智能时代在线课程的应然样态、实然困境与实践路向

人工智能技术的每一次迭代更新都冲击已然形成且较为稳定的在线教育系统,衍生出新的在线教育实践形态。未来在线课程将呈现以智能素养为核心的智能育人体系、课程资源定制化供给、AI智适应导向的在线学习活动、凸显深度态势感知的人机融合、全流程精细化在线课程评价的应然样态。实践中,课程用户难留住、课程质量难提升、智能交互薄弱以及科技伦理引发争议等现实困境都阻碍着在线课程的发展。为推动智能时代在线课程持续发展,应当关注用户体验、提升智能在线课程质量,促进技术融创、建设智能在线课程体系,增强智能交互、探索智能在线课程模式,坚守伦理底线、全面提升智能监管水平,促进新一代人工智能技术与在线课程的深度整合。

《教育与教学研究》2024年征稿启事

《教育与教学研究》(月刊)是教育综合类学术期刊,RCCSE中国核心学术期刊,中国人文社会科学期刊AMI综合评价(A刊)扩展期刊,全国高校优秀社科期刊,四川省精品期刊,四川省社会科学学术期刊特色期刊。

“双减”背景下中小学教师的工作“负荷”与“减负”治理的实践路径

中小学教师超负荷工作已是常态,其日常工作的基本样态是工作内容面广、工作分散点多、工作时间线长。这种超负荷的工作样态不仅影响着教师的职业生命力,也影响着我国整个基础教育提质增效和“双减”政策落实的成效。因此,教师“减负”治理迫在眉睫。教师“减负”治理应是政府、学校和家长等多主体联合参与的持续过程,特别是政府应该灵活调配教师编制,补充人力资源供给;明确学校的权责边界,让教学回归主业;为教师提供保障机制,缓解教师工作压力;有效利用信息技术,提高家校沟通效率。

数字劳动教育:意涵、价值与策略

数字劳动教育是数字技术与劳动教育耦合的产物,是新时代劳动教育发展的特殊形式。数字劳动教育作为数字劳动者培养的重要渠道,亟须进一步廓清是什么、有何用、如何开展等一系列本体问题。文章以“劳动”—“劳动教育”—“数字”—“数字劳动教育”的分析逻辑阐释新时代数字劳动教育的含义,剖析数字技术内容、学科性数字劳动内容、生产性数字劳动内容和服务性数字劳动内容等数字劳动教育主要内容。相较于传统劳动教育的生活技能特点,数字劳动教育彰显了智能性、便捷性、发展性和整合性的特点。数字劳动教育具有三重价值:社会价值在于开展数字劳动教育是发展数字生产力的有效举措,育人价值在于是促进数字主体实现自我发展的基本路径,实践价值在于赋予劳动教育交互相融的多元样态。实施数字劳动教育的策略包括:坚持以人为本的数字劳动教育理念,防止技术成瘾倾向;树立产出导向的数字劳动教育目的,提高人才数字素养;构建数字生活化的数字劳动教育内容,营造健康的数字生活;重视多主体协同育人的数字劳动教育方法,提升数字劳动教育质量;采用多元的数字劳动教育评价方式,检验数字劳动教育质量。

新文科背景下中国现当代文学“文学+”教学改革探析

在新文科建设背景下,中国现当代文学进行“文学+”教学改革,需要突出原典阅读的重要性,培养学生核心学科素养,守正课程特性。为适应数字时代对创新型、复合型人才的需求,中国现当代文学与戏剧影视学科交叉融合,建立跨媒介的大表达观,培养在不同媒介之间自由创作的人才。新文科建设要立足中国现实、体现中国特色,中国现当代文学教学要融入课程思政,服务于新文科建设建构中国特色人文社会科学体系与立德树人的教育目标。

成渝双城经济圈职业教育协同提升的现实审视与困境突破

作为与产业发展和民生就业关系最紧密的教育类型,职业教育协同发展是区域协调发展的重要举措。成渝双城经济圈职业教育协同提升已经具备充分的认知动力,包括由经济利益驱使、团队协作、管理调控需要等构成的外源动力及区域发展需要构成的内源动力。协同理论作为成渝双城经济圈职业教育协同提升的理论向导,对标首都经济圈进一步发现成渝职业教育协同提升过程中存在的现实困境,提出战略顶层设计、资源同城共享、产教同化激励、健全共同体平台等实践路径,以期为相关决策的制定与落实提供方向指引。

