构建服务全民终身学习的多元职业教育体系

我国经济发展已由高速增长阶段转向高质量发展阶段,职业教育中职业技能人才的培养要瞄准技术变革和战略性新兴产业优化升级的方向,加快完成以公共实训机构、职业院校、职业培训机构和行业企业为载体的多元职业教育体系构建,从而形成具有终身学习特征的职业技能人才多维培养通道。为了让职业教育有力推动经济高质量发展,增强职业教育与战略性新兴产业需求的适应性,需要注重职业技能人才培养与新时代的产业发展相契合,优化职业教育类型定位,构建符合战略性新兴产业特征的终身学习职业教育体系,为各领域职业技能人才储备提供长期性和可持续性保障。

高等学历继续教育治理的时代特征、现实困境及实践路径

进入新时代,为了解决高等学历继续教育办学质量不高、治理体系不健全等问题,教育部近年来连续发布多个文件,加强了对继续教育的全方位监管和指导。目前,高等学历继续教育面临办学定位不明、人才培养质量提升困难、教学治理能力不足等困境。因此,新时代高等学历继续教育应明确办学定位、坚持公益性、实行管办分离、控制适度规模办学,并建立规范化保障体系,实现自身的高质量发展。

基于学习体验的中美在线老年课程平台比较研究

老年人在线学习成为老年教育的重要组成部分和发展趋势。然而,当前在线老年课程平台常常忽视老年人的学习体验,尤其是情感体验。为此,构建在线老年课程平台评价指标,提升在线课程平台质量极为重要。经过中美在线老年课程平台对比发现,我国平台资源丰富,课程内容有特色且系统性强。但是,在学习环境体验、学习活动体验、学习效果体验方面存在诸多问题。因此,建议在技术层面,提升平台的交互性和便利性;在行为层面,提高课程内容的丰富性和适用性;在情感层面,增强老年人学习活动的愉悦性和成就感。

我国社区教育政策执行中的阻滞因素及对策研究

我国社区教育政策明确了社区教育发展方向,确立了社区教育基本框架,有力推动了社区教育发展。但在政策执行中遇到很多阻滞因素,影响了政策执行效果。通过深入分析,提出社区教育政策执行存在的问题及其改进措施。政策问题包括缺乏上位法律依据,政策体系关联度不高,政策赋能不足,政策操作性不强等;执行主体出现的问题包括执行偏差行为,管理体制不顺畅,监督机制不健全等;改进措施包括在国家层面出台社区教育法规,增强政策赋能作用,理顺社区教育管理体制,健全社区教育监督机制等。

自助式学习:数字孪生时代的学习范式

自助式学习是知识经济时代培养具有终身学习力、创新能力的复合型人才的有效途径。为提升学习绩效,自助式学习需借助技术的力量。数字孪生技术是教育领域的变革性技术,探究其赋能自助式学习的可行性有助于拓宽技术赋能教育的实践路径。在阐释数字孪生时代的学习理论及自助式学习内涵的基础上,分析数字孪生技术与自助式学习融合的可行性,并由此构建数字孪生技术支持的自助式学习范式;探讨该范式的优势,为数字孪生技术赋能学习进行前瞻性实践探索,以期推进数字孪生技术赋能教育的实践进程。

职业教育科教融汇赋能新质生产力的价值意蕴、现实难点与路向选择

科教融汇为职业教育办学开辟了新方向,以科教融汇赋能新质生产力发展是时代赋予职业教育的重要历史使命。推动职业教育科教融汇,有助于全面提升劳动者素质、拓展劳动资料范畴、丰富劳动对象样态,从生产力要素层面为新质生产力的发展提供有力支持。当前职业教育科教融汇赋能新质生产力发展,面临主体创新意识有待提升、规章制度亟待完善、创新环境亟须营造等难点问题。基于此,应以创新的科教融汇思维为赋能提供智力资源保障、以完善的科教融汇体系为赋能提供制度支撑、以和谐的科教融汇环境为赋能提供氛围支持,充分发挥职业教育在新质生产力发展中的支撑作用。

职业教育赋能新质生产力的主攻方向、现实挑战与应对举措

发展新质生产力是新时期我国实现高质量发展的战略突破方向。职业教育赋能新质生产力要坚持“人才赋能、科技赋能、生态赋能、发展赋能”的主攻方向。围绕职业教育人才培养能力“弱化”、科研体系“僵化”、产教融合模式“固化”、专业供给“老化”等现实挑战,提出以下高质量赋能新质生产力的应对举措:以落实立德树人根本任务为“魂”,聚焦培养德技兼修的创新型工匠;以树立新质人才培养观为“纲”,提升技术技能人才培养质量;以完善科研体系为“器”,提高职业教育科研创新能力;以全面深化产教融合为“要”,打造新型产教融合体;以优化专业供给为“基”,面向新兴和未来产业布局专业。

