病”为主题,开展初中化学项目式教学。通过完成“为小鱼诊断病情”“配制消毒液为鱼缸进行全面消毒”“为病鱼进行药浴治疗”任务,经历完整的问题解决过程,学会从宏观和微观相结合的角度理解溶液的形成过程,从定性与定量相结合角度理解溶液浓度概念,能配制与稀释一定溶质质量分数的溶液,初步形成实验操作能力,发展科学探究与实践能力。

基于支架式教学的“圆的面积”教学设计研究

“圆的面积”是小学数学学习的重点,但是学生在学习过程中存在诸多认知困难。根据支架式学习理论进行教学设计,基于化曲为直和极限思想进行圆的面积公式的建构,为小学一线数学教师的教学提供可借鉴的方法和策略。

学程重构:POA理论在小学英语读写教学中的应用

以译林版小学英语六年级上册的一节读写课为例,在教学中应用POA理论,逆转传统的“输入—输出”教学顺序,重构读写教学活动的设计框架,采取从写作产出到阅读输入的“逆向设计”,在“驱动—促成—评价”环节实施序列化教学策略,即探究主题,尝试语言产出;分析语篇,渐进产出习作;立体评价,完善推广作品。实践证明,POA理论可以将“输入性学习”和“产出性运用”有效结合,用语言输出倒逼语言输入,切实提升学生的读写能力,促进学生的学科素养发展。

高中物理情境教学的路径、方法及案例研究

情境教学在高中物理课堂教学中具有举足轻重的作用,高中物理情境教学的实施路径包括情境创设、情境分离和情境应用三个阶段;在每个阶段提出具体实施方法,并结合案例进行说明,旨在为高中物理情境教学实施提供参考,促进学生物理学科核心素养发展。

基于大观念的小学英语“SMILE”单元整体教学的建构与实践

以北师大版六年级上册Unit 4单元教学为例,立足北师大版《小学英语》,根据本地生情,结合实例,从挖掘育人价值,建构单元主题意义;提炼子主题,形成单元教学模式;整体规划板块资源,建立语篇联系;精心设计活动,实现双线融合;推动单元持续性评价,建构单元育人蓝图等方面,探讨小学英语“SMILE”单元整体教学的建构与实践。

新课标视域下化学中考命题特点及教学启示——以“2024年辽宁省中考适应性测试:化学试卷”为例

在新课标视域下,化学中考的命题特点备受瞩目。以“2024年辽宁省中考适应性测试:化学试卷”为例进行分析。命题依据:义务教育化学课程标准;命题立意:核心素养;实验考查:必做实验的素养功能;知识考查:综合应用。并得到如下教学启示:依据“新课标”开展素养为本的教学;创设真实的问题情境;注重化学高阶思维培养;挖掘化学必做实验的素养功能。

融合工程思维的电化学腐蚀及防护教学研究——以“初探港珠澳大桥长寿秘诀”为例

聚焦在真实情境中解决化学问题,以港珠澳大桥为例,通过调研环境、分析不同部位腐蚀差异,研究防腐措施和创新应用,设计驱动性问题,培养学生运用电化学知识和工程思维解决金属腐蚀与防护问题的能力,促进深度学习。同时,结合工程情境中的思政元素,培养学生的科学态度和社会责任。

基于项目式学习培育生物学核心素养的教学设计——以“设计血液透析机原理模型”为例

生物学核心素养是生物学科育人价值的集中体现,项目式学习是培育核心素养的重要学习形式。以“设计血液透析机原理模型”为例,围绕核心知识“尿液的形成”,通过项目主题的确立与分析、项目教学目标设计、项目规划等完成案例设计,为初中生物学基于项目式学习进行教学案例开发提供借鉴参考。

基于主题意义探究的初中英语单元复习课教学实践——以牛津上海版六年级下册Unit 5 What will I be like为例

目前,初中英语复习课存在教师主导、讲练为主、脱离主题的现象。以牛津上海版英语教材六年级下册第五单元What will I be like单元复习课为例,探究基于主题意义的单元复习课教学策略,提出立足学情起点,明确教学目标;提炼主题意义,整合单元内容;创设主题语境,设计学生活动的实践路径,引导学生在主题意义下开展探究,力求实现巩固语言知识、提高语言技能、提升思维品质和发展学习能力的目的。

小学数学情感:内涵、价值及培养策略

数学情感是数学课堂落实立德树人根本任务的助推器。数学情感是激发数学学习兴趣、驱动学生深度数学学习、驱动数学认识发展的内部驱动力。小学数学情感培养策略包括:利用信息化教学资源、生活资源和数学知识文化背景资源来弥补小学生想象力不足、增强学习动力和对数学课程知识的认可度;通过创设真实情境、提出驱动问题和解决实际问题等激发学习兴趣、引领深度思考和感悟数学知识价值;通过对精神状态、学习态度、对数学知识认知及应用等方面进行评价,发挥过程评价的激励、反馈功能,促进数学情感培养。

