云南布依族高中学生英语学习动机和策略实证研究

本文采取问卷的方法考查了云南布依族高中生英语学习动机和策略以及与英语水平的关系。受试者为滇东北某中学的98名布依族高中生。问卷包括50个有关为什么和怎样学习英语的问题，主要根据Gardner／Lambert（1972）和Oxford（1990）的二语习得量表编制而成。我们用SPSS统计软件对数据进行了描写性统计分析，以探索最重要的动机类型和学习策略，策略得分由高到低依次是认知策略、自我调控策略、资源策略、交际策略；动机得分由高到低依次是社会责任动机、内部动机、外部动机、融合性动机。皮尔逊相关系数表明，英语成绩与外部动机和自我调控策略呈显著正相关关系；多元回归分析显示，影响云南布依族高中生英语成绩的最重要的预示因子是：自我调控策略。

中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思

本文通过对中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查,发现目前中学英语教学中存在如英语教师 对英语学习策略培训缺乏全面的了解,不能开展有效的策略培训等问题。通过对调查结果的分析,作者找出了问题的症 结所在并有针对性地提出了建议及意见。

从新课程改革角度探索中学英语师资培训思路

随着新课程改革的逐步推进,师资培训已成为教育界研究热点之一。本文以相关教育教学理论为依据,在客观分析中学英语师资现状的前提下,结合新课程改革要求,剖析师资培训中存在的问题并尝试从培训目标、培训内容和培训方式层面探索解决问题的对策,为建构师资培训模式提供理性框架,进而促进我国基础教育的长足发展。

对高中英语读写结合教学模式的思考

近年来许多高中英语观摩课和教研活动都出现了读写结合的课型，旨在促进英语写作教学。笔者以南京市一次教研活动为例，将两节读写课教学设计中的步骤与Izumi关于二语习得过程中输出作用的理论相互对应。并结合文秋芳提出的输出驱动假设加以分析，探讨如何有效地实施读写结合教学模式，以读促写。经过案例研究，笔者认为读写结合教学模式中教师对阅读文本的处理方式应该以写作任务的需求为依据，读写结合课堂应该营造一种输出氛围，使学生在理解文本的过程中不断进行有意义的输出。

关于中学英语微课的几点思考

本文以作者参加某省举办的高中英语词汇教学微课大赛的评审经验为基础。讨论了中学英语微课的定义和功能，指出微课的本质属性在于其课程性，教育技术要服务于教学目标的实现，微课成功的关键首先在于“妙”，教师要巧妙地选择教学内容，巧妙地呈现教学过程，其次在于“精”，要做到设计制作精致、语言知识的讲解和语言技能的训练精准。另外，作者还就中学英语微课制作的一些具体做法提出了自己的建议，要求教师要不断更新教学理念、切实掌握语言知识与技能，同时，要具备制作微课的技术。

中小学英语教师的基本素养

目前我国中小学英语教师队伍内部发展不平衡,中小学英语教师队伍的整体水平还有待提高。许多中小学英语教师在自身专业发展中不清楚应该学习哪些知识,提高哪些修养。不少教师培训工作目标还不够明确、内容安排和顺序还不很合理,某些重要方面被忽视而导致效果还不够理想。本文试从语言能力、语言学基础理论、二语习得与语言教学法、跨文化交际常识、教育学心理学知识的运用以及师德修养等六个方面讨论这个问题。认为中小学英语教师的能力构成中,语言能力是基础,师德修养是灵魂。

阅读的层次与课文教学

尊敬的各位老师，大家上午好!非常荣幸，同时也非常高兴能够有这个机会与一线的高中英语教师一起就英语教学问题进行探讨。今天我要讲的题目是“阅读的层次与课文教学”。课文教学是近年来我一直在思考的一个问题。在英语教材的编写过程中，课文一直是整个教材的核心。现在我们所使用的各种高中英语教材，虽然都强调语言综合运用能力的培养，但是听、说、读、写技能的训练也都是围绕课文展开的。不过，通过一些公开课、优质课、竞赛课等等可以看出，现在的课堂好像并没有把课文作为核心内容来对待。据我个人的观察，这些课对于课文的处理过程一般是这样的：

全国基础教育外语教学研究资助金项目2004—2005年度课题指南

本年度课题申报分招标和自选两种形式。 一、关于招标课题的有关规定 说明 招标课题是重点课题的改进,它由国家基础教育实验中心外语教育研究中心提出课题名称和要求,向有资格申报2004—2005年资助金项目的个人和团体招标。中心收到招标申请书后,先由秘书处剔除废标;再组织专家评审打分;并从标底分以上对每项课题的两名最高分中投票选定一名中标;

初中英语教学现存弊端及对策

初中英语教学现在仍有弊端,大班教学和传统教法就是其中两点。本文从全班分组教学,合理分配时间,激发学生兴趣,提高教师自身素质及多媒体辅助教学等几方面探讨解决初中英语教学现存的两大弊端的对策。

