教育家精神的生成逻辑、核心内涵及实施路径

中国特有的教育家精神生成于中国优秀传统教育家精神的历史逻辑之下,成熟于习近平关于教育重要论述的体系之中,服务于新时代教师队伍建设的实践之需。教育家精神是新时代教师队伍建设的理论指南与实践依据,指引着每位教师以教育家为榜样,增强理想信念,培育道德情操,提升育人智慧,树立躬耕教坛的志向,以仁爱之心和弘道追求教书育人、培根铸魂。弘扬教育家精神需要塑造尊师重教的社会氛围,以评价管理制度改革、教师教育培养体系的完善和教师相关法治建设的健全为教育家精神的落地与实践提供外部支持,使教育家精神成为教师的思想共识,推动教师队伍质量提升和教育高质量发展。

国际托育服务从业人员专业素质标准研究及其启示

我国托育服务行业正处于起步阶段,托育服务从业人员缺口大、专业化程度不足,而国际上已经形成了较为系统、科学的托育服务从业人员专业素质标准。基于美国、英国、日本、加拿大等国的托育行业规章制度和相关文献,从职业道德、专业理念、专业知识、专业技能四个维度对国际托育服务从业人员专业素质标准进行分析,对我国托育政策制定、托育资源配置、托育专业建设、托育人员从业和托育机构发展方面均有一定的启示和借鉴意义。

“双减”背景下生活化作业的设计理念与实践路径

随着“双减”政策的实施,亟需通过生活化作业切实减轻机械重复的书面作业给学生带来的过重的作业负担。生活化作业应坚持以学生为设计出发点、以育人目标为设计指南、以生活为设计源泉的基本设计理念。在这些理念的指导下,生活化作业的实践路径包括:坚持目标引领,落实作业育人追求;善用生活资源,提升作业育人价值;加强协同联动,更新作业设计方式。

劳动课程中地方特色资源的开发与利用

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《义务教育劳动教育课程标准》等指导文件的颁布,意味着当前国家对劳动教育课程建设的高度重视。随着新时代的发展与劳动观念的变化,劳动课程内容的选择、课程资源的开发对促进劳动课程的有效实施有着重要意义。地方特色资源具有区域独特性,有效地对地方特色资源进行开发与利用,有助于弘扬地方文化,丰富劳动课程内容,增加劳动实践活动的多样性,促进劳动课程一体化建设。为此,可从地方文化资源与地方自然资源入手,根据以劳动素养为核心、指向“可能生活世界”、与教育对象契合三项选择标准,引入成果导向理念,建构出“价值论证、主体确定、内容选择、评价建立、持续改进”的五步地方特色资源开发模式,助力地方特色资源与劳动课程的融合发展。

智能时代乡村学生计算思维培养:内生逻辑、现实困境与实践进路

智能时代下学生计算思维培养是全世界普遍关注的的教育议题,乡村学生的计算思维培养更是关乎我国高质量教育体系建设。历史语境、时代语境、技术语境、人才语境等多重语境的交织,构筑了乡村学生计算思维培养的韧性基底。面对乡村传统育人观念桎梏、信息科技课程迷失、教师专业发展孤岛效应等现实困境,为推动乡村建构计算思维教育新生态,促进乡村人才培养提质增效,乡村学生计算思维培养亟需围绕顶层设计、技术重构、要素优化等维度探索实践进路:助推乡村学生计算思维培养的理性接纳,打造乡村学生计算思维泛在育人空间,探索乡村学生计算思维在地化教育生态。

近五年我国“五育融合”研究的态势与未来展望

“五育融合”是新时代中国教育变革与基础教育高质量发展的重大探索,也是融合育人理念与实践的全新突破。本研究借助CiteSpace软件,以CNKI数据库收录的近五年215篇北大核心和CSSCI期刊为主要文献来源,对该领域的研究热点和前沿进行系统梳理,对发文量、核心作者、研究机构、关键词、突现词等进行数据计量分析和内容分析。根据研究发现提出研究的未来展望:增强跨领域合作,助力研究主体多方联动;拓展研究视角与方法,推动“五育融合”研究发展和创新;探索研究内容,推动“五育融合”理论发展与实践的进步;明晰路径选择,提高“五育融合”的有效性和可持续性。

近30年来我国义务教育作业减负的历程及未来展望——基于Citespace的可视化研究

理清义务教育作业减负的行动逻辑及未来走向是落实“双减”的迫切需要。通过Citespace可视化软件分析发现,我国近30年来的义务教育作业减负研究经历了素质教育背景下探索、“减负令”颁布后波动上升和“双减”政策刺激下增长三个阶段。核心作者群的图谱显示,虽然该领域并未形成稳定的研究团队,但研究主题已从现状调查转向减负本质。时间线的关键词聚类和突变分析显示,当下的研究聚焦作业设计和提质增效。未来需要关注核心素养的作业观、作业设计的教研体系和数字化智慧作业系统。

