天津市:举办中小学“筑牢长城 国防有我”知识竞赛

本刊讯2023年12月7日,由中共天津市委宣传部、天津市教育委员会、天津警备区政治工作局主办,天津市教育科学研究院、天津出版传媒集团、天津教育出版社协办的2023年天津市中小学“筑牢长城国防有我”知识竞赛总决赛在天津港保税区空港学校落幕。

党史教育融入高中课程思政的新思路

党的十八大以来,课程思政在学校思想政治工作中的地位和作用得到进一步明确和加强,思政育人体系也得到了进一步拓展。党史教育,是历史教育,更是思政教育。党史教育融入课程思政,是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式,将党史内容融入思政中,形成协同效应,以实现立德树人、铸魂育人的归宿。

推进教育数字化建设 赋能基础教育高质量发展

论坛主持人赵丽霞:党的二十大报告首次将教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排、一体部署,明确提出“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。这是“教育数字化”第一次被写入党的代表大会报告。2024年全国教育工作会议再次强调,“要不断开辟教育数字化新赛道”,进一步明确基础教育数字化建设的方向和重点。

沟通心理视角下人民调解课程教学设计与实践

习近平总书记在党的二十大报告中指出:“完善社会治理体系,健全共建共治共享的社会治理制度。”城乡社区是社会治理的基本单元,这就需要一大批政治坚定、心系群众、业务过硬的城乡治理工作者为党的事业发展、国家长治久安、人民幸福安康奠定稳固基石,人民调解课程正是基于此来设立的。人民调解被誉为“东方经验”,更是一项具有中国特色的法律制度,其根植于“息诉止讼”的中华优秀传统文化,与西方发达国家对抗式诉讼为主流的法律体系相比,在众多第三方纠纷解决机制中,人民调解无疑是合意最多、强制最少的和谐方式。

基于文化自信自强的物理教育教学

“每名学生都能够得到适合自己需要的教育”,这句口号道出了教育的真谛,而“优点教育”能够让这句口号落地。在考试指挥棒下的学科教学中,学校的关注点往往是全学科成绩的整体提高,教师的关注点往往是学科中所有知识点的讲授,而学生的关注点被引导到所有学科所有知识点的掌握上。由于过分强调知识的特点与掌握程度,这种教育忽视了学生在个性特点方面的需要,知识与学生自身的成长发展的需要结合不紧密,因此无法激发出学生学习的兴趣与动力。物理学科的学习尤其面对这种困境,被普遍认为是最难的学科,现行教育中普遍存在学生对物理学习的厌学情绪。

适应人口规模变化 优化教育资源配置

写在前面的话:“党的二十届三中全会是在以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的关键时期举行的一次十分重要的会议。会议审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,这是党在新征程上推进中国式现代化的时代新篇,明确了进一步全面深化改革的前进方向和实践路径,对于推动我国在现代化建设中取得新的更大成就,具有重要意义和深远影响。教育是民族振兴和社会进步的基石。”

基础教育集团化办学的价值意蕴、战略谋划与实践进路

实施集团化办学,充分发挥优质教育资源辐射、引领作用,这是深入推进区域基础教育优质均衡发展,优化教育供给侧结构性改革的重要举措,也是构建优质均衡的基本公共教育服务体系的基本要求,同时,对于深化“双减”政策实施,缓解社会教育焦虑,都具有积极意义。

家长的“双减”困境及其消解策略

自2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)颁布以来,我国在减负方面已经取得显著成绩。然而,不容忽视的是,这与“双减”政策的预期目标仍有较大差距。家长群体作为“双减”政策的重要执行主体,其对政策的理解、认同和遵从程度直接影响了预期目标的落实。因此,必须直面家长群体对“双减”的真实心理,厘清其“双减”困境并思考对应的解决策略,以推进“双减”政策的深化落实。

新课标背景下提升高中英语核心备课质量的策略

新课标对高中英语教学提出了更高的要求,包括培养学生的综合语言运用能力、促进学生自主学习和全面发展,这要求学生不仅要掌握语言知识,还要运用语言技能,包括听、说、读、写以及翻译等方面。同时,新课标还强调培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力,发展学生的自主学习能力与合作学习能力。

用“老物件”开展党史教育,走“新”更走心

欲知大道,必先为史。中国共产党的历史是最生动、最有说服力的教科书。党史教育在高中历史教学中占有举足轻重的地位,它是培养学生学科核心素养的重要载体和重要内容。如何在高中历史教学中有效开展党史教育,是众多教师一直探索的课题。由于历史学科课时紧、内容多等现实因素的影响,仅仅依靠课堂进行党史教育是不够的。我们充分利用建设历史学科特色课程基地的契机,在抓好历史课堂进行党史教育的同时,积极探索党史教育的新路径。我们利用“寻找身边的老物件”活动,深入挖掘校本课程中蕴含的党史教育元素,选择适应高中生认知规律的方式,由课内向课外延伸,由校内向校外延伸,由理论学习向理论学习与实践体验相结合的方向发展。

以美育人,厚植爱国主义情怀

在美育的艺术天地里,我们应当厚植爱国情怀,传承经典艺术,塑造美好心灵,为学生的美丽人生奠基。美育是提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的教育,是对人自身高尚情操的召唤。因此,教师将爱国主义教育与美术课堂教学结合,不仅有助于激发学生的美术潜能,而且能增强学生对爱国主义的认同感与感染力,使其在创作及审美过程中接受爱国主义教育,让爱国的种子从小在学生心中牢牢扎根,在未来生活学习中发扬光大。

