中班幼儿偏好的教师形象——基于幼儿视角的研究

一、问题的提出教师形象直接影响到幼儿对教师、幼儿园乃至周围世界的情感.当教师能得到幼儿的喜爱与亲近时,教育才能产生更好的效果.那么,中班幼儿到底偏好什么样的教师呢?本研究基于中班幼儿的视角,综合运用多种方法,研究中班幼儿偏好的教师形象,以服务于中班幼儿教育实践.本研究的“幼儿教师形象”采用周敏的定义,指“从事幼儿教育的教师给同处教育环境中的人造成的印象”,分为外在形象和内在形象.外在形象主要包括性别、外貌、衣着、身材和身势语等外显因素.

幼儿园文化的基本要素及其建设路径

一、幼儿园文化的基本要素从广义上说,文化是人类一切物质和精神的积淀.有学者指出“文化是与人相关的一切行为与结果,是与自然相对应的概念,指称人的一切活动及相关结果.因此,文化的内容非常广泛,凡是与未被人所影响的自然相对立的东西,实际上都是文化的内容”[1].文化的含义是丰富的,文化的形态是多样的.不同的研究者从不同的视角所给出的幼儿园文化的概念与类型也是不同的.笔者认同的幼儿园文化,指的是幼儿园经过长期的发展积淀,在教育实践中逐渐形成的一种特有的价值观念,以及承载这些价值观念的活动形式和物质形态,包括幼儿园全体成员所遵循的共同目标、价值信念、行为规范等[2].

多动幼儿人际支持的个案研究

多动幼儿以注意力缺失、多动、冲动为典型症状.多动幼儿的精力充沛,活动量大、频率高,易分心,易激动,好冲动,规则意识差,不能较长时间从事某一活动,难以主动控制自己的身体和动作.多动幼儿的行为表现与多动症幼儿相似,又达不到多动症的诊断标准,不能被确诊为多动症,但多动行为影响了幼儿的游戏、学习、交往和日常生活,妨碍了幼儿的正常社会适应和心理健康.

基于幼小科学衔接视域的幼儿前书写能力培养的实践探索

2021年颁布的«教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见»(以下简称«指导意见»),对幼小衔接的科学化、规范化提出了更高的要求.3~6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段,也是为幼儿做好幼小衔接的关键阶段.幼儿园应从小班开始,循序渐进地开展入学准备,扭转幼小衔接表层化的现象.

亲子阅读活动中家长有效指导的策略研究——以绘本«抱抱»为例

“亲子阅读活动”是家长与幼儿共同阅读绘本,家长通过提问、讲解、朗读等手段,指导幼儿对绘本进行看、猜、说、听等的活动。亲子阅读是幼儿前阅读的方式之一,与幼儿园阅读活动有着共同的目标,旨在促进幼儿“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”及“阅读内容的表达与评判能力的发展”三个前阅读核心经验的习得。研究表明,亲子阅读对幼儿前阅读核心经验的习得并最终形成良好的自主阅读能力具有重要意义。

幼小衔接双向协同教研的实践与探索

为了实现幼小科学衔接,根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)中提出的“建立联合教研制度”,笔者所任职的幼儿园——福州市晋安区实验幼儿园,联合周边小学,分阶段定主题,开展双向协同教研活动,在实践中收获了一些经验。

教师视角下幼儿园科学教育活动开展的调查研究

一、问题提出科学教育活动,是幼儿园常见的教育活动之一.有效的科学教育活动中,教师不仅是活动的引导者、组织者,更是活动的支持者.教师的意愿、教育能力等,是影响教师开展教育活动的重要因素.研究者通过设计问卷,调查、了解教师如何组织及开展科学教育活动,以及教师如何看待影响科学教育活动有效性的因素等,为幼儿园管理层及教师提供一些建议.

