对提高识字教学实效的几点思考

《语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，识字教学要体现课标的目标与要求，运用多种方法激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

四问语文教学

参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动,我想重点谈谈对语文教学的追问,对语文教学的思考。为什么要追问语文教学呢?第一,这样的比赛是全国最高层次的比赛,它理应起到示范引领作用。

教学非连续性文本,别在信息表层浮游

所谓“非连续性文本”,是以图片、表格等形式呈现数据、罗列信息、提供方法的一种特殊性文本。2011年版《语文课程标准》将其定位于“图文等组合材料”,较为形象地指出了非连续性文本的特点。从名称来看,非连续性文本与一般性文本最大的不同就在于文本的意义是否具有线性连续性。非连续性文本在意义的呈现过程中表现出多维化、间断化等特征,而连续性文本的价值呈现出从左到右的单一直线联系。

关于阅读教学中情境创设的思考

创设情境是阅凌教学中常用的一种教学方式，它可以使：学生真正深入文本，与作者产生共鸣，从而获得比较直观的体验和感受，进而达到提高阅读教学效率的目的。创设情境的出发点虽然是好的，但是在课堂教学中也不能滥用。情境创设一定要为提高阅读教学的效率服务。纵观日前的阅读课堂，笔者认为，在情境的创设卜需要注意以下几点。

主题性拓展阅读策略初探

苏霍姆林斯基曾说过：＂让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。＂多读文章,就能提高阅读理解的能力。主题性拓展阅读能拓宽学生阅读的范围,扩大学生的阅读视野,便于沟通课内、课外阅读,加强语文与其他学科的联系。教材中有限的内容显然无法满足学生阅读的需要,我们可以以课文为中心,以＂和合＂为理念,围绕单元主题,拓展课程资源,激发学生课外阅读的兴趣.

借课内阅读叩开课外阅读的门

2011年版《语文课程标准》明确指出：第一学段的课外阅读总量不少于5万字,第二学段的课外阅读总量不少于40万字,第三学段的课外阅读量不少于100万字。可见,阅读是语文教学的半壁江山。随着大语文教学观的不断深入,越来越多的教师意识到要以课内学习为引子,拓展课外阅读,让学生在大量阅读实践中提升语文素养。如何才能实现课内外阅读的有效衔接呢？对此,笔者结合自己的教学实践,谈谈自己粗浅的看法。

洗净铅华 返璞归真——《匆匆》片段解析

不少到现场看课的专家同行都说,《匆匆》一课上得很"实",实中带趣,深入孩童内心,直切学习本质。这个"实"字正是语文课堂洗尽铅华后返璞归真的体现。请看本课教学平中出奇、实中见效、最具特色的两个"静默5分钟":

注重情感教学,让语文课充满魅力

语文是一门人文性较强的学科。小学语文更是肩负着启蒙与引导、开拓与发掘人文教育的任务。语文课堂是情感的课堂,教师要富有情感,在阅读教学中不仅能走进教材,深入作品中的人物以及作者的情感世界。

古诗教学的诗意追求

在传统的古诗教学中,教师往往将目标评价定位在会读——读准古诗,会说——说出诗意,会写——正确默写,会背——流利背诵。

在阅读教学中培养学生的想象力

《语文课程标准（实验稿）》总目标第五条是：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”《语文课程标准（2011年版）》中则是这样表述：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”我们不难发现，“激发想象力和创造潜能”作为一个目标被提出来。

对运用字理识字法的思考与建议

字理识字教学法是依据汉字的组构规律，运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法。字理识字法根据汉字构字的规律和儿童的认知特点，采用生动活泼的形式，深入浅出、形象生动地进行识字教学。字理识字法可在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音、形、义的记忆，有利于儿童观察能力、理解能力、想象能力的培养，有利于尽早地发展儿童思维，有利于促进教学质量的提高。

关注年段特点,让随文仿写更给力

学生写作由不会写到逐步会写，由写不好到能够写好，一般都要经过由仿写到创作的过程。语文教材所选课文大多文质兼美，是学生感悟语言、积累语言和模仿参照练笔的重要载体。巧用文本有目的地进行读写结合训练，不仅能促进学生加深对文本内容的理解，而且可以消除学生对作文的畏惧感，有力缓解作文坡度，提高学生的习作水平，为习作教学注入富有生命力的活水。需要注意的是，有效的随文仿写教学只有结合年段特点和学生学习特点进行，才能达到最优化的教学效果。简单地说，就是低年级要注重仿写句子，中年级要落实段落的仿写，高年级则应侧重篇章的仿写。

多种视角,让寓言教学由表及里

作家严文井说过：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”的确，寓言是穿着外衣的真理，对于尚以形象思维为主（低中年级）或由形象思维向抽象思维过渡（中高年级）的小学生来说，这件语调轻松、幽默风趣的“外衣”常常深得他们的喜爱。但要全面深刻地理解其文字背后所蕴藏的“严肃认真”的道理，并链接生活、拓展应用，却有一定的难度。

细读深研,突现文本的教学价值

在一次小学语文“同课异构”教研活动中，有几位教师执教《谈礼貌》这一课。一位教师侧重于指导学生分角色朗读对话，要求读出感情，读出人物的性格特点。一位教师侧重于指导学生理解故事中说明的道理。一位教师侧重于指导学生抓住重点词语谈自己的感悟，体会人物的内心情感。还有一位教师联系《说勤奋》一课的叙事说理方法，引导学生关注课文是怎样把“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这一道理层层深入地讲清楚的。

让写作和生活交融演绎美

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师要努力创新写作教学，更新理念，让学生关注生活，提炼生活，采用多种教学手段，感受生活，表现生活，让生活融进写作，让写作改进生活。

有效激发学生的写作兴趣

王国维在《人间词话》中,谈了做学问的三种境界。第一种境界:"昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。"——此语引自晏殊的《蝶恋花》,指做学问要另辟蹊径,独上高楼,开阔视野。

让语文教学“媒”力四射

如何让语文课堂教学“媒”力四射？笔者以为： 一、借“媒”激趣,驱遣好奇 兴趣是最好的老师。小学生年纪小，他们的有意注意时间短，持久性差。

让语言和精神同构共生——《姥姥的剪纸》教学片段

《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。如何让学生在短短的四十分钟里感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓亲情呢？在教学中，我让学生通过动情的朗读来感受姥姥与“我”相处时的融融亲情。

关于提高学生朗读能力的几点思考

所谓“教学千法读为本”,此“读”就是出声地读,是朗读。朗读能力是小学生语文核心素养重要的一部分。在教学中,教师重视朗读的指导和训练,可以提高学生对文字的感悟能力,激发学生丰富的想象力,发展学生的智力,培养他们的审美能力。所以,教师要精心设计朗读训练,对学生进行有效的朗读指导,充分发挥朗读的重要作用,切实提升学生的朗读能力。

在语言实践中发展言语能力

《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的核心任务即学习语言文字运用。语文教学应循着言语实践的路径，在听说读写过程中，发展学生的理解和表达能力。在语文教学中，只有让学生经历真实的语言运用过程，引导学生品味语言内涵、积累“语用”经验，才能促进学生言语智慧的生长。