基于COMET职业评价模型的工学结合课程职业能力内涵及评价探索

为实现“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”的教育价值回归,积极推进职业教育的“提质培优”建设,分析培养对象作为“学习者、社会人、职业人、岗位者、筑梦人”五类属性的职业能力要求。基于COMET职业评价模型建立基于职业能力发展逻辑顺序的工学结合学习领域课程体系,以及专业能力加关键能力的项目任务型课程与课程职业能力评价规范性操作文件并例证。构建工学结合课程职业能力培养与评价体系,为高职课程教学质量提升提供了新参考。

基于TRIZ理论的高职专业群课程体系构建与评价研究——以机电一体化技术专业群为例

针对传统专业群课程体系构建主线不清晰、组群逻辑不明确等弊端,运用TRIZ创新方法,提出专业群课程体系重构解决方案。应用预先作用原理、抛弃或再生原理,构建机电一体化技术专业群产教融合协同育人模式;重构机电一体化技术专业群统一范式课程体系,打造嵌入式动态课程模式,有效提高人才培养质量与企业的契合度。最后以课程体系教学评价期望值为产出效果,构建课程体系7C-TYPE评价模型,并对机电一体化技术专业群重构前后进行评价对比。结果表明:重构前课程体系教学评价期望值为80.32分,重构后评价期望值达到85.16分,提高4.84分,课程体系重构后效果良好。

核心素养培养在“三步九核”教学法的探索与实践——以“洗涤剂和化妆品生产实训”课程为例

为落实教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的要求,以“洗涤剂和化妆品生产实训”课程教学为依托,以核心素养培养为主,任务驱动的项目教学为辅,结合高职院校的课程特点和学生的职业需求与岗位实际,对教学内容进行模块化整合,提出了“三步九核”项目任务驱动教学法。探索与实践证明,“三步九核”项目任务驱动教学法将核心素养融入课堂,推动课堂转型,贴近岗位实际,较好地培养和发展学生的核心素养,实施效果显著,有助于培养学生的核心素养和科研实践创新能力。

非中心城市高职院校产教融合实施路径研究——以四川职业技术学院为考察中心

非中心城市高职院校面临着地域位置偏、经济欠发达、行业背景不深、资源匮乏、吸引力不强等劣势,在产教融合校企合作过程中,存在政府主导作用不强、园区基地平台建设滞后、人才培养与产业需求脱节、企业主体不突出积极性不高、“双师双能型”教师不足等问题,要积极发挥政府主导作用、搭建园区基地等平台、紧密对接地方产业发展、突出企业主体提高积极性、加强双师双能型教师队伍建设等方面促进非中心城市高职院校产教深度融合,努力形成校企合作共赢的新局面,真正使产教融合成为服务地方经济社会发展的新动能。

“双高”建设背景下铁道供电技术专业群新形态教材开发与应用

开发新形态教材是高等职业教育三教改革的重要任务。当前新形态教材存在思政元素缺乏、内容呈现形式单一、结构与本科体系雷同、与职业技能结合不足的问题,在“双高”建设背景下,以铁道供电技术专业群为例,提出了思政引领、校企合作开发教材,采取模块化结构编写,立体化呈现内容的教材开发理念。通过做好建设规划、建立教材开发多级培育激励机制,发掘思政元素、融入思政教育,组建双师团队、共同开发专业资源,开发1+X项目、提高学生的技能水平等措施,在教材建设、混合式教学、资源立体化建设、课程思政实践、职教出海、1+X证书试点等方面均取得了一定的成效。

论工匠精神的形成机理、价值意蕴与培育路径——基于从技术到艺术的视角分析

技术与艺术均起源于人类劳动,两者的发展受到人的意识的支配并影响着人的职业精神的形成。工匠精神是工匠在实践活动中基于“视技术为艺术”而形成的技术革新意识及群体价值观在职业伦理上的反映。从技术生成到艺术生成的源起过程当中探究技术起源、艺术起源及工匠精神内涵中的技术与艺术之关系,梳理得出“人—技—艺”的融合推动工匠精神的形成机理;从技术表达到艺术表达的塑造过程当中解析工匠精神对于促进人的全面发展、推进社会的协调发展及推动经济的创新发展的价值意蕴;从技术教育到艺术教育的融合过程当中通过采取加强通识教育、拓展教学形式、深化产教融合、建构学校文化等方式健全职业院校学生工匠精神的培育路径。

职业教育教学改革的基本现状和理性反思——基于2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的实证分析

职业教育国家教学成果奖作为我国职业教育领域最高级别的教学奖项,代表了职业教育教学改革和实践探索的最新动向和发展趋势。分析2022年职业教育国家级教学获奖的572个成果,发现获奖项目区域分布广泛、完成单位多元、成果完成注重团队、成果聚焦人才培养的核心内容。但也存在东部地区获奖“一家独大”、高职院校处于获奖的“霸主地位”、获奖成果完成负责人呈现“行政化导向”、涉及教学改革的关键教学要素“相对式微”等问题,未来职业教育教学的改革和成果的培育应注重从激发薄弱地区的教改动力、促进职业教育多样化特色发展、提升一线教师的教改能力和攻克影响教学改革的真问题等方面加强。