“乡村产业振兴带头人培育‘头雁’项目”实施方案研究——基于政策工具与政策要素视角的分析

基于政策工具和政策要素的二维分析框架,运用内容分析法深度剖析了17份《乡村产业振兴带头人培育“头雁”项目实施方案》。研究发现,从政策工具维度看,命令性工具使用充分,能力建设工具和激励性工具使用尚可,劝告工具与系统变革工具使用较少;从政策要素维度看,培育对象和培育支持成为关注重点,对培育机构、培育保障与培育方式的规定适中,但是培育内容相对被忽略,政策内容要素特性与政策工具配置的逻辑关系初步显现。为完善实施方案,建议优化政策工具配置结构,发挥政策工具协同效应;合理分配政策要素,创新培育内容要素;聚焦培育对象自身实际,适配政策工具与政策内容。

“远程教育”解析

对于“远程教育”这一概念,不同国家、不同时期、不同背景的学者有着不同的认识。通过考证“远程教育”一词的来源,梳理国内外学者对远程教育概念的认识,进一步揭示远程教育的内涵和外延,有利于深刻认识远程教育。远程教育是教育者和学习者在时间和空间相对分离的情境下,基于媒体,依赖资源,凭借技术,实现教学交互,以促进个人发展、实现终身学习为目的的一种面向社会全员开展的教育综合活动。远程教育与函授教育、电化教育、开放教育、成人教育、继续教育、社区教育、终身教育等概念既有联系,又有区别,具有师生时空的分离性、教育理念的开放性、教育对象的主动性、教育媒体的多样性、教学模式的灵活性等特征。

数字化赋能中国特色学徒制:驱动逻辑、应然样态与实现理路

数字化赋能中国特色学徒制是工作世界数字化发展的现实性选择、职业教育数字化转型的一般性要求、国际学徒制数字化变革的经验借鉴、我国学徒制高质量发展的题中之义。从数字化治理、数字化平台、数字化资源和数字化素养四个维度,全景式展示数字化赋能中国特色学徒制的应然样态。建设高质量数字化赋能中国特色学徒制体系,需要构建中国式数字化赋能模式、完善数字化赋能制度机制、发挥多主体协同推进作用、提升个体多维数字化素养,以此促进中国特色学徒制数字化转型与高质量创新发展,增加优质培训资源供给,构建智能学徒培训生态。

基于开放教育大数据的学生支持服务行动方案研究

终身教育的高质量发展需要为个性化学习提供有力支撑,其中,为学生提供个性化支持服务是推动学业进展的重要保障。作为服务终身教育的主力军,开放大学普遍缺少精细化掌握学生情况以提供支持服务的主动干预举措。案例校是一所省级开放大学,通过三个学期的行动研究,形成了基于开放教育大数据的学生支持服务六步骤行动方案,构建了交互式驾驶舱,呈现了每个学生的学业谱系图,实现了对学生情况的整体把控、分类规划和细节关注。通过大数据区分出遗留生、学困生、接近毕业学生等特定群体,明确学业风险预警,并提出将学生需求与利益相关者对接、形成支持服务团队进行针对性干预和帮助的建议。

面向现场工程师培养的中国特色高层次学徒制构建

中国特色高层次学徒制作为现场工程师培养的主要形式,影响并决定着现场工程师的培养成效。然而,当前学界对于现场工程师的研究多集中于对其内涵的诠解,相对忽视了高层次学徒制这一主要培养形式。究其原因,主要源于中国特色高层次学徒制研究尚处于起步阶段,很多疑惑尚需进行深入讨论。随着教育本位转移、社会转型、技术迭代,学徒制的教育组织形态、教育内容、教育方式不断发生变革,为构建中国特色学徒制提供了理论依据。同时,国内外高层次学徒制探索也不断推动学徒制教育由现代学徒制向高层次学徒制迈进,为构建中国特色学徒制提供了实践基础。构建中国特色高层次学徒制,亟须从教育制度、培养模式、教学方式等维度对其本质内涵进行阐释,加强顶层制度内涵设计,营造良好的外部运行环境,进一步提高现场工程师培养质量。

数字技术赋能老年智慧教育服务:逻辑、困境与纾困路径

推进老年智慧教育发展,对构建服务全民终身学习的教育体系具有重要意义。数字技术发展为老年智慧教育服务提供了新的发展动力。梳理了数字技术赋能老年智慧教育服务的需求调研、供给模式、决策效率等方面的发展逻辑。从当前实践来看,数字技术赋能老年智慧教育服务存在意识、行动和要素缺位等方面的现实困境。据此,可从树立以老年学习者为中心的数字化发展理念、构建数字技术赋能的老年智慧教育服务行动模式、建立以数据要素为核心的全要素服务体系三个方面进行实践探索。

