核心素养如何培养——谈历史课程的学生活动设计

学生的核心素养只有通过以学生为主体的活动进行自主学习、合作学习、探究学习才能得以培养。学生活动有多种形式,但是其内核都是解决历史问题,对历史做出解释。历史课程学生活动的任务按照复杂程度和需要的能力水平,可以大体分为搜集类任务、理解类任务、考证类任务、解释类任务、探究类任务等,各类任务可以培养不同水平的核心素养。教师在设计学生活动时,需要考虑教学所处环境,针对不同的条件,设计相应的学生活动。

新修初中统编历史教材的新特点——以七年级上册教材为例

依据《义务教育历史课程标准(2022年版)》,义务教育历史教材编修委员会对统编初中历史教材进行了全面的修订。与原历史教材相比,新修历史教材有新的特点,以七年级上册教材为例,更加突出唯物史观有关社会形态的表述,在教材体例上进一步加强历史时序,根据需要在内容上适当增加了一些必要的知识,并对教材中的课文辅助栏目进行了新的调整。了解并把握新修历史教材的这些新特点,有助于历史教师用好新教材。

中学历史核心素养命题的关键技术一:聚焦价值观念

中学历史教学与学业评价都必须把立德树人放在首要地位。在高考命题中,要发挥试题的育人功能,必须确保题目有正确的价值观导向。聚焦价值观念作为中学历史核心素养命题的关键技术之一,在实施操作过程中包括五种具体的方法。这些方法的灵活运用,有助于提高题目的价值立意,帮助学生树立起正确的价值观念。

中学历史核心素养命题的关键技术二:创设情境问题

创设情境问题是中学历史教学中重要的教学技能和命题技术。新课程改革以来,创设情境问题受到更多重视并被赋予了更多的内涵。高考命题中的创设情境问题技术被认为是命题的主要原则之一,情境创设与情境活动创设的区分给命题提出了更高的要求。理解情境命题的新变化,是把握新高考命题思路改革的重要突破口。

课程意识的理解与历史课程的实施

课程意识是教师对课程系统、课程知识的整体认识和反映。教师是否拥有课程意识是制约课程改革顺利实施的重要因素之一。教师在课程实施中,应从课程要素、课程整体视角去看待教学问题,从学生学习与思维发展角度设计教学目标与教学方案,将学科课程性质与核心素养要求合为一体,思考具体课程的实施。

关于“民族国家”问题的若干思考

“民族国家”是“现代化”事业的必备平台,而“民族国家”的建设又须臾离不开“现代化”进程的推动,民族国家的基本特征是“政治统一、独立自主”,随着资本主义经济勃兴于西方,“民族意识”也迅速发展了起来,从而催生出欧洲最早的一批民族国家,而“民族国家建设”,实际体现的正是人类社会谋求和平的一种努力,一般有两个发展阶段:第一阶段是在世袭王权的领导下建立一种统一、独立的国家,第二阶段是用民权取代王权,即实现国家政权的民主化。由于世界民族文化近乎无限的多样性,我们在“民族国家”问题上需要在坚持有关共性和个性的辩证分析的同时,引入一些比较历史分析。

史料虚处话实证——浅说史料不确信时的实证教学

历史研究强调要运用可信的真实的史料重现历史,而在史料实证素养培育的教学中,更有价值的恰恰不是那些可信的真实的史料,而是有缺陷的“虚”的史料。面对“虚”的史料,我们更需要正误辩伪,披沙栋金,勾连缺环,这有利于培育实证意识、实证能力和实证精神。史料的“虚”处主要表现在三个方面:文艺史料里有着较多虚构成分,但这些虚构却不是完全没有凭据,而是“事虚情实”;对同一史事的多项记载互相抵悟冲突,则说明其中必然有“虚假”的情况,对于素养培育来说,正可以实现“知虚识实”;由于历史的潼灭和记载的缺失会出现史料“虚空”的情况,需要借助推理和想象来还原历史,是一种注重逻辑的“史虚理实”。

