欢迎订阅2025年《中小学校长》(月刊)

《中小学校长》是教育部主管、国家教育行政学院主办的面向全国公开发行、服务于全国百万中小学校长的工作指导性专业期刊,是中国教育学会教育行政专业委员会会刊、全国中小学校长培训工作研究会会刊。本刊以“办好一本刊物,引领一批校长”为宗旨,已成为广大中小学校长办学治校的得力助手。本刊主要栏目:建设教育强国--学习宣传贯彻党的二十大精神、本期话题、理论探讨、局长论坛、书记/校长论坛、督导评价、培训研究、实践前沿、教研园地、国际视野、经典案例等,随着教育改革和发展的需求,相继增设新栏目。

贯彻落实规范管理要求 提升基础教育治理水平

2024年4月,教育部办公厅印发《关于开展基础教育“规范管理年”行动的通知》,要求各级教育行政部门和所有中小学、幼儿园认真落实规范管理要求,严格审查在依法治教、规范办学中存在的问题与不足,重点整治安全底线失守、日常管理失序、师德师风失范问题,各地教育行政部门要切实加强组织领导,建立声誉评价制度、能力提升制度、责任落实制度、监督曝光机制。同时,提供了基础教育规范管理负面清单和主要依据清单。为帮助中小学校贯彻落实规范管理要求,提高办学治校能力,本刊编辑部邀请教育领城专家和优秀中小学校长分享有关思考,以更好地推动落实工作,提升依法治教、规范办学水平。

新时代中小学校长培训长效模式构建的思考

进入新时代,教育高质量发展对于中小学校长培训工作提出了更高要求。对照长远的教育发展目标,校长培训仍面临着培训成果难以有效转化、长效性弱的问题,尚不足以回应高质量发展的时代诉求。基于培训需求分析,新时代中小学校长培训应以教育高质量发展为导向,以“政府引导”和“内源驱动”为动力源,从深度、长度和宽度等多个维度全面拓展其内涵,构建扎根本土、深度学习、跟踪问效的长效模式。

欢迎订阅2025年度刊物

《中小学校长》是教育部主管、国家教育行政学院主办的面向全国公开发行、服务于全国百万中小学校长的工作指导性专业期刊,是中国教育学会教育行政专业委员会会刊、全国中小学校长培训工作研究会会刊。本刊以“办好一本杂志,引领一批好校长”为宗旨。

投稿须知

为更好地突出“办好一本杂志,引领一批好校长”的办刊宗旨,在继承和发展原有生动反映基础教育改革实践等特色的基础上,进一步提高办刊质量,《中小学校长》杂志特设以下栏目:(一)建设教育强国主要刊登关于党和国家建设教育强国的政策分析、理论学习、创新典型、实践探索等方面的文.章,以引领广大中小学校长学习贯彻落实党和国家的教育政策,了解教育发展动态,全面贯彻党的教育方针。

欢迎订阅2025年度刊物

《中小学校长》是教育部主管、国家教育行政学院主办的面向全国公开发行、服务于全国百万中小学校长的工作指导性专业期刊,是中国教育学会教育行政专业委员会会刊、全国中小学校长培训工作研究会会刊。本刊以“办好一本杂志,引领一批好校长”为宗旨,已成为广大中小学校长办学治校的得力助手。本刊主要栏目:建设教育强国、本期话题、理论探讨、局长论坛、校长论坛、督导评价、培训研究、实践前沿、教研园地、国际视野、经典案例等,随着教育改革和发展的需要,相继增设新栏目。

投稿须知

为更好地突出“办好一本杂志,引领一批好校长”的办刊宗旨,在继承和发展原有生动反映基础教育改革实践等特色的基础上,进一步提高办刊质量,《中小学校长》杂志特设以下栏目:(一)建设教育强国。主要刊登关于党和国家建设教育强国的政策分析。

云采编平台

为了更好地为广大作者提供高质量的服务,《中小学校长》杂志于2024年9月启用云采编平台。欢迎广大作者登录国家教育行政学院官网:htp://ww.naea.edu.cen,点击“主办期刊/投稿指南”进入云采编平台。

英国中小学校长培训的经验和启示

英国中小学校长培训体系以其全面性和实践性而受到国际认可,为校长群体领导力和管理能力的培养提供了重要经验。英国国家专业资格(NPQ)制度不断改革,英国校长培训体系更加注重专业化发展。通过对英国中小学校长最新培训运行机制、指导文件、关键培训项目的分析,为我国中小学校长培训专业化发展提供职业生涯化培养、个性化培训、实用导向教学、良性竞争机制、数字化社区建设等建议。

职业教育中高贯通人才培养的理论循证与实践探索

贯通培养的本质是教育资源的优化配置,即通过组织和要素层面的融合,用有限资源实现更高效率的人才培养。原则上看,任何一个专业都可以进行中高贯通培养。但是这里存在成本和收益平衡的问题,一个专业是否需要贯通培养,可以考虑对操作技能的依赖度、工作任务和职业能力的复合性、工作情境的复杂性三个要素。当前中高贯通学制设计与实施存在几个核心问题,包括贯通的人才培养功能被弱化、招生蓄水池功能被放大;贯通课程体系的设计不科学,长学制优势未得到发挥;贯通缺乏稳定的制度化设计,转段评价实施存在争议。因此,未来中高贯通应明确贯通功能,协调升学路径;创新贯通学制,探索职普贯通;主抓课程建设,提升培养质量;丰富办学形式,适应在地办学。

