《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读

《3～6岁儿童学习与发展指南》除了在“说明”部分强调应重视对儿童学习品质的培养外．在五个领域中都具体提出了与儿童学习品质培养有关的目标与教育建议，学习品质的培养渗透于五个领域之中。强调儿童的学习品质，正是指向了那些对儿童的终身发展有价值的方面，包括好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等。

当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路

盲目跟风、形式主义、"导师"难寻等是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的几个主要误区。教师素质是影响蒙台梭利教育法有效性的重要因素,扎实培训是提高蒙台梭利教师素质的有效途径。当前我们在借鉴蒙台梭利教育法时应该形成两个基本思路,即"以我为主,他为我用"和"以他为主,他我结合",其中"以我为主,他为我用"应该成为我们借鉴蒙台梭利教育法的主要思路。

《早期儿童数学能力测试(中文版)》对上海市5～6岁儿童的适用性研究

本研究将国外广泛应用的《早期儿童数学能力测试》（Test of Early Mathematics Ability，简称TEMA）翻译为中文译本，以上海市3所幼儿园339名5～6岁儿童为研究对象，运用TEMA量表（中文版）考察儿童数学能力的发展特点，并检验其效度和信度。统计分析表明。TEMA量表具有良好的项目鉴别力、内部一致性和稳定性，构成TEMA量表的非正式数学能力因子和正式数学能力因子呈高度正相关。数据同时显示，上海市5-6岁儿童数学能力的性别差异和年龄差异显著。检验结果表明，TEMA量表（中文版）具有良好的信效度，可以作为评价早期儿童数学能力的有效工具。

我国幼儿园男教师资源缺乏的归因及对策

我国幼儿园教师的性别结构比例严重失衡，男教师资源匮乏。社会传统性别文化观念的束缚、学前教育事业的发展不够完善以及男教师个人的价值观、人生观等都对男性加入幼教师资队伍产生影响。淡化传统性别文化观念和影响，加强国家对学前教育发展的宏观调控和政策支持，完善幼教师资培训体系可以吸引更多男性投身幼教事业。

5～6岁幼儿在不同阅读方式下阅读图画书的眼动研究

本研究以眼动仪为工具，以31名5～6岁幼儿为被试，采用实验法考察不同阅读方式对幼儿图画书阅读的影响。研究结果表明：（1）5-6岁幼儿可以采取自主阅读的方式阅读图画书。（2）较之自主阅读，聆听阅读更有利于幼儿对图画书的信息进行较为深入的加工，表现为幼儿能够较好地理解故事情节的变化。（3）在自主阅读中，幼儿的阅读是一种自我探索的过程．且更倾向于从图画书中的文字部分获取故事的相关信息；而在聆听阅读中，幼儿借助于成人的朗读，更多的是从图画部分获取信息。

以县为主积极推进农村学前教育管理体制改革——当前我国农村学前教育管理体制改革的突破口

我国农村学前教育管理体制存在政府职责定位不清晰、责任主体重心过低、教育部门责大权小、机构和人员设置不健全、激励保障机制缺乏等问题.随着政府施政理念转变、财权逯层上收和义务教育管理体制改革,当前我国农村学前教育管理体制面临前所未有的挑战.本研究论证了“以县为主”作为推进当前我国农村学前教育管理体制改革突破口的必要性和可行性,并从统筹规划、经费保障、管理指导、办园格局、师资聘用和督导评估等六个方面,探讨了以县为主积极推进我国农村学前教育管理体制改革的实施路径.

幼儿园户外活动场地研究的现状、问题与建议

本文通过文献调研,梳理了我国有关幼儿园户外活动场地类型、空间设计、材料投放、场地使用和安全等问题的研究成果,并从研究范式、研究视域、研究视角和研究“逻辑起点”等方面分析了存在的问题,同时对未来的研究提出了相关建议.