精心导读·精实推进·精彩分享——高中语文整本书阅读教学策略

缺乏阅读兴趣、面临阅读困惑、缺少分享机会等,是导致高中语文整本书阅读效益低的关键因素。鉴于此,教师可立足导读课、推进课、分享课,通过精心导读、精实推进、精彩分享,激发学生的阅读兴趣、解决学生的阅读困惑以及为学生创造分享机会等。如此,高中语文整本书阅读教学的效益就会稳步提升,学生的语文学科核心素养就会因高效的整本书阅读而全面发展。

基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略——以《西游记》为例

整本书阅读信息量大,篇幅较长,信息间相互关联,有助于培养学生系统思考、关联比较的思维习惯,促进学生核心素养的形成。针对目前整本书阅读存在的问题,以统编教材五年级下册推荐书目《西游记》的整本书阅读教学为例,探究如何整合学习目标、学习过程、学习评价,构建“整本书阅读”学习任务群,推动整本书阅读的落实,促进学生核心素养的发展。

困境与突围:语境教学理念下初中古诗文深度学习探赜

语文课堂是交际的课堂,是学生在课堂的交流对话中解决问题、获取知识的过程,也是沉浸式深度学习的过程。在古诗文教学中,以语境教学理念为基础,明确语境教学的应用机理,探析语境教学的现实困境,通过确立上下文意识、恰用社会文化语境、联系认知语境、巧用情景语境和设置虚拟语境“一意识四语境”组织课堂教学,让学生在古诗文课堂教学中走向深度学习,使学生形成对古诗文阅读自发、自觉的能力,进而在信息化时代获得深度的学习思维能力,达成新课标培养学生语文学科核心素养的目标。

初中化学迷思概念产生的原因分析及转变策略

迷思概念在初中化学教学中广泛存在,而且顽固、难以转变。在教学实践基础上,归纳出初中化学教学中迷思概念产生的原因主要包括:相关生活经验、其他学科知识干扰、知识学习阶段性差异、教师不当的教学行为、学生不当的学习行为等。迷思概念的转变策略包括:创设真实情景,引发认知冲突;合理运用图像,理解概念本质;抽提认识视角,形成科学认识;规范教学行为,引领实践方向;转变学习方式,规范化学表征。

指向思维培养 发展模型认知——以高三“电化学专题”第一轮复习为例

在高三专题复习中,存在知识点浅层回顾、过度依赖教辅、机械刷题等问题,针对这些问题提出了设计任务驱动、指向思维培养、发展模型认知的高三专题复习模式。以高三“电化学专题”第一轮复习为例,分析了“电化学”促进学生思维发展的功能价值,阐述了电化学教学的重点和难点,指出了学生主要的思维障碍点,提出了促进学生电化学思维模型建构的策略。

基于多元整合的小学语文“跨学科学习”任务群设计与实施——以统编教材四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例

跨学科学习中,各学科学习活动的达成度关乎跨学科学习的成效。因此,语文跨学科学习不仅要立足学科视角,也要从学习的视野出发,进行多元整合。以统编小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例,探究如何立足学生各学科学习能力,多元整合各学科学习内容、学习活动及其对应的评价体系,优化“跨学科学习”任务群设计与实施,提升“跨学科学习”质量,促进学生核心素养的提升。

基于项目式学习模式在劳动实践中培养探究能力研究——以“探究光照对西瓜生长的影响”为例

劳动教育是小学教育的重要组成部分,探究能力是学生素养发展的重要维度,在劳动教育中培养探究能力是促进核心素养发展的重要途径。基于项目式学习模式,探究光照对西瓜生长的影响,以资料查询、实地调研、劳动实践、总结反思等形式感悟劳动实践的综合性和复杂性。在探究过程中培养学生变量控制、观察、记录等科学探究能力。

促进生物核心素养发展的单元作业设计——以“生态系统及其稳定性”为例

作业是课堂教学的延续,单元作业设计是以单元知识体系为基础,促进学生素养发展的重要学习形式。在单元作业设计的基本原则指引下,以“生态系统及其稳定性”学习单元为例,进行了单元作业目标设计,基于作业目标和真实情境进行了作业题目设计,并结合题目开发了作业评价量表,最后进行了作业设计反思。

基于核心素养的初中文言文“四维”思辨性阅读教学策略探究

文言文凝结着古人理性的思考与哲理的思辨,是培养学生多维度思辨能力的重要载体。思辨性阅读教学有别于传统阅读教学,重在引导学生在“思”的基础上构建起“辨”的思维系统,旨在发展学生追求真理的精神。让学生在教师创设的蕴含思辨意味的教学情境中参与“辨知”“辨情”“辨意”“辨行”的思辨活动,多维度地对学生的思辨能力进行开发和训练,提高学生的思辨品质,促进学生核心素养的发展。

指向深度学习的高中语文单元学历案设计

在新课程改革如火如荼开展的当下,尊重学生的主体地位、关注真实深度学习的发生日益成为教育理论和实践领域普遍提及的话题。单元学历案的提出和发展就是为了弥补传统教案在关注学生主体地位、促进深度学习发生以及最终培育学生核心素养等方面的不足。这种新型的教案设计形式以“教—学—评”一体化为设计理念,贯穿于教学全过程,极力避免学生流于表面的虚假学习和浅层学习。学生借助单元学历案可以更好地掌控自己的学习,发展自身的核心素养;教师设计和使用单元学历案可以提高自身的专业素养以及语文教学质量。