护理专业硕士研究生临床实践能力培养现状研究

护理专业硕士研究生教育是为了培养高层次、应用型和专科型高级护理人才,培养其岗位胜任能力,即能够直接从事临床专门领域护理实践,且在某一专科领域具备高级护理实践、咨询、教育、管理和研究等能力。文章采用内容研究法、比较研究法,对31所院校2022年护理专业硕士研究生招生方向和临床实践培养方案进行比较,并对照目前相关研究发现的问题进行分析。结果发现,多数院校存在培养目标不明确、临床实践考核方式单一、临床实践内容和时间安排不合理等问题。因此,需要规范护理专业硕士研究生教育二级学科名称,专业设置注重临床化趋向;明确临床实践能力培养目标;积极探索护理专业硕士研究生教育与临床专科护士培养相结合的模式,建立适合我国国情的护理专业硕士研究生临床实践培养模式;构建高层次应用型护理专科人才的岗位胜任能力评价指标体系,改革护理专业硕士考核评价方式;合理安排临床实践内容和时间,从而有效促进护理专业硕士研究生临床实践能力提高。

高校师德内部治理“德法并举”的逻辑与实践路向

“德法并举”,是中国共产党在长期推进中国式现代化建设征程中形成的重要历史经验。突出强调新时代高校师德内部治理“德法并举”,是遵循高校师德养成规律的内生要求,是顺应高校师德建设历史的逻辑选择,是解决高校师德内部治理现实问题的客观需要。错误认知制约治理对象的思想认知,人情迁就成为治理主体的情感牵绊,机制运行不畅制约治理过程的运行效能。“德法并举”推进高校师德内部治理,提升高校师德内部治理效能,需以“德法普及”为先手,统一高校师德内部治理思想;以“信息公开”为抓手,夯实高校师德内部治理环节;以“挂图作战”为推手,盘活高校师德内部治理机制。

从交互到共生:智慧教育生态系统中人机关系重构的逻辑进路

人工智能与教育教学的深度融合必将推动教育生态的整体性变革。随着智能技术的迭代升级,智慧教育生态系统中的人机关系逐渐从人机交互的初级形态走向人机协同、人机融合,最终实现人机共生的终极愿景。教育领域的新一代自然式人机交互,以智能机器为中介形成“物理-信息对偶空间”,并根据人与智能机器默契程度的不同从低到高分为基于有声语言的交互、基于肢体信号的交互和基于意念感知的交互。在智慧教育人机协同形态中,智能机器晋升成为认知主体,充当“代具”弥补人类的“缺陷存在”从而共同完成复杂的任务,具体可分为计算智能型协同、感知智能型协同、认知智能型协同以及社会智能型协同。在人机融合形态下,人、机器和环境系统相互作用而产生新型群体智能系统,人机关系呈现具身智能等特征。人机共生作为人机关系发展的终极形态,无论是物理形式抑或是逻辑形式的共生,师生与人工智能“宛如同类”相互依存,秉持互利原则不断优化和进步,追求教育育人价值最大化。

高水平院校工科专业学困生致困解析与纾困探索--基于中部某“双一流”高校工科专业284名本科学业预警学生的混合研究

工科人才培养是实现科技强国的基石,高水平院校工科专业更承担着输出素质高、能力强、学业精的优秀工程技术人才重任,然而工科学困生作为一个特殊群体已经成为高校“双一流”建设过程中不容忽视的客观存在。文章借助于扎根理论,采用定量与质性混合研究方法,通过对中部某“双一流”高校284名工科专业本科学业预警学生的自我总结及问卷调查,同时从中抽取14名学困生进行深度验证性访谈,结果发现学生学业存在困境的原因主要包括思想认知出现偏差、缺乏必要的大学学业规划、学习模式没有及时调整等主观原因,以及工科专业学业挑战度较大、大学与中学教育的衔接存在断层等客观原因。并据此从加强思想引导、培养学生自我管理能力、构建全员协同育人机制、成立学业帮扶互助小组、夯实大学入学前后衔接教育等维度提出针对性的学困生纾困举措,为补齐高校工科人才培养整体质量短板建言献策。

百年中国社区教育发展历程的全景呈现与深度剖析——评 《百年中国社区教育发展的历史反思与前瞻(1912-2020)》

社区教育在构建服务全民终身学习的教育体系中起着非常重要的作用。百余年来,我国社区教育实践和理论研究虽然都取得了巨大的成绩,但是学术界对此缺少系统的总结与反思。四川师范大学邵晓枫教授积五年心血撰写的《百年中国社区教育发展的历史反思与前瞻(1912一2020)》(社会科学文献出版社,2023年版)以马克思主义历史唯物观为指导,第一次客观、系统地呈现出1912一2020年间我国社区教育实践和理论研究发展的历史,对其间一些重要的理论和实践问题进行了比较深入的探讨,从而填补了我国社区教育发展历史研究的空白。其内容丰富、结构合理,取材广泛、史料翔实,史论结合、见解独到,立足实践、问题导向,具有重要的学术价值和实践价值。

