论“人工智能+”时代的有效写作

一、从人机交互的真性写作到人工智能的假性写作写作是人类精神和技术双重作用的产物。人类能够以书面文字交际交流、沟通表达,与写作工具的生成和创新密不可分。从器具刻划时代到笔墨书写时代,从打字机时代到电脑时代,从人机交互在线写作模式到人工智能生成式写作模式,每一次写作技术的革命性变革都伴随着人类文明的进程:让机器的归机器,让人类的归人类。

写作系统在公文写作中的运用

写作系统，一般指的是由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体等四体构成的一个互为作用又互为牵制的系统。这条写作原理，自20世纪80年代以来，被文学创作者重视并运用，被传媒写作者重视并运用，被广告制作者重视并运用……然而，它一直未被公文写作者重视与运用，以致因忽视写作系统而导致的公文写作毛病屡见不鲜。

电脑写作的基本形态和方式

随着电子计算机技术在社会写作领域、写作活动中的全面开发和广泛应用，电脑写作已经发展为一种全新的现代写作形态和写作方式，并成为写作理论、写作研究、写作教学不容回避的一个前沿和热点问题。

作文教学:需要教师的领导力

我国传统的作文教学是一种师生有距离的教学,师生在作文过程中缺少沟通和交流,教师和学生在写作教学过程中就像两条平行线,学生被动写作,把写作当成了完成作业任务,缺少写作的内在需要;教师被动教学,流于应付领导作业批改检查,没有真正蹲下身子了解学生写作中的困惑和烦恼,无法形成富有成效的写作指导和影响。

论写作意识与写作教学实践

写作教学是语文教学中的“老大难”,这已成为业界共识。但是对于其原因的追寻,可谓仁者见仁智者见智。有人认为是学生缺乏写作素材,有人认为是学生缺乏写作技巧,还有人认为是学生缺少写作激情。但根据对写作和写作教学的实践和认识,我们认为,写作之所以成为语文教学中的“老大难”,原因之一在于学生缺乏写作意识。

创新型应用文写作教材编写探索——以《新型现代应用文写作教程》为例

作为一门实践性与综合性很强的课程,应用文写作不仅要教会学生写作的能力,还有助于培养学生的逻辑思辨能力和创造性思维,既是技能课,又是人文课,因此在高校是一门很重要的基础课。但与教育部开设这门课程的初衷相悖,现在的应用文写作课堂普遍呈现出“老师难教、学生怠学”的尴尬局面,原因是多方面的,

网络对写作形式的变革

因特网作为一个革命性的工具，正对我们整个社会进行一场史无前例的变革和改造，写作领域也不例外。因特网的介入已经引发了写作形式的变革。这场变革尚未结束，还在势头强健地推进之中。

网络写作新质探析

现在，我们正处在一个网络信患时代，网络写作已成一种普遍趋势，传统写作学正面临着严峻的挑战，网络写作载体和写作方式的变化，促使写作思维、写作语言、写作鉴赏等相应发生变化。因此，从写作学的角度去研究网络写作的新质，重新建构现代写作学理论，已成一种时代的迫切需要。

论互文性写作的文本表义策略

互文性写作作为现代写作学中的一个新概念，以其注重外在的影响和力量对文本写作的影响，一切语境无论是政治的、历史的、或社会的、心理的都变成了写作的互文本，为文本意义的表达提供了一个全新而又卓有成效的写作策略，极大地拓展了写作的视野。因此，互文性写作也就成了很多写作主体一种自觉的写作方式。戴维·洛奇就宣称：“我自己的小说越来越间涉各种文本。”在互文性写作中，写作主体关注自我创造与其它文本之间的间涉关系，以在语词、题材、风格、文体等多层面形成互文性，所以，以互文性为特征的写作方式成为了更多写作主体的选择。如李修文的《大闹天官》，李冯的《十六世纪的卖油郎》，香港电影《大话西游》，新的“大话”和“水煮”文本的流行，都显示出互文性写作被认可的程度。

中文创意写作学科的社会功能

创意写作(Creative Writing)以“中文创意写作”之名列入2024年1月发布的研究生教育学科目录调整中,对写作界来说自然是普大喜奔的大事儿。在开心之余,我们可能需要反思这样几个问题:中国现代写作学几乎与新文学同步发生,为何在历次的研究生教育学科目录调整中未能挤进来?创意写作与现代写作学,乃至其他文学学科的根本区别在哪儿?创意写作在百年学科发展史上显示出强劲的生命力,其活力的源泉是什么?我们认为,这几个问题的答案可以归结到创意写作以其实践性品格迎合时代经济社会发展的需求,显示了其鲜明而强大的社会功能,具有天然的新文科属性。对于这个问题,《研究生教育学科专业简介及其学位基本条件(试行版)》在中文创意写作的学位基本条件中虽屡有提及,但缘于体例和篇幅限制而“语焉不详”,本文尝试略作解读。

精神、技艺和语境——论中文创意写作视域下的新诗教育

创意写作课程是高校新诗写作教学的重要途径。新诗警惕陈词滥调,其语言精神与中文创意写作学科内在的创意本体意涵相契合,两者能形成建设性的理论互动。新诗写作教学应注重具体诗艺的传授,令学生深刻理解一首诗的诞生过程所包孕的创造性元素。诗艺并非教条,而是充盈课堂的介质。新诗写作教学应使学生在具体的审美陌生化体验中,领会语言精神和创意内涵。写作工坊模式为学生搭建了沉浸式的新诗读写语境。在此语境下,学生间的审美交往促使其自主地破除自我陈见,获取新的美感经验。