用案例研究助力教师专业学习——弥合理论与实践鸿沟的一种努力

我国的教师教育一直过于强调理论引领实践,一定程度上导致理论与实践脱节。随着改革的不断深化,近来教育部倡导开发优秀教育教学案例,为一线教师的专业学习助力。优秀的教育教学案例既蕴含了教师独特的实践智慧,又包含具有一定普适意义的教育原理,其真实的问题、典型的情境、生动的故事情节和择宜的应对策略,有利于教师通过具身性学习提高反思意识以及分析问题和解决问题的能力。对案例研究有什么特点、为何有利于教师的专业学习、如何助力教师的专业学习,以及如何开展案例研究等问题进行探讨,有助于解决当前我国教师教育中的诸多弊端,促进教师的专业学习。

“十四五”时期我国学前教育资源需求预测及配置策略研究——基于CPPS人口软件的分析

人口变化背景下,学龄人口的规模变化会直接影响教育资源的需求情况。基于2020年全国第七次人口普查数据,运用CPPS人口预测工具,对2021—2035年学前教育学龄人口数进行预测,并估算所需的学前专任教师规模、园舍规模和学前教育经费总量等。结果显示,2021—2035年出生人口数呈现类“U”型趋势,在园人数、所需班级数量、所需专任教师数量与所需建筑用地面积均呈现下降趋势,所需生均经费与教育经费总投入呈现增长趋势。面对学龄人口与教育资源供给的变化趋势,应当建立教育需求动态监测系统,推动教育资源与人口变化“供需平衡”;重视区域需求变化,提高教育资源配置标准;持续保障学前教育资源投入,促进学前教育优质化发展。

新生代乡村教师离职行为的发生机制及破解之策

新生代乡村教师是当前乡村教育高质量发展的核心支柱。分析新生代乡村教师离职行为的发生机制并探究破解之策,是稳定乡村教师队伍建设的迫切要求。基于实践理论视角,新生代乡村教师的离职行为选择与其既有惯习、场域位置和资本状况密切相关。新生代乡村教师离职行为的发生机制可归结为惯习错位下的徘徊选择、场域边缘下的斗争失败和“利益”导向下的消极逃避。因此,为存续新生代乡村教师的职业生涯,可从化解错位惯习、稳定资本提供、平衡场域斗争入手,以在地化培训来强化“为乡村而教”的信念,以多样化筹码累积来维系乡村场域的“幻象”,以内外部机制优化来使教师队伍健康流动。

儿童守恒概念发展水平的测量与比较研究——对皮亚杰经典守恒任务的再验证

研究以D幼儿园小、中、大班以及C小学一至四年级488名儿童为研究对象,以数量守恒、长度守恒、面积守恒、体积守恒和重量守恒五个项目为研究内容,以皮亚杰经典的量守恒任务为基础,对儿童的量守恒概念发展水平进行了测量和比较。研究发现:儿童守恒概念获得时间与皮亚杰的的结论基本相符,只有重量守恒显著提前了1-2年;随着年龄的增长,儿童使用的守恒判断策略水平不断提高;不同性别儿童的量守恒概念发展水平没有显著性差异。由此提出教育建议:教师应掌握数学学科教学知识,树立性别平等的数学学习观念;遵循儿童身心发展规律,辩证认识教学与发展之间的关系;创设有准备的数学学习环境,采用自主学习与接受学习相结合的学习方式;树立具身的学习观,使儿童在操作、表征和交流中生成数学理解。

家社联动:美国社会机构参与家庭STEM教育——基于STEM未来希望基金会的个案研究

自20世纪60年代起,美国政府开始关注家庭参与教育及相关政策的制定。但目前,美国不同家庭获取教育资源的差距依旧明显。在此背景下,一些社会机构做出了积极响应,多方参与家庭教育,实现教育的家社联动,美国STEM未来希望基金会便是其中之一。它支持并与众多机构合作,搭建多方参与的家庭STEM教育支持网络;赋能家庭参与STEM教育,包括提供丰富的STEM学习资源,为家长参与STEM教育提供指导,提高家庭STEM教育信心;为家庭引进多样化学习模块,多方互动提升家庭STEM教育能力,亲子共学提振家庭STEM学习氛围。这些都为家社联动开展STEM教育进行了积极探索,也为我国推进家校社合作提供了借鉴。

论教师空间领导力的研究价值、本质与实践体系

教师空间领导力是教师赋予物理空间教育意义,使其发挥对学生全面发展积极影响的能力,其本质在于善用空间以满足学生生理、心理、社会性与精神发展需求。为充分发挥空间领导力,教师应具备全面把握空间学情以及将空间与正式的教育活动和学生非正式学习活动相结合的前提性能力。在理论分析的基础上,可构建包括空间主观建构能力和空间行动能力两个层面,空间意识、空间赋意、空间设计、空间养护力、空间优化力与空间使用能力六个维度的教师空间领导力实践运作体系,为提高教师空间领导的实践效能提供一定的参考与指导。