成渝地区双城经济圈科技研发面临的问题及对策研究——兼谈科技研发中高等职业教育价值实现之路径

成渝地区双城经济圈建设是以科技创新为引领的国家战略行动,科技研发在其中发挥着重要作用。目前该经济圈建设在科技研发方面主要面临着以下五个方面的问题:科技研发投入不足、结构有待优化,科技创新资源有待充实、整合与优化,协同创新活力亟待激发、能力有待提升,高等职业教育与科技研发、行业企业的结合严重不足,多数高职院校游离于科学研究与技术协同攻关之外。建议增强企业在科技创新中的主体性,采取有效措施推进科技创新中心高质量建设,通过科教融汇实现高等职业教育在科技研发中的应有价值。全面实现高等职业教育与区域先进制造业的高质量协同,充分发挥高等职业教育在服务制造业转型升级过程中的独特功能,为区域制造业转型升级提供充分的科学技术与技能人才支撑。

“双高计划”辐射效应:形成条件、现实困境与对策

“双高计划”是国家以项目为载体统一质量标准,引导高职学校进一步深化改革探索,以点带面提高中国高职教育整体水平的重大项目。建设学校被赋予通过实施“双高计划”探索高职教育高质量发展的可复制可推广经验与理论,带动其他高职院校共同发展的历史使命。因此,“双高计划”辐射效应的形成与作用发挥对于实现“双高计划”总体目标具有重要意义。以辐射理论、组织模仿理论及其相关研究为学理基础,分析了“双高计划”辐射效应形成所需要具备的基本条件,对实践中“双高计划”辐射效应形成所面临的现实问题和阻碍因素进行分析,并提出促进“双高计划”辐射效应形成的对策。

职业教育教学成果的理论内涵、价值意蕴和培育逻辑

以界定的职业教育教学成果理论内涵为缘起,应用演绎推理和案例分析方法进行研究,所得结论如下:职业教育教学成果的呈现是系统方案,根本是立德树人,底色是类型特征,魂魄是科学创新,关键是实践成效,支撑是应用推广;其本质是一种精神产品,作用对象是受教育者,目标是提高教育教学质量;其具有载体价值、理论价值、应用价值和符号资本价值。成果培育工作应按照“从实然出发,向应然迈进”的思路,以“培育工作实然”为逻辑起点,坚持“立德树人、服务发展、问题导向、系统思维”为逻辑依据、“思想认知—制度保障—行动落实—申报评奖”为逻辑主线。

化妆品专业创新人才培养的实验教学模式改革探究——以“化妆品配方设计与制备”课程为例

以“化妆品配方设计与制备”课程实验教学模式改革与创新为切入点,通过合理重组实验教学内容、创新设计实验教学过程和科学实施实验教学步骤,将深度学习的理念贯穿与运用于化妆品专业创新人才的培养模式之中,有助于学生自主学习能力的形成、创新思维的萌发和创新能力的培养。

高职院校课程思政建设现状、现实困境与应对举措

在三全育人背景下,课程建设与思政教育同向同行,在引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观方面发挥着重要作用。通过访谈和问卷相结合的方法,对广东省564名高职院校教师进行调查,结果发现:教师对课程思政的理念比较认同,认知较为准确;课程思政实施的教学方法和能力仍需提高;课程思政实施实践中仍存在不少问题;对课程思政的质量评价应坚持长周期的多元化评价。根据以上结果,从“统一认知——提升能力——解决问题——质量导向”进一步提出课程思政四步循环教学的应对举措,以期提升高职课程思政的教学质量。

OBE理念下“一带一路”中英双语课程资源的构建——以“高电压设备测试”课程为例

在国家精品课程“高电压设备测试”中英双语资源的建设中,针对轨道交通双语教学资源匮乏问题,以成果为导向,逆向设计,正向实施,从课程资源建设、师资队伍锻造、中西文化融入等三个方面,提出了一种基于OBE教育理念的中英双语课程资源构建思路,打造国家级课程、教材、资源库“三位一体”工业级闭环式建设模式,形成完整的课程资源开发生态链,培养“一带一路”双语复合型人才。

基于课程思政的“新媒体营销”教学设计及实践

以“新媒体营销”课程为例,通过精心设计课程思政的目标、实施路径和效果评价,以任务驱动为载体,将专业知识和课程思政有机结合,在教学过程融入思政元素,从教学案例、教学模式、课程考核、实践活动、主题活动等多个维度充分挖掘思政元素,将政治引领、价值塑造、知识传授、能力培养等融为一体,旨在促进学生的实践能力和综合素质的提高,培养德才兼备的当代大学生。这种有机融合知识传授和价值引领的教学方法,不仅加深了学生对行业实际的理解,还潜移默化地激发了他们的担当意识和爱国情怀,实现了全员、全程、全方位的育人目标。