中文创意写作学科建设的若干问题

作为一门有价值和前景的新兴学科,“中文创意写作”面临着如何高效进行学科建设、切实提升学科水平、搭建实体学科建设平台、增强学科竞争实力等一系列问题。本文主要讨论了三个方面的问题:突显写作行为的文化创造性质及其巨大价值,彰显“中文”和“创意”的写作学科定位及创新追求,呈现中文创意写作学科多元多样的学科风貌,并在理论和实践层面提出了一些初步看法及对策性建议。

基于读者思维的新媒体写作特性、策略与问题探究

新媒体写作诞生之初,在写作自由度、作品发表、交互性以及表现形式等方面呈现出与传统写作明显的差异。读者思维主导的新媒体环境与新媒体语境要求创作者调整传统认知,明确目标读者定位,立足行业内容垂直深挖,建立召唤结构,实现与读者的情感关联,促成文章的裂变式传播。同时,在电子媒介的影响下,为争取更多的注意力资源,以“读者本位”的新媒体写作也表现出了低俗化、模式化、功利化倾向,文本质量高低不平、良莠不齐。在当代语境中,站在新的历史高度,以全新的思维方式来把握和评价新媒体写作,归纳其内在的变化规律,探究其发展中的问题,制定趋利避害的策略是应对新媒体写作所带来诸多挑战的解决之道。

创写以致用,学专双发展:中文创意写作中的“应用”

一、创意写作的一个目标是“应用”2024年,《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》指出:“(中文创意写作)促使学生具有应用文及一般写作的基本素质,并发掘和鼓励文学创作及相关研究的专门人才……中文应用型写作需要专业教育引领、推进工具性与人文性的统一。作为新兴的交叉学科,中文创意写作重点培养具有原创力的文学创作人才和具有深厚专业基础、出色创意才华的高层次应用型写作人才。”上面多次提到了“应用”一词,笔者认为:中文创意写作的“应用”主要是指以服务社会为功能目标,要指向行业、产业、公共文化服务事业及创意城市、创意国家的建设等。

中文创意写作的学科内涵、实现路径与拓展方向

2024年初发布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》将中文创意写作新增为中国语言文学一级学科下的二级学科,这标志着历经15年的中国创意写作本土化建设取得阶段性成果。中文创意写作学科的主要目标是培养学生的中文写作能力,有低阶、高阶和学术三个方面的具体目标。要实现这些目标,应实现“四个结合”,即中文专业教育滋养与通识教育的涵养的结合,创造力的激发、养成和拓展与创意思维的训练的结合,分体专门化教学和高强度写作训练的结合,课内教学同广泛的写作社会实践的结合。为促进中文创意写作在新时代新阶段的新发展,需要建设中文创意写作人才培养的优质教学资源,建立符合硕士、博士层次的人才招生条件、培养体系和学位标准,在学术型人才培养的基础上加快推进专业学位教育的突破,借助创意写作回归并实现文学教育和文学生活的初心。

试析《论语》对于写作主体修养的启示

写作行为与写作主体的修养有着密切的关系。《论语》中许多关于道德意志、深远意识、社会情怀、人格操守等修身养性的论述,对于写作主体具备远大的志向、崇高的道德修养、深远的生命情怀、强烈的忧患意识、责任心和使命感等,提高自身修养,具有多方面的启发意义。

写作教学的“大写作观”

近年来,高校中文写作教学改革如火如荼,涌现了不少新观点、新方法。但写作教学的改革探索远没有结束,写作教学的现状仍然令人堪忧。问题的关键在哪里?还是观念问题!将写作教学切割开来,只注重某一局部的理论研讨和实践探求,因而写作教学的效益总是不高。就写作谈写作,缺少的就是大视野、大超越。因此,我们在实践中提出了中文写作教学“大写作观”理论,并成为学院支持的科研项目。

写作观察教学设计与实践

观察教学是写作教学中极为重要的关键环节。因为在整个写作行为中，观察是捕捉物象、感物动情、悟理生意、生成结构和语言，从而进行写作创新的根本途径。只有亲临实境，全身心地投入观察，写作者才能从不同角度感受到自然的美妙、人生的复杂，从不同侧面品尝到生活的滋味，从不同的层面咀嚼到人生的感受。学生写作中出现的缺乏具体感人的生动事例和具体细节，内容单薄，表现失真，为文造情，无病呻吟，甚至模仿、杜撰、胡编，

改写:一种曾被遮蔽的写作范式——以成语典故改写为例

一、“打捞”改写范式 “改写”．是一种基于现成文本来写作而与直接的现实摹写区隔开来的写作范式，“改编”是它较常见的形态，“重写”是它的本质特征。在这里．写作主体面对的是与现成文本相同（至少是趋近）的写作客体、写作对象、写作素材；然而，仅此而已。与现成文本相比，改写后的文本没有写作形式、写作载体方面的限制。

当代写作学研究需要注意的五个问题--兼谈“非构思写作”的界限

通过分析和总结"非构思写作理论"及当代写作学理论研究存在的问题,提出以下观点:写作学理论研究应尊重写作能力的成长规律;写作学理论研究者通常缺乏深入的多元的写作实践,致使其写作理论难以深入或指导实践,难具普适性;"构思"与"非构思"二者最终统一于"文本",写作学理论研究者应正视基于"文本"属性的写作规律的研究;写作学理论研究者应注意写作过程中立意、"结构"、内容、语法、"修辞"等构成部件的微观思维动向;写作学理论研究者应关注商业与新媒体时代下的创意写作对写作理论中的写作动机、写作秩序、写作思维与写作文本的影响及变革。