我国学前教育高质量发展的多组态路径——基于DPSIR框架的模糊集定性比较分析(fsQCA)

文章基于DPSIR框架设计评价指标体系对区域学前教育高质量发展水平进行评价,以熵权-TOPSIS计算指标权重和综合得分,结合模糊集定性比较分析(fsQCA)进行组态路径分析。研究发现:(1)我国学前教育高质量发展水平呈现由东向西递减的趋势,除东部外,中部与西部区域学前教育高质量发展水平均值均低于全国均值;(2)基于DPSIR框架的区域学前教育发展系统驱动学前教育高质量发展具有“多重并发”与非对称性的特点;(3)存在两条高水平组态路径与3条非高水平组态路径,多条组态路径殊途同归,且高水平组态与非高水平组态处于非对称状态;(4)东部、中部与西部组态路径存在一定差异,三大区域学前教育高质量发展均离不开状态因子与响应因子的支持。为此,要完善机制体制建设,为学前教育发展提供保障;因地制宜制定发展策略,以协同路径驱动学前教育高质量发展;聚焦区域重点,以重点发展引领区域学前教育高质量发展。

童年空间的异化与回归基于儿童立场的分析

儿童是童年空间的主体,童年空间是儿童生存和发展的场域。基于儿童立场的童年空间具有相对独立性、多样性、探索性和互动性等特点。然而在保护主义和成人权力的影响下,童年空间出现了异化,导致其陷入过度束缚的境遇,让儿童处于被定位、被隔离、被疏远的客体地位;精神空间隐匿于物质空间造成物质依赖,破坏了儿童构筑精神空间的内在动力;童年空间从属于成人空间,致使儿童在成人的抉择和控制下逐渐成为附庸。究其原因,是秩序化的学校空间通过窄化的教育活动、标准化的测验评价、程序化的教学过程固化童年,私密化的家庭空间利用过多的规则约束与较少的同伴互动压抑童年,区域化的公共空间因掺杂过多的成人意愿而限制了童年。基于儿童立场探寻童年空间回归本真的路径,需要让儿童在参与空间建构中实现经验生长,在空间体验中彰显多样童年,在空间拓展中走向童年自主。

从科技对教育影响的历史看数字化对教育变革的作用

教育数字化有多种话语形态,需要从单一强势的技术话语中走出,避免师生陷入工具理性窠臼,让所有人在数字化话语中处于相对平等的站立状态。科技对教育影响的历史表明,即便科技发展对教育的影响是巨大而又关键的,但它的影响具有明显的层级差异。教育作为巨复杂系统不可能彻底科技化、数字化。教育数字化需要在遵从教育原理与规律、坚守教育目的与价值基础上主动积极数字化。在现实中,形式化、功利化、低效的教育数字化危害已经出现,如何有效、适量、恰当地满足使用者自主自愿需求,避免过度抬高数字化而贬低人,需要不断探索。数字化对学生人格的养成造成伤害,技术治理主义对人的本性不断挤压,数字化不断加剧教育的同质化,用大数据方式违逆并损伤学生本能的小数据认知能力与方式,不断增大的数字鸿沟,等等问题,不仅未能引起足够的关注,更没有可行与有效的解决措施。在教育数字化进程中,坚守人的主体性,注重人的成长过程与成长效果,“避免被数字化”成为需要在各方面、各环节严守的底线。教育数字化在技术上可能出现奇点,但通过坚守人本、法治和平权的理念,在均势条件下,以道德规范、群体规则、法律建设和防危害技术的不断提升,确保尽可能减少技术不确定性给人类带来的风险与伤害。