科技馆里的科学课:家校社协同开发科学教育资源的实践案例

在教育“双减”中,做好科学教育加法,需要调动社会力量,用好实践场所,推出优质资源,促进家校社协同育人。以“科技馆里的科学课”为例,中国科学技术馆重点从家庭、学校和社会的协同开展模式构建,协同实践应用模式探索两个方面展开,阐述科技馆作为社会教育机构促进家校社协同开展科学教育资源开发与实践的经验,并提出通过制度化、立体化、深度化举措促进家校社协同开展科学教育的思考。

统筹推进省域大中小学思政课一体化建设——辽宁省“四个一体”策略与实践

在大中小学循序渐进地开设思政课、上好思政课,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。近年来,辽宁省教育厅树立系统思维,确保顶层设计一体规划;注重强基固本,强化师资队伍一体培养;深化资源共享,加强实践教学一体推进;把握学生认知,打造教学内容一体衔接,统筹推进全省大中小学思政课一体化建设。

拓宽拔尖创新人才选鉴共育通道——湖南师范大学附属中学的思考与实践

我国基础教育阶段的拔尖创新人才早期培养工作中存在着认识不足、定位不准、衔接不畅、协同不力等系列问题,中小学必须走出思想认识误区,凝聚科学教育共识,增强慧眼识才本领,搭建人才选鉴平台,拓宽拔尖创新人才选鉴共育通道,探索小中大一体化贯通式培养路向,全面践行为党育人、为国育才的初心使命。

加快民族地区义务教育优质均衡发展研究

加快民族地区义务教育优质均衡发展,对构建高质量教育体系、建设教育强国具有一定的战略意义。为此,必须坚持系统观念,以推动新优质学校建设为重点,全面建设优质且均衡的义务教育体系;以“国培计划”引领教师教育,以“特岗教师”、教育人才“组团式”支援、选派优秀教师帮扶助教等为抓手,广开师资供给源头,加强民族地区义务教育师资队伍建设;以铸牢中华民族共同体意识为主线,将中华民族共同体意识教育贯穿民族地区教育全过程,助力各族师生健康成长、共同发展。

弘扬新时代科学家精神

科学成就离不开精神支撑。中华人民共和国成立以来,广大科技工作者在祖国大地上树立起了一座座科技创新的丰碑,铸就了具有中国特质的科学家精神。习近平总书记曾经多次谈到科学家精神,他指出,“科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。”

克服内卷阻力开展素质教育

素质教育三十余年来,取得了可观的进展和成就,但也出现一些新情况和新挑战。当前,教育内卷在一定程度上影响到素质教育的实施。内卷是一个历史和系统问题,克服内卷并推进素质教育需要营造超越功利主义的教育环境,在找回意义、重视主观知识、重建师生关系和放松绩效考核等方面做出努力。

试论人工智能时代的核心能力培养

人工智能不可能完全替代人类智能,但其代表的科技革命为教育和就业带来前所未有的挑战。一方面,人工智能在任务执行、数据分析和科研方面具有优势和潜力;另一方面,其在创造性思维、情感交往和道德判断等方面存在局限。我们的教育要更加注重培养人在人工智能时代中所需的关键能力,即共情力、发现力、表达力、审美力和协作力,这些能力也应是人在人工智能加持下的综合能力。

教学述评的特征、结构与评价要求

教学述评作为一种新的评价类型,具有元评价、集体会诊、整体性的独特评价特征,补充了现有评价类型的不足。教学述评由学业述评、教学反思和发展计划三部分构成。对教学述评的评价重点在于教师是否真实关注到每个学生,以及针对每个学生的教学反思和发展计划的科学合理性。对述评的评价应关注过程反应效度和后果效度。为保障教学述评真正发挥提升教学实绩的作用,实践操作必须以学生为中心、关心教师的压力,控制述评后果的利害性,避免出现形式热闹结果违反改革初衷的现象。

培养教育家精神服务教育高质量发展

加强教师队伍建设,是建设教育强国重要的基础性工作。习近平总书记系统论述了中国特有的教育家精神的深刻内涵,对广大教师提出殷切期望,为新时代教师队伍建设指明了前进方向,提供了根本遵循。深刻领会习近平总书记重要指示和党的二十大精神,大力弘扬教育家精神,对于培育高素质教师队伍、全面提高教育质量、加快建设教育强国具有重大且深远的意义。广大教师应以中国特有的教育家精神为根本遵循,加强师德师风建设,提升教书育人能力,以自身专业发展,促进学生的全面发展。

推动科学教育发展:域外探索概览与中国改革建议

科学教育是培养科技创新人才、提升全民科学素养、营造科学文化氛围的重要基础。主要发达国家科学教育的发展历程,基本遵循了从灌输知识到培育素养、从培养精英到面向大众的发展脉絡,其表现形式也愈发多元,形成了“搭建科学教育有机生态圈”“综合STE(A)MIT教学框架”等诸多较为成熟的实践模式。我国中小学是基础教育阶段科学教育的主要阵地,科学教育教师应理解并掌握科学教育规律,把握从关注经济到关注育人、从知识本位到素养本位、从分科教学到跨学科学习的发展路向,着力在思维和实践两方面实现根本性转变。