大班儿童数学认知的发展

本研究对两所幼儿园六个班级的149名儿童在大班末期的数学认知发展水平进行了跟踪考察。结果表明：（1）与中班时相比，大班末儿童的数数策略、数符号表征以及加减运算能力得到了较好的发展，而数量守恒概念和估算能力仍在发展之中；儿童的空间概念、分类能力和排序能力也取得了显著的进步。（2）儿童的几种数学认知能力之间存在显著的正相关。（3）大班末儿童的数学认知发展不存在性别差异，但存在园所差异。（4）回归分析结果表明，家庭学习环境和儿童入园时的数学发展得分是预测大班末儿童数学认知发展水平的两个重要变量。

幼儿隔代教养的利与弊:对祖辈、父辈和孙辈的影响研究概述

本研究运用文献分析法，对知网（CNKI）有关隔代教养的文献进行了梳理，以了解已有关于隔代教养对祖辈、父辈及孙辈影响的研究。结果表明：从积极方面而言，隔代教养方式有利于祖辈利用抚养经验发挥余热；从消极方面而言，隔代教养也有可能引发家庭教育冲突，降低家庭教育质量，加重祖辈负担，助长年轻父母依赖心理，影响亲子关系正常建立，阻碍幼儿身体、认知、个性及社会性发展等。基于此，研究者提出，要进一步加强对隔代教养问题的理论和实践探索，尤其要结合当前独生子女及其父母的特点，探索4-2-1家庭模式的隔代教养问题，以努力消除隔代教养带来的消极影响。

美国《幼儿学习环境评价量表(修订版)》之中国文化适宜性探索

美国《幼儿学习环境评价量表（修订版）》（ECERS-R）是国际上运用较为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一.为探索其在中国文化情境中的适宜性,研究者运用该量表对浙江省杭州市16所幼儿园的105个班级进行了观察评价.从研究结果看,在量表各项得分的等级分布结构和部分子量表的内部一致性上,《ECERS-R》均存在一定程度的问题.研究者分析发现,基于美国文化情境研发的《ECERS-R》在中国文化情境中的适宜性不足是导致这些问题出现的主要原因.基于此,研究者对我国托幼机构教育质量评价工具的研发路径提出了建设性构想.

幼儿园课程研究热点透视——基于2011～2013年研究文献的分析

对2011～2013年间有关幼儿园课程研究的相关文献所作的分析发现,自2010年国家出台多项促进学前教育发展的相关政策以来,幼儿园课程领域的研究日趋活跃,这其中,对幼儿园课程基本理论、课程资源开发、课程实施、园本课程建设与开发等方面的研究较多,但从总体上看,有关幼儿园课程的研究重心不够集中,理论与实践缺乏有效的互动.今后的研究需对幼儿园课程的生活化、课程与游戏的整合、课程资源的开发利用、课程评价、课程领导力等方面给予更多的关注.

教师如何了解和评价幼儿的数学学习和发展

本研究运用质的研究方法考察幼儿园教师在实际工作中是如何了解幼儿和评价幼儿的数学学习与发展的。对9名教师的深度访谈结果表明，教师们普遍认为了解幼儿数学发展水平是进行有效教学的前提；他们主要通过“看”和与幼儿、家长“交流”来了解和评价幼儿数学发展水平；他们在了解和评价幼儿的过程中存在困惑：不知道看什么，观察后不会分析，对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊。教师要加强对幼儿数学学习与发展规律的了解，增强对幼儿发展性行为的分析能力，掌握简便易行的评价方法，从而提高自己了解和评价幼儿的能力。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10年来，我国幼儿园教师队伍建设迅速发展，教师人数稳步增长，学历层次持续提升，教师专业素养也逐步提高，尤其强调教师专业自主精神培养，注重激发专业热忱，关注实践反思意识和能力的培养，重视文化养成。在新形势下，虽然幼儿园教师队伍建设还面临诸多问题，但在《纲要》精神的引领下，幼儿园教师队伍建设在不断推进．由此推动了学前教育事业的良性发展。