“三全育人”视域下广东高职学生劳动教育实践路径研究

在国家大力推动现代职业教育高质量发展的背景下,通过在广东省18所高职院校开展调研,分析高职劳动教育的实施情况与问题。针对高职院校劳动教育在家校社共育、课程建设、校园劳动文化建设、劳动教育评价体系构建等方面存在的制约因素,提出了家校社协同建立全员育人体系、顶层设计优化全程育人机制、拓展劳育途径以构建全方位育人格局等高职学生劳动教育实践路径。

获得感视阈下大学生心理健康教育课程思政建设探索与实践

从获得感视角对大学生心理健康教育课程思政建设进行探索,通过挖掘课程思政元素、完善建设理念和原则及评价方法等,以期为课程思政的实践路径提供指导。研究运用“不相等实验组对照组前后测准实验设计”检验获得感视阈下课程思政建设的效果。研究结果显示通过一学期的学习之后,实验组和对照组在课程思政获得感和积极心理资本上均有所提升,且实验组除了应用获得感以外其他的因子均显著高于对照组(p<0.05)。研究结果表明大学生心理健康教育课程在充分发挥课程思政优势的前提下,能够提高学生课程思政获得感和大学生积极心理资本,实现知识传授和价值引导的有机结合,进一步增强大学生心理健康教育成效。

《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》政策文本分析

以《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》为分析样本进行研究,借助政策工具理论,运用文本分析法,构建了政策工具和政策目标二维分析框架,对政策文本进行分析。研究发现:从政策工具维度来看,环境型政策工具使用频率最高,需求型政策工具位居第二,供给型政策工具最低;从政策目标维度来看,各政策目标使用频率较为均衡;从综合分析来看,政策工具与政策目标配置不均衡。为此,从完善政策工具内部构成、弥补政策目标缺失、提升政策工具与政策目标匹配度、构建政策效果评价体系等方面提出针对性建议。

学习贯彻习近平文化思想,推动新时代高职院校党建和思想政治工作高质量发展——全国高职高专党委书记论坛2023年会观点摘编

2023年12月23日—24日,由全国高职高专党委书记论坛主任委员会主办,汕头职业技术学院承办,天津现代职业技术学院协办的全国高职高专党委书记论坛2023年会在汕头举办。中共汕头市委书记温湛滨,广东省教育厅二级巡视员吴艳玲,全国高职高专党委书记论坛主任委员会主任委员、新疆工程学院党委书记李玉鸿等21位书记论坛主任委员、副主任委员出席。来自全国29个省、自治区、直辖市144所高职院校的296名党委书记、宣传部长、马院书记院长参会。论坛2023年会主题是“学习贯彻习近平文化思想,推动新时代高职院校党建和思想政治工作高质量发展”。中国人民大学马克思主义学院副院长、习近平新时代中国特色社会主义思想研究院副院长、国家“万人计划”哲学社会科学领军人才陶文昭教授,到会作题为《正本清源、守正创新——习近平文化思想概要》的主旨报告。与会专家在高职高专院校发展战略、党的建设、思想政治教育、校园文化建设等四个分论坛展开学术研讨,对推动高等职业院校党建与思想政治工作高质量发展提出了精辟见解。本刊整理摘编了陶文昭教授和部分论坛发言专家的主要观点,以飨读者。

基于大视景模拟技术的铁路机巡考试系统研究

随着无人机大量应用于铁路线路运检工作,操作人员进行机巡培训成为作业必备条件,但实机训练成本高、风险大。研发机巡模拟培训考试系统,可规范培训操作,减少实机训练失误,降低坠机和设备损毁风险,利于培养技术成熟的铁路线路运检人员。从机巡实际需求出发,基于大视景模拟技术建立虚拟地理场景和铁路线路运行场景,内置机巡必须遵循的技术导则和安全规范,研究巡检培训考试系统,使机巡人员培训不受天气与成本等因素限制,可代替真实的机巡训练,加快人才培养速度,适应铁路发展需要。对参训学员的训练效果进行统计分析和量化评估,提升铁路运维巡检人员的无人机操控水平。

智能交通专业群“一体三阶六维”模式实施美育浸润的探索与实践

教育部要求大中小学校全面实施美育浸润行动,推动形成全覆盖、多样化、高质量的中国特色现代化美育体系。以智能交通专业群为例,结合学生学情、学科背景、专业课设置等实际情况,提出“一体三阶六维”模式,其中“一体”是构建“美育浸润”的美育课程体系,“三阶”是美育浸润实施的三阶段路径,“六维”是从六个维度落实智能交通专业群美育浸润。从学生问卷与访谈结果来看:“一体三阶六维”模式能够有效实现美育浸润,推动高校美育建设。