高中地理综合思维培养的进阶策略

随着新课程改革的逐步深入,高中地理课程以核心素养为着力点,致力于将立德树人的根本任务在实践过程中得以落实与推进,为学生的全面发展奠定坚实的基础。在此背景下,核心素养的培养作为教学设计与实施的中心,课堂教学更是成为发展核心素养的主要阵地,作为地理学科的教育教学者,不仅要关注学生对知识的掌握,更应该加强对学生思维能力的培养。

有效教学背景下小学语文学习任务群应用策略

在小学语文教学中,学生是教学的主体对象,其学习效果和质量受多方因素的影响。部分学生由于学习目标不明确,在学习中产生了高付出低回报的问题,影响了学习的积极性。对此,笔者提出在有效的教学背景下应用学习任务群的教学策略。学习任务群大体上可以分为三层:一是基础性学习任务群,旨在夯实学生的语文基础,培养学生的文字能力和语言积累;二是发展性学习任务群,旨在提升学生的阅读能力和表达能力,培养学生的核心素养;三是拓展性学习任务群,主要体现在整本书阅读和跨学科学习。作为小学语文教师,应该结合教学过程中学生的实际情况,有目标、有策略地构建学习任务群,搭建科学有效的教学体系,培养学生的核心素养,提升整体教学质量。

学习任务群视角下的小学语文单元整体教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学习任务群”的新概念,主要是指按照一定的逻辑顺序,将相关联的学习任务进行组织,构成有机的学习整体,是一种促进学生深度学习的教学方式,为新时期语文教师的教学实践研究指明了方向。

初中数学个性化作业设计

作业链接着课内学习,起着知识回顾、巩固提升的作用,其重要性不言而喻。而自新课改及“双减”政策出台以来,教育格局彻底颠覆,传统的作业设计形式已经难以满足学生的学习需求。在这一背景下,个性化作业作为一种面向学生个性,遵循“面向全体、因材施教、人人成功”的设计理念,以其独特的优势深受一线教师的青睐。其立足于学生的个性化需求,从兴趣、难度、数量等角度入手,为学生量身定制作业,适配学生在兴趣、需求及学习能力上存在的差异,改变“一刀切”的传统作业模式,让不同水平及特长的学生都能从中有所获益,进而达到提高作业设计质量的目的。

新课标理念下小学生英语学习兴趣培养策略

在深入实施素质教育、全面实行新课程标准的背景下,教师应采取适宜的措施,改变学生在课堂中的学习状态,提高学生的自主学习意愿,使学生在学习过程中发挥自身的主观能动性,以积极的心态面对学习,构建以生为本的教学模式,突出学生的课堂主体地位。这需要教师改变原有的教学模式,培养学生的学习兴趣,使学生具备正向的情感态度,形成良好的学习习惯,积极参与课堂学习。本文结合教学实践,探讨在小学英语课堂上培养学生学习兴趣的方法,旨在解决小学英语教学难、学生英语学习兴致低的问题。

小学语文教学中传统文化教育实施路径

教育要从“娃娃”抓起,小学阶段是进行中华传统文化教育最好的时期,为学生播下传统文化的“种子”,将传统文化传承的接力棒交给学生,使传统文化与教学真正融为一体,对传统文化的传承发展与高质量人才的培养都有着不可忽视的战略性和发展性意义。而语文与传统文化之间有着较高的契合度,两者之间的知识易于衔接,传统文化教育在小学语文教学中的有效实施能够达成学生专业能力提高以及文化素养培育的效果,具有相当大的研究价值。

小学语文教学中的“文学阅读与创意表达”策略

小学语文教学是培养学生语文素养、提高学生语言表达能力和审美能力的重要环节。而文学阅读作为语文教学的核心内容之一,在小学语文教学中扮演着重要角色,不仅可以培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读经验,还可以提高学生的语言表达能力、拓展学生思维、培养学生的审美能力。

小学语文跨学科教学困境与突破

随着我国基础教育的新一轮改革,语文跨学科教学逐渐成为教育领域中的一项研究热点,也成为广大教师教育工作的任务。科学有效的语文跨学科教学不仅能够丰富语文教学内容,快速调动学生的语文学习兴趣,而且能够大幅度提升学生的语文学习效率,有利于促进学生语文综合素养的整体发展。基于此,本文结合自身的教学经验分析小学语文跨学科教学的困境和意义,并提出多种有效的跨学科教学策略,希望为学生的后续发展保驾护航。

基于学科核心素养的高中生物进阶实验教学中培养拓展性思维的策略

《普通高中生物学课程标准(2022年版)》提出的科学思维核心素养要求学生尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。同时,要求学生在认识和理解科学本质的基础上,学会从客观事实出发,运用科学的思维方法进行深入思考,得出科学结论。高中生物学是一门以实验为基础的学科,科学实验的开展能够帮助学生理解生物学的本质,形成科学思维。而在进阶实验教学中,学生能够更好地理解生物学知识,培养科学思维和创新能力,提高团队协作和沟通能力,形成正确的情感态度和价值观,培养拓展性思维。因此,高中生物教师应重视进阶实验教学在实践中的作用,不断优化实验教学内容和教学方法,为培养具有拓展性思维的高中生提供有力支持。