中国式学前教育现代化的演变及其启示

中国式现代化为中国式学前教育现代化提供了宏观背景和总体引领,中国式学前教育现代化是中国式教育现代化在学前阶段的细化和深入推进,是中国共产党团结领导各族人民紧跟国际教育现代化步伐,以中国式现代化为发展根基,基于国内教育实际情况和办学特色,颁布并实施系列政策法规促进学前教育深化改革,打破“教育现代化”等同于“教育西方化”的片面性认知局限,构建具有中国特色社会主义教育现代化的学前教育新样态。中国式学前教育现代化发展特征表现为教育模式具有时代性,教育价值取向重新回归于促进幼儿的发展,持续推进公平而有质量的教育发展目标,政府主导下实施普及普惠实效性显著。中国式学前教育现代化发展之路的演变经历了发展模式从借鉴到创生、价值取向从对立到整合、发展目标从量变到质变和发展动力从单一到融合。基于此演变逻辑获得相关启示,即坚持党引领下的政府主导制不动摇,始终践行以社会主义核心价值观为主的学前教育现代化理念,持续推进学前教育普及普惠安全优质发展,以创新为驱动力构建高质量学前教育公共服务体系。

基于文献计量分析的新文科建设研究现状评述

为了进一步促进我国新文科建设的发展,文章对北大中文核心期刊和CSSCI来源期刊上筛选得到的480篇新文科研究文献进行计量分析,立足文献研究概况、学科期刊分布、研究机构与作者、关键词词频等维度,分析了新文科建设的研究现状和热点。研究发现,当前新文科研究呈现如下态势:新文科建设思路逐渐清晰,但实践探索方面仍需加强;新文科建设学科覆盖有广度,但力度和深度尚有差异;新文科建设的研究范围过于集中,有待进一步拓展和完善。

课堂参与视域下学生沉默的内涵审视、价值意蕴与有效应对

从课堂参与的视域出发,需要明晰学生沉默作为参与的积极属性,承认沉默是学生自主选择的行为方式,以及改变“去沉默化”课堂的实践偏离。将课堂沉默区分为游离于课堂教学之外的非参与性沉默和以积极的状态投入学习的参与性沉默,对于激发学生深度学习、保证课堂对话真实性、实现课堂教学互动质量与公平具有重要价值。为充分发掘和有效应对参与性沉默,教师应树立正确课堂沉默观,革新课堂参与理念;提高课堂沉默区分力,丰富课堂参与结构;给予学生沉默的空间,提升课堂参与质量。

我国乡村教师理解儿童的时代境遇、内在困境及践行方略

乡村教师的儿童理解是其教育观念及行为的重要组成部分,是提升乡村儿童价值尊严及学业效能感的重要因素,更是教师形成正确乡村教育理念、采取科学教育行动的关键。当前,我国新时代教育变革中亟须改进乡村教师的儿童理解。文章依托个体意识发展结构的层次模型展开分析,揭示并论证了当前乡村教师对儿童的理解大体呈现的四种基本样态及其内在困境,并提出以“良好关系-反思冲突-情理交融-实践活现”的可行之路,将理解儿童付诸实践。

新时代家长教育素养及提升策略研究

家长教育素养水平是影响我国现行家庭教育质量的关键。新时代家长教育素养的内涵是指父母或其他监护人为完成对未成年人的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等家庭教育培养任务所应具备的基本品质或条件,包括家庭教育知识、家庭教育理念、家庭教育方式、家庭教育能力。提高家长教育素养有利于培养全面发展的时代新人,纾解家庭教育困境,弘扬优秀家庭家教家风文化。然而,现实的家长教育素养与应然的家长教育素养存在一定差距。新时代背景下家长教育素养的实然窘境表现在:家长的家庭教育知识掌握多元性不足、群体差异大,家庭教育观念存在结构性缺失,家庭教育方式呈功利取向,家庭教育能力实践性不足。之所以产生这些问题,与家长教育素养积累的多样性和过程性、家庭内部因素、外部支持力度有关。为了提升家长教育素养,促进家庭教育高质量发展,建议家长主动担责、积极配合家庭教育指导,政府建立健全家庭教育指导服务体系,学校创新家校共育模式,协同合力提升家长教育素养水平。

教育生态学视角下的中小学学校环境评估:理论、实践与展望

习近平总书记关于教育评价的重要论述是对新时代加快扭转教育功利化倾向、形成健康的教育环境和生态的顶层部署,也是对教育高质量发展与现代化教育治理体系构建的高期待和新举措。从生命发展和专业成长的维度出发,深刻把握生态学的视角对学校环境评估具有的良好适切性,倡导教育质量的评估应该不仅仅关注学生学业成绩的产出,同时也应该将学校看作是教师专业发展的空间,家长、社区和学校共同发展的平台。文章基于教育生态学的视角,尝试从学校安全性、师生关系、同学关系、学业压力、秩序与纪律和发展的多样性等六个维度,开展学校环境评估,从学校生态的资源输入链、能量转化链、系统运行链和生态循环链四个方面描摹学校环境评估在生态学视野下模式构建与优化的趋势展望。