初中生居家在线学习适应性研究——基于60160份问卷的实证分析

基于60160份调查问卷的实证结果,通过人口学变量的差异分析,考察初中生居家在线学习适应性的现状与影响。研究发现,初中生居家在线学习适应性不具有显著的性别与独生与否差异;城市初中生相比农村初中生居家在线学习适应性更强;随着年级的升高,初中生的居家在线学习适应性呈下降趋势;学生的学习成绩越高,居家在线学习适应性越好。基于此,需要家长树立协同育人意识,构建家校共同体;教师改变传统观念,提高自身教学能力;学校落实管理责任,社会发挥协同作用。

基于STEM理念的中学劳动教育项目式实践课程开发

劳动实践是劳动教育实现综合性育人功能的载体,具有内涵性、实践性、时代性和实用性的特征。STEM教育的项目式、跨学科性、实践性和情境性设计理念非常值得劳动教育实践课程设计所借鉴。基于STEM理念开展中学劳动实践项目式课程设计要关注课程中的项目任务情景设计、劳动实践过程设计、实践教学内容设计和项目学习过程的认知分析。项目式劳动实践课程与STEM课程存在明显差异,其目标在于培养劳动相关的多元素质,其项目侧重于劳动实践而非研究探索,且具有更广的适用范围。

什么家庭因素影响了幼儿前书写核心经验的发展?——基于二元Logit-ISM模型的实证研究

前书写核心经验作为语言领域核心经验的重要组成部分,其习得关乎幼儿前书写能力发展的顺利与稳定。基于潜在类别分析,在幼儿前书写核心经验分类结果上,利用二元Logit-ISM模型分析幼儿前书写核心经验的家庭影响因素和层次结构。结果表明,幼儿前书写核心经验可分为“低核心经验组”和“高核心经验组”,幼儿性别、幼儿月龄、父亲学历、母亲职业等因素对幼儿前书写核心经验有显著影响,其中幼儿性别、幼儿月龄、父亲学历、母亲职业是深层的根源性影响因素,家庭读写资源、家长前书写教育行为是表层的直接性影响因素。家长应关注幼儿前书写核心经验发展的影响因素,有意识提升自身教养能力,并积极参与进幼儿前书写活动之中;幼儿园和教师也应承担起家庭教育指导工作。

教师幸福感评估的第三方视角:基于PERMA模型的德国教师课堂观察工具研究

客观评估教师幸福感对于提升其职业体验感、建设新时代高素质教师队伍有重要意义。单一问卷或量表形式的评估工具缺乏它方数据互证,结果可靠性难以保证。美国埃尔福特大学学者基于PERMA模型开发了教师幸福感课堂观察的结构化工具。对该工具的理论基础、相关内容及价值局限进行梳理,这启示我们关注教师课堂行为表现,重视教师的自然情感表达;综合审视教师幸福感受,推动相关研究科学化发展;落实课堂观察研究手段,多方提升教师幸福感。

工作压力、工作资源对乡村义务教育教师个人教学效能感的影响——基于18省35县教师的实证研究

基于涵盖东、中、西部三个地区的18986份乡村义务教育教师的调查数据,探究不同工作压力源与工作资源对乡村义务教育阶段教师个人教学效能感的影响。结果表明:工作压力中的教学工作压力、职业发展压力对教师个人教学效能感起显著正向预测作用,属于挑战型工作要求;在不考虑工作资源的作用时,纪律管理压力起显著负向预测作用,属于阻碍型工作要求;工作资源中的教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作对教师个人教学效能感均起显著正向预测作用,属于激励型工作资源。学校管理制度、工作环境、实际工资起显著负向预测作用,属于保障型工作资源;纪律管理压力和职业发展压力在实际工资对个人教学效能感的影响中起到正向调节作用;挑战型工作要求“教学工作压力、职业发展压力”与激励型工作资源“教师交流合作、生源素质、课程与教学水平、家校合作”交互作用在“高工作压力—高工作资源”组合下个人教学效能感最佳。

美国早期教育高质量发展的基础性保障举措及其启示——以加利福尼亚州为例

早期教育对儿童个人成长与社会发展的重要性已得到国际社会的普遍认可与高度重视。为推进早期教育高质量发展,美国加利福尼亚州采取了健全协同治理机制、实施优先支持计划、提高教师发展保障水平、加大项目实施质量监控、健全儿童数据系统等一系列基础性保障举措,这对我国推进儿童早期教育高质量发展具有一定的借鉴意义。

政策工具视角下我国教师减负政策的变迁与治理突破

基于政策工具与政策内容要素二维分析框架,对新中国成立以来国家层面的26份相关政策文件进行定性和定量分析发现,教师减负政策经历了初步探索、厚植基础和完善确立三个阶段。期间,政策发布数量呈周期性变化,政策类型从综合性转向专门性与综合性并存;命令工具占主导地位,系统变革、劝告和能力建设工具使用不足,激励工具运用最少;社会事务负担是减负重心,校园事务和教学负担占比较低,专业发展负担未能引起重视。总体上,教师减负政策设计还需进一步优化。建议充分挖掘各类政策工具优势,完善教师减负政策工具组合搭配;扩大教师减负的广度和深度,平衡供给政策内容要素;增强教师减负政策工具与政策内容要素的匹配性,促进教师减负高质量、高效率与可持续进行。