幼儿园游戏质量评价:现状与趋向

幼儿园教育以游戏为基本活动。高质量的游戏可以充分发挥幼儿的自主性和创造性,促进幼儿身心全面和谐地发展。因此,幼儿园游戏的质量很大程度上决定了幼儿园教育的质量。对幼儿园游戏质量进行评价,可以了解游戏的适宜性、有效性,并进行调整和改进,提高游戏质量,以进一步促进幼儿的发展。本文对已有相关文献进行系统梳理和审视,力图把握幼儿园游戏质量评价的发展现状与未来趋势,以期为后续研究与实践提供借鉴。

我们的蜗牛朋友

中班下学期,在一次午后散步时,幼儿发现园内公共饲养角的白玉蜗牛产卵了.幼儿激动不已,“叽叽喳喳”地观察并讨论着蜗牛卵.突然,逗逗问旁边的笔者:“老师,蜗牛卵是从哪出来的?”仔仔抢着回答:“是从屁股吧?鸡蛋就是从鸡屁股里出来的.”逗逗反驳:“我觉得是从肚子里.我妹妹就在妈妈肚子里.”涵涵也参与讨论:“哪里是蜗牛的屁股?哪里是蜗牛的肚子啊?”笔者惊喜于幼儿对蜗牛产卵的兴趣和思考,同时从他们的讨论中分析出幼儿缺少对蜗牛外形特征的了解.

中、美、日幼儿园数学教育目标的定位及启示

教育目标规定了人才培养的质量和规格,是教育的核心问题,是制订课程、设置教学目标、选择教育内容与方法、衡量和评价教育效果的根本依据.教师只有对教育目标进行深度解读与准确理解,才可能在教育实践中选择适宜的教育内容、方法、手段和活动组织形式,提升教育的质量.笔者通过梳理中国、美国、日本三国的幼儿园数学教育目标,以期帮助一线教师更为深刻地理解幼儿园数学教育的目标定位与价值取向.

生活化视域下项目活动实践的反思

近年来,在学前教育领域,关于项目活动的理论研究和实践探索日益受到重视。项目活动是以幼儿的兴趣与需求引发的项目为核心,支持幼儿在真实的问题情境下积极参与、合作探究与多元展示的生成活动模式。生活化是幼儿园课程的根本特征,项目活动通过生活化的内容来拓展幼儿的经验,全面发展幼儿的能力。然而,笔者在教学观摩时发现:在项目活动的教育实践中,有的教师对驱动性问题的把握有偏差;有的教师开展的活动重结果、不深入;有的教师在开展活动的过程中难以平衡群体与个体的发展等,致使活动效果不佳。笔者认为有必要对于项目活动内涵、具体实践做进一步的反思。

角色游戏中幼儿学习品质的个案分析

一、个案的选择圆圆是中班的女孩,性格偏外向,待人热情。笔者每次去幼儿园时,她都会主动和笔者打招呼并且为笔者讲解活动室里面的东西是谁做的。在玩创造性游戏时,她每次都会选择角色区或表演区。因幼儿园要举办活动,中班要表演一个节目,她被选为舞台表演区的小演员。正式表演之前,她每天上午要去舞台表演区排练将近40分钟。可能是因为每天上午都要去表演区排练,圆圆在后来玩创造性游戏时选择角色区的次数更多,所以笔者的观察区域确定在角色区。

巧回应,促生成——以大班角色区游戏指导为例

幼儿游戏的过程中,往往会出现新的游戏“生长点”,教师应基于幼儿的兴趣、年龄特点及游戏内容的教育价值,支持幼儿生成新的游戏并持续推进。笔者在开展角色区游戏的过程中,经常思考如何支持幼儿生成的游戏。笔者发现有两个难点:一是如何有效观察及敏锐捕捉幼儿的兴趣,把握生成的时机?二是如何巧妙回应幼儿,更好地发挥幼儿生成的游戏的价值?笔者以大班角色区游戏为例,提出以下策略。

探究性活动开展的支持策略——以活动“小麦”为例

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意识、探究能力的全面发展的幼儿.在多年实践和探索的过程中,我们始终在思考:探究性活动如何立足幼儿?如何支持幼儿的主动探究?如何评价幼儿的探究性学习?