高中历史选必3"文化"概念的多维样态及教学实施

“文化”作为核心概念,于高中历史选择性必修3《文化交流与传播》中存在多维样态。教学实施中,需要把握不同“文化”样态的内容表征,并做出相应的教学建构:找寻不同“文化”样态的问题盲区,构建教学引导的起点;厘清不同“文化”样态的关系要素,构筑教学情境的着力点;揭示不同“文化”样态的价值意蕴,聚焦教学情感的落实点。本模块实施还需遵循以下教学准则:基于唯物史观立场的“文化”价值解读;不同专题语境下的“文化”类型区分;具体历史时空条件下的“文化”特征把握。

《中外历史纲要(下)》近代部分的逻辑联系与结构——欧洲的思想解放运动与资产阶级政治制度的确立

文艺复兴的发生,本质上是资本主义萌芽和发展的产物,其对人性自由发展和对自由探求的呼吁,彰显了新兴资产阶级希望打破封建生产关系对追求财富的限制,其对封建社会的批评大多限于具体的人和事,宗教改革则直指罗马教廷。由于新教把获取财产从传统伦理的禁锢中解放出来,从而为资本主义的发展提供了道德基础,近代早期的资产阶级革命者顺理成章地打着宗教的旗号,为他们自己谋取阶级利益。近代科学的兴起是文艺复兴和宗教改革的发展。文艺复兴、宗教改革和科学革命从多个方面冲击了中古时期以来传统的世界观,也开始构建新的世界体系。启蒙思想家最大的贡献,正是对新时代的设想和新制度的设计,我们需以此视角观察英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命,而资产阶级取得政权的结果之一,就是资本主义在西欧获得快速发展。在生产发展和政治、思想变革的基础上,英国首先发生了工业革命,随后法国等欧洲大陆国家也陆续开始工业革命。

《中外历史纲要(下)》近代部分的逻辑联系与结构——资本主义的兴起与新航路开辟

《中外历史纲要(下)》近代部分的关键词是资本主义,是整体世界。资本主义的兴起、发展及其引起的社会、经济和政治变迁,可谓世界近代史的主线。第三、四单元基本可以视为资本主义兴起与资产阶级政治制度确立的历程:新航路开辟与资本原始积累,以及文艺复兴以来资产阶级的思想解放运动,推动资产阶级革命和资本主义制度确立。

逻辑转换与融通教学:论“研究性叙事”在融合必修与选必教科书中的实践

教科书编写逻辑和教学逻辑之间有交集,但并不能等同。面对密集的知识点,历史老师如何融通《中外历史纲要》和三本选择性必修教科书,是当下函待解决的问题。几年的历史教学实践表明,研究性叙事的方式易于完成教学任务。我们应树立做减法的教学逻辑,淡化“内史”,以《中外历史纲要》和选择性必修的交集为重点突出“外史”,将“大纲领”和“有意义细节”相结合,把众多历史现象串联起来形成叙事,针对重点内容进行学生力所能及的研究,利于达成历史学科素养。以西方教育理论架空中国历史教育的做法并不正确,强化老师的历史学术基础与历史教法的中国话语,才能突破瓶颈。

历史文献学对高中历史“史料研读”模块教学的作用——以总结秦亡原因的史料研读为例

史料实证是新课标重点强调的历史学科核心素养之一,高中历史教材中“史料研读”模块对史料实证素养的要求相对较高,要求授课教师具备较好的文献学素养。在历史学专业本科课程中,《历史文献学》和史料的关系最为密切,其史源学、目录学、版本学、校勘学等文献学方法是提高学生史料实证素养的有效途径。本文以“史料研读”模块教学设计为例,探究在高中历史教学中如何运用文献学方法帮助师生搜集史料、辨析史料、厘清史料层次,了解相关问题的前沿动态,从而在史料实证的基础上,达成五大核心素养的总体目标。

