学前儿童数学学习的观察和评价———学习故事评价方法的应用

2009年9月，华东师范大学周欣教授率领她的团队开始了对运用表现性评价方法帮助教师更好地了解和促进儿童的数学学习与发展的研究。本刊曾在2011年第12期以专辑的形式介绍了他们帮助教师运用观察的方法了解和促进小班儿童数学学习和发展的研究成果。本期，我们继续以专辑的形式介绍445们自2010年上半年以来对运用学习故事评价方法帮助教师了解和促进中班儿童数学学习和发展的研究成果。我们可以看出，运用学习故事评价方法了解和促进幼儿的数学学习，对教师的专业能力提出了较高的要求。因为每个儿童都有丰富的学习故事。教师要善于观察儿童，运用丰富的数学学科知识和心理学、教育学等专业知识，准确地判断儿童目前的学习水平、前期经验、最近发展区以及宜采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展，等等。相信这一研究成果对广大幼教工作者理解与实施教育部即将颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》具有理论和实践方面的指导意义。

幼儿园整合课程状态下的语言教育——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论

2006年10月18￣20日,由中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主办的第三届全国幼儿语言教育研讨会在上海举行。此次会议选用“整合课程状态下的语言教育”作为主题,是因为幼儿教育工作者对于整合课程状态下的领域教育存在诸多困惑,反映出从原有的分科(分领域)课程转向整合课程的困难。因此,我们需要重新审视和思考整合课程与领域教育的关系,解决实际工作中的语言教育问题,藉此帮助幼儿园教师更好地开展语言教育活动。以下是几位学者围绕这一话题进行的讨论。

从“证明”到“改进”——论幼儿园教师评价取向的转变

随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。但是,目前对幼儿园教师评价存在不少问题。为适应教师专业发展的需要,本期我们刊发华东师范大学朱家雄教授等人近几年来所作的有关研究成果,以期对指向教师专业发展的教师评价问题作相对全面而深入的阐述。

略论蒙台梭利教育法之精要

我国幼教工作者自发学习和实践蒙台梭利教育法已十年有余.这不仅说明蒙台梭利教育法散发的无穷魅力吸引着我国幼教工作者,而且说明蒙台梭利教育法作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式,对于我国的幼儿教育改革与发展具有可资借鉴之处.在十余年学习和借鉴的历程中,我们逐渐走近了蒙台梭利教育法,但部分幼儿园做表面文章、行片段实践的做法也确实存在.

教师游戏指导策略使用的现状分析及建议

近十年来。关于幼儿园游戏指导的研究主要集中于教师在游戏指导中存在的问题、原因及指导策略。教师游戏指导中存在的问题主要集中在缺乏观察、对幼儿缺乏足够的尊重以及对幼儿的年龄差异缺乏认识等方面，零散的理论学习、滥用术语、游戏的社会性发展定位欠妥、缺乏对幼儿游戏的实证研究等是导致这些问题的原因。在指导策略方面，

从“记录”走向“纪录”——兼谈为什么要做“纪录”

近些年来,人们对教师专业成长问题的关注使“纪录”(documentation)在我国幼儿园中备受推崇,这是因为“纪录”是教师成为研究型和反思型教师的重要工具。在瑞吉欧教育体系和其他一些国家的学前教育经验中,“纪录”是提升师资水平的重要一环。然而,在我国,当相当大一部分教师对“纪录”还存在不少疑惑甚至误解的时候,他们已经被要求拿起纸和笔、摄像机、照相机等工具去做“纪录”了。于是,认为“纪录”增加了他们负担的埋怨声四起,“纪录”流于形式的情况也司空见惯。因而,对“纪录”作全面阐释,以帮助广大教师真正理解“纪录”,并能把握如何做“纪录”,显得十分必要。从本期起,我们将组织一系列文章,介绍华东师范大学朱家雄教授等人在近几年与一些幼儿园合作的有关研究成果。

当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向——第八届全国幼儿园音乐教育观摩研讨会侧记

由南京师范大学许卓娅教授带领的幼儿园音乐教育研究团队多年来致力于“幼儿园音乐教学游戏化”的理论和实践研究．他们不仅由此厘清了很多观念。而且形成了许多行之有效的策略，使一线教师受益匪浅。近年来，他们又将“幼儿园音乐教学游戏化”和幼儿的学习品质、人格品质培养相结合．以探索通过游戏化教学促进幼儿在音乐知识技能、学习品质和人格品质三方面和谐发展的有效途径。本期刊发的是其中的部分研究成果。希望能对广大幼教工作者有所启发。