中学生英语词典使用指导初探——从两次大学新生的调查谈起

英语词典使用是英语学习中一项重要的学习策略。正确地使用词典对提高学生的英语自学能力有很大的作用。然而根据对大学新生的调查,笔者发现学生在中学阶段,特别是他们高中时代相应的指导工作并没有跟上。学生在认识词典和使用词典上存在误区。本文将根据调查结果探讨这方面的问题和词典使用指导的内容及方法。

小学英语拼读教学的实证研究

当前小学英语语音教学往往只强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生机械记忆单词，学习效率低下。同时，音标教学在小学低年级是否可行一直是英语教学界争论的问题。本文通过个案研究的方法，探讨教学音标，发展学生拼读能力对小学生英语学习兴趣和学习自尊的影响。结果发现，音标教学能有效提高小学生的拼读能力，音标教学不但不会挫伤小学生的英语学习积极性，反而能提升其英语学习的兴趣和学习自尊。从而得出结论：在小学低年级实施音标教学、发展拼读能力是必要的、可行的。

高中英语跨文化知识教学途径研究

目前高中英语教学中普遍存在忽视跨文化知识的教学等问题。本文结合教学实践讨论了在高中英语教学中跨文化知识教学的有效途径，如通过词汇教学、描述跨文化片段、通过文本阅读、设计课堂任务与课外活动、播放英文影片等。文章提出，知晓和领悟英语跨文化知识不仅有助于学生对英语的全面掌握和灵活运用，而且有助于学生人文素养的提升与学习兴趣的提高，从而为学生最终自觉使用正确、地道的英语进行交流和运用打下坚实的基础。

读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点

本文针对目前中学英语阅读教学中的普遍问题，以国内外学者提出的相关理论为依据，提出应将读写结合作为我国中学英语阅读教学的落脚点，并分别从读写结合对英语学习的重要性和读写结合在英语阅读教学中的重要作用的角度对该观点进行了论证。最后，为了达到以写促读和以写促学的目的，作者还提出了读写结合须遵循的四条基本原则，以帮助一线教师设计合适的“读后写”任务和正确实施“读后写”活动。

人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议

修辞格教学有助于同步提高学生的人文素养和阅读理解能力。本文采用文本分析法，对人教版高中教材必修模块1-5阅读文本中的修辞格进行了定性分析和定量统计。研究表明：该套教材的阅读文本大量使用了修辞格，不同体裁和题材的文本使用修辞格的种类和数量差异较大。但在英语教学中，教材中的修辞格并没有引起教师的重视。在充分利用教材基础上，笔者提出了引导学生发现、赏析、仿写修辞格的教学建议，将修辞格教学融入英语教学。

高中生英语课外阅读情感因素现状调查与分析

文章依据对我国七所中学的高中生英语课外阅读情感因素状况的问卷调查，对比分析了我国重点与非重点中学高中生的英语课外阅读情感现状及其差异。结果表明：①高中生对英语课外阅读的态度是积极肯定的，动机比较高；但缺乏合作学习精神，重点生更缺乏；②重点生与非重点生在阅读的成就动机上存在显著差异，重点生对个人素质和成就感的追求显著高于非重点生；③重点生与非重点生对阅读材料的选取观念与态度存在差异。

试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用

本文从母语在外语学习过程中的正迁移影响出发,探讨了英语语音教学中利用汉语拼音学习英语音标的方法。文中主要考察了汉语拼音与英语音标的异同点,认为在英语音标的教学过程中,可以有目的地利用两者之间的异同,帮助学生将新知识的学习建立在原有知识的基础之上,实现快速、高效的学习目的。

多媒体技术，福兮，祸兮？

以多媒体技术为代表的现代教育技术在英语教学中已经得到较普遍的应用，正极大地改变着教学方式和理念。与此同时，多媒体技术对教师提出了更大的挑战，传统的授课方式和理念经受着极大的冲击。在转型过程中，英语教学中的多媒体技术运用的合理性和有效性值得深入探讨。本文就多媒体技术在英语中的运用所产生的问题做了概述，并提出了针对性的解决建议。

多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策

现代化信息技术(高质量的多媒体外语教学课件和先进的网络技术)的飞速发展,为利用计算机进行英语教学并充分体现“以学习者为中心”的教学方法提供了可能。本文详细阐述了多媒体在辅助英语教学方面的优势、误区以及相应的对策,旨在探索并推广一种日趋完善的多媒体辅助英语教学的教学模式。

如何学与教英语词汇

实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要求提高了：由原教学大纲仅要求2000个左右提到了（八级）3300，九级则要达到4500个词。教科书中的生词率高了，复现率明显降低。不少师生面对严峻的挑战感到缺少对策。笔者近来研读了Scott Thombury等人有关书籍，结合我国已有的实践经验，试图和大家一同探讨如何有效地教学英语词汇这个问题。

新高中英语教材教法的继承与创新

从1984年至今20多年,我国高中英语教材教法大体经历了三个阶段,随着课程的改革有两次大的变革。这三个阶段教材各有特点,其遵循的教学路子和采用的方法不断更新。如果从理论到实践进行认真地分析,便可发现,每一轮教材教法都有创新,而这种创新不是凭空而生,而是在继承的基础上的创新。如此,便可以保证从前一个阶段向后一个阶段平稳过渡,通过改革使高中英语教学持续不断地发展、进步。