《中外历史纲要(下)》近代部分的逻辑联系与结构——资本主义世界殖民体系的形成与亚非拉民族独立运动

《中外历史纲要(下)》第六单元重点论述世界殖民体系的建立和亚非拉民族民主运动。随着资本主义的不断发展,尤其是工业革命后资本主义向帝国主义的过渡,欧洲列强加强了海外殖民侵略,把非洲和亚洲广大地区变成了它们的殖民地和半殖民地,形成少数资本主义国家奴役和控制世界上绝大多数国家和地区的、极不合理的世界殖民体系。然而,资本主义列强对殖民地半殖民地的统治与掠夺,也必然引起后者争取独立的斗争。两课前后相继,将资本主义制度对世界历史的影响全面地展现了出来。

中学历史核心素养命题的关键技术三:加强开放评价

开放性评价是高考命题中已经探索了二十多年的评价方法。在新高考的推进过程中,开放性命题的改革力度不断加大。在常规命题的基础上,“有目标、有载体、有范围、有方法、有规则、有层次”成了开放性命题的新要求。开放性命题与核心素养的考查有着天然的联系,了解开放性命题的新动向,有助于深化核心素养测评的效果。

高中历史教学运用人工智能的策略

面对人工智能的冲击,教育界学者提出了利用人工智能改变班级授课制等新颖的方案。人工智能时代,教师课堂教学的中心任务不再是知识传递,而是培养学生的学科思维能力、解决问题能力与态度价值观。研究认为,高中历史教学运用人工智能的策略是:利用人工智能技术进行备课设计,分析学情,构建历史课程实施方案与内容;创设历史情境,开展深度教学,创新课程实施方法;及时进行教学反馈,围绕教学目标设计与批改作业,促进教学评一体化的实现。

中学历史核心素养命题的关键技术四:完善分层赋分

在高考命题中,分层赋分的探索由来已久。分层赋分有坚实的理论基础,也积累了丰富的实践经验。在中学历史核心素养命题的导向下,分层评分取得了新的突破。一是根据历史学科的特点,实现了针对中学历史核心素养五大方面的分层评分;二是完善了评分细则的制定方法,为今后实现利用人工智能进行大规模阅卷打下了基础。

在历史探究的过程中培养史料实证素养

核心素养五个方面是不可分割的有机整体,不宜拆分开各自独立地培养,发展学生核心素养的有效途径是高质量的历史探究活动。史料研习是历史探究的核心活动,但它只是实现探究目标的手段,不是目的。在历史教学中,不能为实证而实证,应把史料作为证据,为解决历史问题,完成对历史的解释服务。

新课标视角下如何用史料建构学生的历史叙述与解释

新课标语境下,如何用史料建构学生的历史叙述与解释,是中学历史教学的重要命题。用史料建构学生的历史叙述,是赋予学生基于唯物史观的、“历史是什么”的历史叙述素养,主要涉及用史料确证史实;用史料建构史事。用史料建构学生的历史解释,是赋予学生基于唯物史观的、“历史为什么”的历史解释素养,主要涉及用史料孕育证据素养;用史料孕育批判性思维。史料参与学生的历史建构,受教育主题、课程内容、学生水平等因素的制约,有其参与建构的广度、深度与限度。

高三复习中内容整合与视角转换例析

高三历史复习时,教师需要整合各册教材内容,帮助学生理清历史脉络,在特定时空条件下多角度认识同一历史事物,在加深知识理解、提升关键能力和认识水平境界的过程中,发展学科核心素养。本文以拿破仑战争为例,组织史料研习活动,例析复习课设计的水平进阶。

从教师教为主到学生学为主的转化——以“中国古代官员的选拔与管理”一课为例

面对当前中学历史教学方式转变和教研方式创新的现实难题,本文通过对比,呈现以教师教为主和学生学为主的同课异构教学方案,分析教学行为背后的理念,从确定素养导向的教学目标、改革教学过程和教学方法等方面实现从“教为主”向“学为主”的行为转变,具体策略如下:就学生学习时“要做什么,做到什么程度”清晰写出素养导向的教学目标,注重情境创设,恰当采用多种方式导入新课,为学生提供探究抓手,以学生学作为课堂推进的实质性线路,围绕关键问题,设置系统性、进阶性和探究性的教学问题,精选材料科学呈现与使用、增设运用所学综合探究的单元作业等。