论幼儿园戏剧教育的教学策略

幼儿具有戏剧天性。幼儿在戏剧的世界里能随兴所至，且不受外界的约束。幼儿园戏剧教育为幼儿的戏剧表演提供了舞台，但它不是才艺教育，不是为了训练演员，而是要激发幼儿创作的潜能，让幼儿在虚拟的游戏世界里重新建构自己的经验世界；让幼儿在活动中受到艺术的熏陶，体验艺术创作的喜乐，进而更加敢于表现、乐于表现。

我国学前教育信息化的思考与展望

有效推进学前教育信息化,应立足于信息技术在我国学前教育中的应用现状,遵循学前教育事业发展的大政方针,并积极借鉴发达国家有关这方面的经验。展望我国学前教育信息化的未来发展,应重点关注学前教育信息化的内涵建设,有效推进资源的集成与共享,以信息化促进学前教育的均衡发展和教师的专业成长,同时还要加大研究力度,从而使学前教育信息化真正惠及儿童。

关键经验:基本内涵与主要特征

“关键经验”可以说是一个近年来盛行于幼儿园教育教学实践中的“流行词”，它频频出现在教师撰写的各类教学计划、活动方案、教育心得中。然而，很多教师其实并不真正了解这个源于美国高宽课程的概念。以至于出现不少误读误用的情况。为此，本刊特邀北京师范大学霍力岩教授对“关键经验”这一概念进行解读，以帮助读者更好地理解这一概念，从而促进幼儿的学习与发展。

体验·探究·交往课程的特点与实施策略

近年来,幼儿园课程建设一直为理论和实践领域所关注。随着教师自主发展意识的日益增强,对幼儿作为活动主人、完整生命理念的日益强调,以及日益频繁的文化交流、对话所带来的开放视野,课程理念在纷繁多样的表现形态中呈现出了这个时代的一些共同的价值追求。幼儿园体验·探究·交往课程经过该课题组多年努力,从幼儿最基本的活动方式出发,将课程理解为一个动态的生长过程和丰富的意义空间,强调作为整体的富有生命性的“人”的因素,具有人文气息。本刊将以连载方式介绍该课程的特点及实施策略。

再论幼儿园课程审议

课程审议就是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程.随着幼儿园课程建设的不断发展,课程审议在幼儿园课程中不是存在不存在的问题,而是如何更加有意识地提高效率的问题.

区域活动的本质特征

20世纪80年代中后期，“区域活动…‘区角活动…‘活动区教学”（以下不作区分，统称“区域活动”）等有别于传统的直接教学、分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法开始在我国幼教界广泛传播。今天．区域活动在我国已走过了20多年，它对我国幼儿教育改革与发展所产生的积极影响已越来越多地为大家所认识。

儿童前阅读核心经验及其发展阶段

图画书是促进幼儿语言和读写能力发展的重要资源。然而，在实践中，许多教师将图画书阅读等同于看图讲述．将图画书阅读教学等同于故事教学。那么，图画书阅读教学与故事教学之间到底有什么区别？在图画书阅读教学中应培养幼儿什么样的核心经验？本期“儿童前阅读核心经验研究专辑”将全面梳理幼儿图画书阅读的“前阅读”核心经验及其发展阶段．并提供有关幼儿“前阅读”核心经验培养的教育建议．同时对两个不同类型的图画书阅读教学活动加以展示和评析。期待读者能从中得到有益的启发．从而更有效地引导幼儿的阅读．为幼儿阅读能力的发展奠定良好的基础。

关键经验:概念辨析与价值阐释

关键经验是近年来学前教育领域的焦点话题，它对学前教育工作者科学地认识和开展教育具有重要意义。然而在现实中，关键经验这个概念却时常遭遇学前教育工作者的误读和误用，因此，我们有必要对这一概念与其他相关概念进行辨析，以解除学前教育工作者对关键经验认识上的困惑。同时，关键经验在教育教学活动中究竟有怎样的价值以及该如何体现其价值，

关于建构游戏价值的分析

尽管大量研究一再表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。

探索家园合作的有效形式

尽管家园合作的理念已为大多数幼儿园所接受,但家园合作的实践仍存在诸多问题.如教师和家长在合作中的地位不平等,教师往往是"指挥者",而家长是"服从者";又如,家园合作常常流于形式,缺乏实效;再如,家园合作的过程常常是教师对家长的单向灌输,缺乏双向互动.