银发数字鸿沟:影响因素、类型及跨越之策

助力老年人跨越数字鸿沟,事关民生。通过半结构访谈发现,银发数字鸿沟存在机能、安全、支持和意愿四个影响因素,其外在表现为不同程度的技能沟。通过问卷调查,采用聚类分析法,归纳出老年人智能手机运用基本类型和每一类型的主要特点,确定游离型、激进型、谨慎型为银发数字鸿沟的三个基本类型,其分别揭示了银发数字鸿沟的程度之深、跨越之险及跨越之难。在此基础上,提出推进数字安全教育、老年学习团队活动、互联网无障碍改造及居委教育资源下沉等四项建议,以优化老年数字教育,促进老年人融入数字社会。

数字学习者学习力素描:关联主义视角

数字学习者是善于在新一代学习环境中有效开展有意义学习的人。从关联主义视角出发,在诠释数字学习者概念内涵的基础上,映射出数字学习者的15种学习力,并进一步借用“素质洋葱模型”,将其细分为5种外显学习力,分别为知识建构和管理、连接力、搜寻力、适应力、信息素养;5种内生学习力,分别为实践力、自我管理、网络创建力、主体性学习、对话与协同力;5种核心学习力,分别为成长心态、知情融合力、承担责任、兼容力、创新力,再加以系统阐释,以期为数字学习者开展有效的学习提供有益的认知和行为范本。

投稿须知

稿件要求:1.稿件内容要符合本刊收稿范围要求。目前的收稿范围:成人(继续)教育理论与实践、远程教育、社区教育、老年教育、终身教育与终身学习、职业教育理论与宏观研究等。2.稿件正文一般不低于8500字,稿件要具有原创性,凡引用他人观点、方案、资料、数据等,无论曾否发表,无论是纸质版还是电子版,均应在参考文献中规范标注。所有投稿的稿件,复制比应低于20%,与单篇文章重复率应低于5%。

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“三教”协同服务学习型城市建设路径研究——基于《学习型社会建设重点任务》工作框架

职业教育、高等教育和继续教育统筹协同是推动高质量教育体系建设的重要内容,是推动学习型社会和学习型大国建设的重要支撑。学习型城市是学习型社会的基石。以《学习社会建设重点任务》为框架,以服务学习型城市建设为目标支点,探讨职业教育、高等教育、继续教育协同服务学习型城市建设的逻辑内涵和工作路径,撬动并推进三类型教育的沟通与协同,共同参与到以价值体系、组织体系、资源体系和研究体系为主要维度的学习型城市建设工作中,以期推动“三教”协同创新路径研究,助力学习型城市建设。

积极老龄化视域下老年学习的时代意涵和未来路向

老年学习是老龄群体适应老龄化社会、追求美好生活的基本途径,也是积极老龄化的主要方式。在积极应对人口老龄化国家战略的背景下,随着老龄化进程的加速发展,对积极老龄化的“健康、参与、保障”三大内涵应予以重新认识和丰富,对老年学习的“学习什么、怎样学习、何以学习”等三大主题进行跨学科审思,以探求老年学习的时代意涵和路径依赖。依据人的全面自由发展理论,从老年学习的视角出发,在老年核心素养和终身学习需求这两个维度上,探究老年学习内容供给问题,回应“学习什么”;依据具身认知理论,从体验学习和场景营造两个方面,组织老年学习,解决“怎样学习”;依据学习生态理论,从学习支持服务和技术赋能两个层次,优化老年学习条件,保障“何以学习”。

教育数字化背景下职业教育虚拟仿真实训基地功能与优化研究

虚拟仿真实训基地作为职业教育数字化转型阶段的新形态,具备数字转型、情景模拟、资源共享等独特优势。为厘清职业教育虚拟仿真实训基地发挥了何种功能,如何更好实现其功能进而更好地推动我国职业教育数字化转型,通过多案例研究法分析了6个典型职业教育虚拟仿真实训基地的组织类型与功能,研究发现:职业教育虚拟仿真实训基地的功能主要有资源建设、教育教学、社会服务3大核心类属功能以及10大范畴化类属功能。并在此基础上,针对现阶段基地功能发挥的制约因素提出了完善基地大数据分析模型、融合生成式人工智能先进技术、深化线上平台建设等优化建议,以推动虚拟仿真实训基地功能的持续性优化,促进我国教育数字化转型纵深推进。