寻求幼儿园教学本质的回归——基于幼儿园教学及其现状的思考

随着社会的发展，幼儿教育越来越受社会的重视。寻找解决种种教学问题的有效策略已成为当前教育改革的重要任务。目前，幼儿园教学中存在着过于注重教学形式、过于关注智力开发、小学化等现象，教师过于关注幼儿的表面兴趣，忽略幼儿的主体地位，从而严重影响了幼儿园教学的有效性。本文从幼儿园教学的本质及当前幼儿园教学中存在的问题入手对幼儿园教学进行思考。

论幼儿生命教育的可行性及实现途径

当前我国对生命教育的理论分析和实践探讨仅停留在中小学校教育阶段,而相对忽视幼儿阶段的生命教育。本文从生命教育的四个基础概念:价值、良心、意志自由和人我关系出发,对幼儿生命教育的实施作了可行性论证分析,最后从幼儿园、教师、家庭和社区教育角度分析了幼儿生命教育的实现途径。

2～5岁儿童情绪理解能力发展及其与语言能力的关系

本研究选取143名2～5岁儿童作为被试，以表情再认、表情命名、情绪观点采择任务考察其情绪理解能力发展水平，以皮博迪“图画～词汇”测验考察其语言能力发展水平，并分析儿童情绪理解能力发展与语言能力之间的关系。结果表明：（1）3～4岁是儿童获得表情再认和表情命名能力的关键年龄，4～5岁是儿童情绪观点采择能力发展的关键年龄；（2）对学前儿童而言，表情再认任务最容易，其次是表情命名任务，情绪观点采择任务最困难；（3）儿童的情绪理解能力与语言能力显著相关，即使在控制了年龄因素的影响后，相关仍然显著。

幼儿园教师角色压力与职业倦怠的关系:韧性的调节作用

本研究采用职业倦怠量表、角色压力量表以及韧性量表，对170名幼儿园教师进行调查，以探讨幼儿园教师角色压力对其职业倦怠的影响，以及韧性在其中起到的调节作用。结果显示：（1）幼儿园教师存在轻度职业倦怠。（2）角色模糊、角色冲突及角色过载与职业倦怠的各维度存在显著正相关，韧性与个人成就感低落存在显著负相关。（3）角色模糊对个人成就感低落、情绪衰竭具有显著预测作用，角色冲突、角色过载对去人性化具有显著预测作用。（4）韧性在角色过载与个人成就感低落之间起到了调节作用。根据研究结果，研究者从减少角色压力源、调节职业心理压力及提高心理韧性三方面提出了减缓幼儿园教师职业倦怠的相关对策及建议。

3～5岁幼儿对情绪表达规则的理解与运用

本研究随机选取某幼儿园96名3～5岁幼儿，运用情境实验法考察其对情绪表达规则的理解与运用。研究结果表明，幼儿在3岁时已具有一定的区分内外情绪差异的能力，4岁左右这种能力开始迅速发展，且在积极和消极情境下发展趋势较一致，幼儿性别与情境类型的交互作用显著。在策略运用上，平静化策略出现频率最高，掩饰策略次之，夸大和弱化策略的运用相对较少．

幼儿园教师专业成长之研究视域初探

幼儿园教师专业成长研究受到生态学、心理学、社会学等相关学科的影响。因此，在研究幼儿园教师专业成长问题时，研究者要关注教师的专业成长环境，关注优秀教师受到的人一境系统影响，关注教师专业成长的历程、价值和动力，关注教师尤其是女教师发展的社会文化背景及人际互动。

“三教制”保教模式的实践及思考

鉴于幼儿园保育员队伍以及保育工作中存在的诸多问题，近年来一些幼儿园大胆创新．积极尝试三教制保教模式。三教制保教模式有利于幼儿园保教结合、保教并重原则的落实，有利于促进幼儿园教师队伍整体素养的提高，有利于幼儿良好心理和行为习惯的养成以及教师队伍的稳定。不过，三教制模式下的幼儿园保教工作也存在保育意识淡薄、保教工作轮换方式不够完善等问题。