关于如何做好农村幼儿园幼小衔接工作的思考——以安溪县农村幼儿园为例

随着《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)的发布,各地教育部门统筹推进幼儿园入学准备和小学入学适应教育。相对于城市幼儿园来说,农村幼儿园的幼小衔接工作有其特殊性。笔者以安溪县农村幼儿园幼小衔接工作的实际情况为例,分析农村幼儿园幼小衔接现状,并提出自己的意见。

借鉴PBL理念的生活活动园本教研实践——以优化梳头发生活环节为例

PBL即基于问题的学习,是以问题为导向或设立开放性的问题,将学习者置身于真实的问题情境中,通过自主、合作、探究式的实践,最终实现某个目标或者解决某个问题。幼儿园的一日生活中,保育老师往往缺乏问题意识,在司空见惯的一日保教工作中缺少教育敏感性,难以真正落实保教结合。生活活动的园本教研活动,正是以保育老师面临的真实问题为出发点,在问题情境中通过研讨、实践不断推进问题的解决,与PBL的理念不谋而合。在PBL理念的指引下,南平市建阳区实验幼儿园以幼儿一日生活环节的保育活动为研究内容,引导保育老师在园本教研中“审视现场、聚焦问题、研讨策略、实践优化”,从而逐步优化一日生活流程,帮助保育老师树立问题意识,从教育视角优化保育工作,真正实现保教结合,促进幼儿身心健康发展。

我们的“和平桌”(中班)

一、活动缘起经过一年的集体生活,进入中班的幼儿与同伴的交往越来越频繁、热情,不再像小班时那样胆怯.中班幼儿由于自我意识强烈,交往能力和规则意识还在发展中,且自控能力尚弱,常常因为一点小事争吵不休,甚至发生肢体冲突.如何有效解决冲突,成为幼儿日常生活中必须面对的问题,也成为教师引导幼儿学习交往技能、提高问题解决能力、逐渐去除自我中心的重要契机.

基于“一公里生活圈”的闽都文化课程资源利用

闽都文化特指福州本土文化。闽都文化源远流长、内容丰富,是中华优秀文化的组成部分。对于生活在福州的幼儿而言,闽都文化始终交融在其生活环境及成长过程中。以幼儿日常活动地——幼儿园为圆心向外铺展的“一公里生活圈”,更与幼儿的生活、成长紧密相关,其中蕴藏的闽都文化资源,是幼儿日常触手可及、轻松可达、可自然体验的活动资源。将“一公里生活圈”中的闽都文化资源纳入幼儿园课程,对培养幼儿的文化认同感和归属感,具有重要意义,并有较强的课程实践操作性。

利用“1+N”模式,优化体育集体教学活动设计——以大班体育集体教学活动“会跳的小鸡”为例

体育集体教学活动是体育活动的重要组织形式之一。笔者在教学观摩时,发现有的教师开展的体育集体教学活动过于注重形式,忽视了幼儿掌握基本动作的目标;有的教师创设的情境过于烦琐,导致幼儿难以集中注意力;有的教师过于关注环节组织,缺少与幼儿的互动,导致师幼互动质量低;等等。

利用民间文化资源建构园本课程的现状与对策——以屏南县4所幼儿园为例

民间文化有着极其重要的教育价值。福建省屏南县历史悠久,文化底蕴深厚,民间文化资源非常丰富。近年来,屏南县多所公办幼儿园尝试利用当地的民间文化建构园本课程。笔者对屏南县内4所公办幼儿园教龄3年以上的教师进行了问卷调查,以了解、分析现阶段幼儿园教师利用民间文化资源的情况,并提出利用民间文化资源建构园本课程的对策。